〔关键词〕 班级管理；严；爱；自我管理
　　〔中图分类号〕 Ｇ636
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　09（B）—0028—０1
　　
　　笔者在多年担任班主任的过程中，将班级管理的经验总结为以下几个方面。
　　严是永恒的主题
　　无规矩难以成方圆。 一个家，首先必须要有章可循，即所谓“家法”。有了“家法”，家才能兴旺发达。班级管理也是如此。班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。抓班级常规管理，当从一个“严”字入手。有了制度，还需要“严”。班主任首先要严于律己，率先垂范，然后才有资格严格要求学生。
　　几年来，笔者每接一届新班，上第一节课时，便宣布治班“大政方针”，然后带领学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》以及校规校纪、班规班纪。对已经建立的各项规章制度，笔者要求学生务必遵守。
　　对学生进行爱的教育
　　前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要班主任多一份“慈母心”。
　　有一次，学校定于上午第二节课在我班举行公开课，执教人是我。我刚走进教室，便发现有学生在门口放了一盆水，教室内立刻爆发出一片笑声。我知道这是学生的“恶作剧”。此时，坐在教室后面的听课领导、教师紧盯着我，看我如何稳定课堂秩序。我定了定神，沉稳地端起水盆，把水轻轻地洒在地上，然后笑着说：“清晨即起，洒扫庭院，要内外整洁。同学们爱校如家，作为班主任，我感到十分欣慰。”教室内响起了掌声，紧张的气氛立刻得到了缓解。这堂课上得也很成功。班主任的“母爱”不仅体现在校内及课堂上，更应随时随地播撒在每位学生的心田上。
　　一个常怀“母爱”之心的班主任对学生的影响是巨大的，对学生进行爱的教育，是一种十分有效的教育方式。
　　在严与宽、宽与爱问题上，要避免两个常见的错误。一是迷信制度的作用，认为只要把学生的一切行为都纳入制度化轨道，且以奖惩作保证，就能把班级管好。这是一种误解。学生是班级活动的主体，如果没有学生自觉配合，制度再严明也无用，因为制度毕竟是靠人去执行的。许多“严师”治班失败的原因就在这里。由于忽视了情感教育，学生缺乏正常的心理健康教育，尽管制度非常严明，班内的突发事件依然很多。二是对教师情感教育的片面强调，迷信爱的力量能融化一切。这种做法实质上把“宽”等同于“松”，殊不知，宽是以严为前提的，没有严作基础，宽中所显示的爱必然是一种是非不分的溺爱。
　　真诚是学生自我管理的基础
　　挚友心理学告诉我们，人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的。“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情的沟通。我们常说：“兄弟姊妹间，衣袖手足情。”家庭如此，班级又何尝不是这样。如果把这种“手足之情”融入到新时期的班主任工作中去，那么，师生之间的心理距离就拉近了，开展班级工作就会容易很多。
　　挚友关系还是学生自我管理的基础。班级管理的最高境界就是学生进行自我管理，在充分发挥班主任主导作用的同时，还要重视学生的主体能动性。这就要求在班级管理中引入平等和民主意识。
　　在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，要让学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。在这方面，也有两个值得注意的不良倾向。一是事务主义作风。一些班主任在班级管理中，不论事情大小，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就他们每天的工作态度来说，他们非常认真负责，但管理效果不佳，事与愿违。二是懒散主义作风。一些班主任视学生自我管理方式为班主任个人的解脱，认为一旦把管理权交给学生，班主任就无须再注重班级管理了，对班上的事务很少过问。其实，学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展，离开班主任的引导作用，学生的自我管理难以实现预定的管理目标。
　　 编辑：董向东