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【摘要】现代教育强调既重视获得知识的结果，也重视获得知识的过程，在这个过程中，学生应轻松愉快自主地学，既开发了智力又培养了能力
【关键词】多媒体教学 辅助教学 现代教育
教了多年的初中历史，感觉教历史很有趣，特别是教学手段不断的改进和丰富。目前在多媒体教学的实践中，确实存在以下一些误区：
首先不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。有些教师一味追求多媒体的先进形式，几乎每一节课都安排在多媒体教室，学生每天眼睛盯着屏幕时间过长，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来不利影响；其次，现代教学中比较一致的观点就是强调学生的主体性，发挥教师的主导性，可在教学实践中，有的教师使多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者；再者还存在多媒体教学华而不实、哗众取宠现象。使用多媒体使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，但如果这些跟自己的教学内容没关系，反而会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上，所有多媒体效果使用不当和过度，反而会成为教学的干扰源。
结合自己的经验，我觉得应注意以下几方面：
一、课件内容不宜过多，应注重多媒体“辅助教学”的含义
制作课件要讲究“度”，并非越多越好，课件内容过多，就会导致前面提到的，学生成了“看戏”的，教师成了“放戏”的，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
我觉得作为教师必须把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能当“解说员”或“播放者”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。不能因追求花哨热闹和所谓的吸引学生而偏离教学目标，占用不少时间又没有对教材进行深入分析，冲淡了教学主题。教师在制作课件时要体现培养学生学习历史能力的要求；历史没有思想，也就没有生命力，要努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地的让学生发挥其想象力。选择传统教学手段无法解决或很难解决，而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做，例如鉴赏性较强的文化史、视觉感知性较强的战争史，可通过外在的音像冲击引发内在的情感、意志、思想的强烈震撼，让学生在感性欣赏的同时，得到理性感悟，从而达到教学的目标。
二、课件内容不宜面面俱到
我认为设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，真是“绣花枕头稻草芯”。如讲“丝绸之路的开辟”一课中，我采用动态模拟张骞行程和丝绸之路路线的动画，并在直观展示后及时引导，指出张骞出使西域对丝绸之路的开辟所起的作用，使学生对两者之间的内在关系理解更深了一步。
三、课件不能完全替代传统教学
多媒体教学具有许多优点，传统教学虽有不少亟须变革的东西，但也有许多优势长处，不能随意抛弃。如教师深入浅出的分析引导，激情的演讲，人性化的表达以及教师自身的人格的濡染，作用难以估量，多媒体课件根本替代不了教师。再比如板书，传统的板书具有持久性，完整性，操作简便性等特点. 好的板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，不仅有利于学生对所学知识的理解，记忆和思维，同时还有助于学生知识的建构。多媒体课件由于画面经常变动就不能达到这样的效果。那么，应如何对待和运用两种教学手段呢？不厚古、不薄今，一切从实际出发，根据具体情况选择相宜的教学手段。
多媒体技术应用于历史课堂教学对教学质量的提高有着绝对积极的意义，关键在于能否合理适当的应用，多媒体课件的目的是服从和服务于教学，因此课件的表现形式要简洁明了；呈现信息的容量要适当；编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。多媒体应用应该说还有广阔的探索空间，这就需要我们教育战线的每一位教师不断分析、总结，使它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面起到更大的作用。
（作者单位：内蒙古锡盟苏尼特左旗教育局）编辑/赵军
【关键词】多媒体教学 辅助教学 现代教育
教了多年的初中历史，感觉教历史很有趣，特别是教学手段不断的改进和丰富。目前在多媒体教学的实践中，确实存在以下一些误区：
首先不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。有些教师一味追求多媒体的先进形式，几乎每一节课都安排在多媒体教室，学生每天眼睛盯着屏幕时间过长，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来不利影响；其次，现代教学中比较一致的观点就是强调学生的主体性，发挥教师的主导性，可在教学实践中，有的教师使多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者；再者还存在多媒体教学华而不实、哗众取宠现象。使用多媒体使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，但如果这些跟自己的教学内容没关系，反而会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上，所有多媒体效果使用不当和过度，反而会成为教学的干扰源。
结合自己的经验，我觉得应注意以下几方面：
一、课件内容不宜过多，应注重多媒体“辅助教学”的含义
制作课件要讲究“度”，并非越多越好，课件内容过多，就会导致前面提到的，学生成了“看戏”的，教师成了“放戏”的，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
我觉得作为教师必须把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能当“解说员”或“播放者”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。不能因追求花哨热闹和所谓的吸引学生而偏离教学目标，占用不少时间又没有对教材进行深入分析，冲淡了教学主题。教师在制作课件时要体现培养学生学习历史能力的要求；历史没有思想，也就没有生命力，要努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地的让学生发挥其想象力。选择传统教学手段无法解决或很难解决，而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做，例如鉴赏性较强的文化史、视觉感知性较强的战争史，可通过外在的音像冲击引发内在的情感、意志、思想的强烈震撼，让学生在感性欣赏的同时，得到理性感悟，从而达到教学的目标。
二、课件内容不宜面面俱到
我认为设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，真是“绣花枕头稻草芯”。如讲“丝绸之路的开辟”一课中，我采用动态模拟张骞行程和丝绸之路路线的动画，并在直观展示后及时引导，指出张骞出使西域对丝绸之路的开辟所起的作用，使学生对两者之间的内在关系理解更深了一步。
三、课件不能完全替代传统教学
多媒体教学具有许多优点，传统教学虽有不少亟须变革的东西，但也有许多优势长处，不能随意抛弃。如教师深入浅出的分析引导，激情的演讲，人性化的表达以及教师自身的人格的濡染，作用难以估量，多媒体课件根本替代不了教师。再比如板书，传统的板书具有持久性，完整性，操作简便性等特点. 好的板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，不仅有利于学生对所学知识的理解，记忆和思维，同时还有助于学生知识的建构。多媒体课件由于画面经常变动就不能达到这样的效果。那么，应如何对待和运用两种教学手段呢？不厚古、不薄今，一切从实际出发，根据具体情况选择相宜的教学手段。
多媒体技术应用于历史课堂教学对教学质量的提高有着绝对积极的意义，关键在于能否合理适当的应用，多媒体课件的目的是服从和服务于教学，因此课件的表现形式要简洁明了；呈现信息的容量要适当；编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。多媒体应用应该说还有广阔的探索空间，这就需要我们教育战线的每一位教师不断分析、总结，使它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面起到更大的作用。
（作者单位：内蒙古锡盟苏尼特左旗教育局）编辑/赵军