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【摘 要】多媒体应用于语文教学中，可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。多媒体为语文学科搭建了创新平台，其使用有优势，但还存在一些误区，值得深入探讨。许多多媒体课堂教学使教师变成了操作者，学生变成了观众，电脑、大屏幕却成了焦点，使得教学关系出现了一些歪曲。由于部分教师对多媒体教学理解与认识不足，存在一些误区，这不得不引起我们的深思和重视。
【关键词】多媒体 课堂教学 误区
一、华而不实，过频使用多媒体
多媒体教学，给课堂注入了新的生机和活力。但有些教师对多媒体的使用不加选择，盲目地认为：能用上多媒体，就是使用现代化教学手段、就是进行了新课改，就能提高教学质量。这样，他们对于自己授的内容，不管字词拼音，不管阅读写作，也不管古文现代文，更不管适合不适合多媒体教学，生搬硬套的，都只管设计成多媒体课件，把学生领进多媒体教室，教师在讲台不停地讲，问题不停地投到屏幕上，答案也不停地跳跃出来，然后让学生不停地记。要不就插入一段歌曲，加上一组精美动画图片，或播放一片段录像。大量的使用多媒体教学，表面上热热闹闹的，课堂气氛很活跃，但往往也因花里花俏的，喧宾夺主，让学生目不暇接、忙于观看、忙于记录，没法专心去思考，也谈不上能力的培养和方法的领悟，有时甚至于导致学生的学习偏离方向，干扰了正常学习，使课堂教学劳而无功。
因此，在多媒体教学中，要正视其优点和不足，注意扬长避短，尽力做到与传统教学紧密配合，求得最佳组合和最优教学效果。如没有把握或不合适利用多媒体的，反而不如一块黑板一支粉笔，精心设计、娓娓道来，引导学生进入巧妙的境界实在。所以我们使用多媒体进行课堂教学，要学会选择，不要过多过频，不适合的坚决不用！
二、容量太大，教学匆匆走过场
丰富语文课堂，增加课堂容量，是使用多媒体教学的一大好处。然而，有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。于是课堂问题一个接着一个，安排得满满的。结果，开头点击的几个问题，分析得深入浅出、头头是道，可正当老师学生正渐入佳境时，却猛然发现：时间已过半！于是后来，急急忙忙的，学生的读没了、讨论没了、师生的互动没了，老师的分析简略了，甚至乎为了完成任务，只得忙乱把参考答案投影于屏幕上，学生连做笔记的时间都没了。有的只是教师不断的点击鼠标声，和令人眼花缭乱的文字在屏幕上的更叠……
这样的课堂，匆匆忙忙的，就成了走过场，其中又有何效果可言？倒不如当初根据教学内容，综合运用各种教学手段，设计适当的课件要素，按照教学规律，恰当利用多媒体辅助，“点”“面”结合，选择重点内容或问题进行深入研究，着重分析，让课堂既充实有内容，重点突出，又有现代气息，更能有效缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导地位和学生的主体作用。
三、问题成串，错把课堂当“问堂”
多媒体课堂中，常常有这种情况，有的教师把要教学的内容分解设计成大大小小的二三十个问题，一节课，就是按既定方针，雷打不动的，一个一个问题给打出来，让学生去找、去读文中有关文字、或讨论、或听教师讲析、或记录屏幕上的“参考答案”。似乎一节课，仿佛就是单纯解决教师事先准备好的那些问题而已。结果师生的评价是：节奏太快，内容太多，没有思考的时间，没有时间去读，收获不大！并且我认为，这样断章肢解，把一篇完整的文章的教学，分解成许许多多的“问题串”——甚至其中是没有什么联系的！变成胡乱拼凑起来的“满堂灌，漫天问”的教学，就其本身而言，教给学生的就是支离破碎的，没有整体感。而且许多的教师的若干问题，既定“参考答案”总是“白纸黑字”的映入学生的视野，束缚学生的思想，容易造成学生对文本本身的个性化解读的根本上的损害。再说，学生才是真正的学习主体，他们是活生生的。
在新课改中，倡导的是自主、合作、探究的学习方式。我们没有理由也没有权利束缚学生于若干框框条条之中，更何况，在基础教育阶段的语文课堂，应该重视培养学生的听、说、读、写的能力，应该注重学生的知识的积累与运用，应该以全面提高学生的语文素养为宗旨。如上《扁鹊见蔡桓公》时，可让学生扮演扁鹊、蔡桓公等角色，演绎课文内容，从语言、神态、动力等方面加深对课文的理解；探究《木兰诗》木兰回家欣喜心情时，可以让学生一边朗读，一边模仿表演，效果绝对比简单的点击教学好得多。语文教学，虽说教无定法，但也一环扣一环的有一个相对完整的课堂结构：从注音到识字到释义断句，从课文的整体把握到章节品味，从课内探究理解到课外的拓展延伸，它绝对不只是若干问题的简单堆砌。再说，多媒体教学，虽然得到众人的摧崇，但实践表明，它充其量，也是处辅助的手段，在某些需要环节，辅助于课堂教学，即使它能使课堂生色不少、甚至有时起画龙点睛的作用。但我说一道菜，总不能因为加了盐、味精好吃，就改用盐、味精为主料吧？
四、用活了鼠标，耽误了课文实践
语文教学目标是培养和提高学生的语文能力。不少的专家把语文能力训练的目标确定为“语感”的培养，这种“语感”的习得，必须通过反复的语文实践来实现，不能靠只操作鼠标，靠媒体的声、像、画来代替。语文教学要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、口语交际的能力，要调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手……这一切都离不开课文实践，都必须并且只能够通过语文实践来完成，教师设计制作的多媒体课堂是不能替代这个重要的活动，完成这个重要任务的。
而学生在语文课的学习和探究，正能实现培养和提高学生的语文能力这一目标。接受美学认为：其区别于其它美学的重要标志是“走向读者”，阅读接受是作家作品与读者之间双向互动，读者的想象、再创造十分重要，文学作品的价值不仅仅在作品本身，还包括读者在阅读过程中对它的补充和丰富。而鼠标控制下的视觉形象则是定型化、感官化的，过多的媒体的声、像、画等直观形象的展示，可能局限了审美主体的思想，束缚了学生自由想象和对作品的再创造。并且每个学生心中的“孔乙己”、“阿Q”、“奥楚蔑洛夫”等形象可能是不尽相同的。这种课件阻碍了学生思维实践，完全可能摧毁“一千个读者有一千个哈姆雷特”的阅读感受。 因此，教师是课堂教学的组织者，正像是一部交响乐的指挥，一出好戏的导演。一堂课的效果如何，关键在于教师的引导。因此，有心的教师的课堂引导，有如清泉流淌、清风徐来，沁人心脾，让学生不由得跟着你的思路，进行思考、讨论、时而会心一笑，时而恍然大悟。那种境界，教者乐，学者欢。而有的教师只端坐在讲台，高高在上，只顾操纵鼠标，罗列教学内容，照本宣科，忘了自己是课堂的主导者，忽略了组织课堂教学，忽略了师生互动、忽略了学生反应，忽略了教学反馈，这是不行的。要知道，教师是引导者，他需要来回走动，深入他的学生。他的举手投足、一笑一颦，他的深入浅出、抑扬顿挫，他的妙语连珠、诙谐风趣，无时不牵动学生的心，左右着学生的思想。只端坐在讲台上，操作那鼠标，可是怎么行？
五、淡化了文本，忽略了学生朗读
许多教师都认为，使用了多媒体教学，把内容文字都投影到屏幕上了，省时又省力，就可以忽略课文朗读甚至抛开课本，这是一个极端片面的认识。这样的语文课，它只是一件件摆设整齐，逻辑井然却了无生气的作品，它忽略了学生的语感、激动，它完全舍弃了语文学科富含的人文内蕴、情感价值和审美情趣。2000年举行的“语文教育百年论坛”发表的《论坛纪要》指出：“传统语文教育‘重读’，……就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有效。……语文教学本来是个简单的事情。说到底，不外乎‘多读’……”。再者，语文的实践性的特点，决定了语文学习应该让学生更多地直接接触语文材料。所谓直接接触语文材料，就学生而言，不就是读书吗？而就课堂而言，不就是读课文吗？而诵读，是被写进教学大纲的一种具体的语文教学要求，“书读百遍，其义自见”，其教学效果是独到的。
正如郭绍虞先生所说，从诵读中能够“玩索其语气，模仿其声调，寻绎其意味”“心营意造的布置描绘以及分段成篇的种种工作”，也能从诵读中统统学会。让学生在朗读中感知文本、整体把握文本，进而品味文本语言、紧扣文本进行拓展探究。这样就能避免脱离文本、架空文本，或者是避免以屏幕文字代替书本文字、用教师的分析来代替学生朗读，或者是以集体讨论代替个人朗读，抑或是偏离文本进行过度的发挥。“在语文教学中，阅读最为基本。”（于漪语）因此，我们不要片面的认为：使用了多媒体，就可以抛开课本、不用读书或少读书了。
六、越俎代庖，忽略了师生之间的情感交流
听过这样一节语文多媒体课：教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上，师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”了，课堂教学中的情感交流就荡然无存了。殊不知如此一来，多媒体所起的作用只是展示了一份准备好的教案，教师沦落为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众，学生在这样的课堂上更是没有了生动的思想。
课堂的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还剩几何？
多媒体教学，是网络时代的新宠，开启了教育跨越式发展的大门，正成为教育新手段的主流，是新的教育形势的需要，符合新课改的要求，给语文课堂注入了新的活力。但只强调其优点，而不考虑教学内容实际，就会削弱了教师的授课艺术和束缚教师的临场发挥能力，也不符合学生的认知规律，反而降低了课堂效率。建构主义学习理论认为：学习是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师在学生学习的过程中扮演着促进者和指导者角色，多媒体永远不能全部替代教师富有激情的创造性工作，不能替代学生富于自主精神的互动实践（听、说、读、写四方面的培养）。因此，教师只有潜心研究，不断尝试，走出误区，才能真正发挥多媒体课堂教学的威力，提高课堂教学的效果，真正给语文多媒体教学插上腾飞的翅膀。
作者单位：广西桂平市麻垌镇第二初级中学。
【关键词】多媒体 课堂教学 误区
一、华而不实，过频使用多媒体
多媒体教学，给课堂注入了新的生机和活力。但有些教师对多媒体的使用不加选择，盲目地认为：能用上多媒体，就是使用现代化教学手段、就是进行了新课改，就能提高教学质量。这样，他们对于自己授的内容，不管字词拼音，不管阅读写作，也不管古文现代文，更不管适合不适合多媒体教学，生搬硬套的，都只管设计成多媒体课件，把学生领进多媒体教室，教师在讲台不停地讲，问题不停地投到屏幕上，答案也不停地跳跃出来，然后让学生不停地记。要不就插入一段歌曲，加上一组精美动画图片，或播放一片段录像。大量的使用多媒体教学，表面上热热闹闹的，课堂气氛很活跃，但往往也因花里花俏的，喧宾夺主，让学生目不暇接、忙于观看、忙于记录，没法专心去思考，也谈不上能力的培养和方法的领悟，有时甚至于导致学生的学习偏离方向，干扰了正常学习，使课堂教学劳而无功。
因此，在多媒体教学中，要正视其优点和不足，注意扬长避短，尽力做到与传统教学紧密配合，求得最佳组合和最优教学效果。如没有把握或不合适利用多媒体的，反而不如一块黑板一支粉笔，精心设计、娓娓道来，引导学生进入巧妙的境界实在。所以我们使用多媒体进行课堂教学，要学会选择，不要过多过频，不适合的坚决不用！
二、容量太大，教学匆匆走过场
丰富语文课堂，增加课堂容量，是使用多媒体教学的一大好处。然而，有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。于是课堂问题一个接着一个，安排得满满的。结果，开头点击的几个问题，分析得深入浅出、头头是道，可正当老师学生正渐入佳境时，却猛然发现：时间已过半！于是后来，急急忙忙的，学生的读没了、讨论没了、师生的互动没了，老师的分析简略了，甚至乎为了完成任务，只得忙乱把参考答案投影于屏幕上，学生连做笔记的时间都没了。有的只是教师不断的点击鼠标声，和令人眼花缭乱的文字在屏幕上的更叠……
这样的课堂，匆匆忙忙的，就成了走过场，其中又有何效果可言？倒不如当初根据教学内容，综合运用各种教学手段，设计适当的课件要素，按照教学规律，恰当利用多媒体辅助，“点”“面”结合，选择重点内容或问题进行深入研究，着重分析，让课堂既充实有内容，重点突出，又有现代气息，更能有效缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导地位和学生的主体作用。
三、问题成串，错把课堂当“问堂”
多媒体课堂中，常常有这种情况，有的教师把要教学的内容分解设计成大大小小的二三十个问题，一节课，就是按既定方针，雷打不动的，一个一个问题给打出来，让学生去找、去读文中有关文字、或讨论、或听教师讲析、或记录屏幕上的“参考答案”。似乎一节课，仿佛就是单纯解决教师事先准备好的那些问题而已。结果师生的评价是：节奏太快，内容太多，没有思考的时间，没有时间去读，收获不大！并且我认为，这样断章肢解，把一篇完整的文章的教学，分解成许许多多的“问题串”——甚至其中是没有什么联系的！变成胡乱拼凑起来的“满堂灌，漫天问”的教学，就其本身而言，教给学生的就是支离破碎的，没有整体感。而且许多的教师的若干问题，既定“参考答案”总是“白纸黑字”的映入学生的视野，束缚学生的思想，容易造成学生对文本本身的个性化解读的根本上的损害。再说，学生才是真正的学习主体，他们是活生生的。
在新课改中，倡导的是自主、合作、探究的学习方式。我们没有理由也没有权利束缚学生于若干框框条条之中，更何况，在基础教育阶段的语文课堂，应该重视培养学生的听、说、读、写的能力，应该注重学生的知识的积累与运用，应该以全面提高学生的语文素养为宗旨。如上《扁鹊见蔡桓公》时，可让学生扮演扁鹊、蔡桓公等角色，演绎课文内容，从语言、神态、动力等方面加深对课文的理解；探究《木兰诗》木兰回家欣喜心情时，可以让学生一边朗读，一边模仿表演，效果绝对比简单的点击教学好得多。语文教学，虽说教无定法，但也一环扣一环的有一个相对完整的课堂结构：从注音到识字到释义断句，从课文的整体把握到章节品味，从课内探究理解到课外的拓展延伸，它绝对不只是若干问题的简单堆砌。再说，多媒体教学，虽然得到众人的摧崇，但实践表明，它充其量，也是处辅助的手段，在某些需要环节，辅助于课堂教学，即使它能使课堂生色不少、甚至有时起画龙点睛的作用。但我说一道菜，总不能因为加了盐、味精好吃，就改用盐、味精为主料吧？
四、用活了鼠标，耽误了课文实践
语文教学目标是培养和提高学生的语文能力。不少的专家把语文能力训练的目标确定为“语感”的培养，这种“语感”的习得，必须通过反复的语文实践来实现，不能靠只操作鼠标，靠媒体的声、像、画来代替。语文教学要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、口语交际的能力，要调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手……这一切都离不开课文实践，都必须并且只能够通过语文实践来完成，教师设计制作的多媒体课堂是不能替代这个重要的活动，完成这个重要任务的。
而学生在语文课的学习和探究，正能实现培养和提高学生的语文能力这一目标。接受美学认为：其区别于其它美学的重要标志是“走向读者”，阅读接受是作家作品与读者之间双向互动，读者的想象、再创造十分重要，文学作品的价值不仅仅在作品本身，还包括读者在阅读过程中对它的补充和丰富。而鼠标控制下的视觉形象则是定型化、感官化的，过多的媒体的声、像、画等直观形象的展示，可能局限了审美主体的思想，束缚了学生自由想象和对作品的再创造。并且每个学生心中的“孔乙己”、“阿Q”、“奥楚蔑洛夫”等形象可能是不尽相同的。这种课件阻碍了学生思维实践，完全可能摧毁“一千个读者有一千个哈姆雷特”的阅读感受。 因此，教师是课堂教学的组织者，正像是一部交响乐的指挥，一出好戏的导演。一堂课的效果如何，关键在于教师的引导。因此，有心的教师的课堂引导，有如清泉流淌、清风徐来，沁人心脾，让学生不由得跟着你的思路，进行思考、讨论、时而会心一笑，时而恍然大悟。那种境界，教者乐，学者欢。而有的教师只端坐在讲台，高高在上，只顾操纵鼠标，罗列教学内容，照本宣科，忘了自己是课堂的主导者，忽略了组织课堂教学，忽略了师生互动、忽略了学生反应，忽略了教学反馈，这是不行的。要知道，教师是引导者，他需要来回走动，深入他的学生。他的举手投足、一笑一颦，他的深入浅出、抑扬顿挫，他的妙语连珠、诙谐风趣，无时不牵动学生的心，左右着学生的思想。只端坐在讲台上，操作那鼠标，可是怎么行？
五、淡化了文本，忽略了学生朗读
许多教师都认为，使用了多媒体教学，把内容文字都投影到屏幕上了，省时又省力，就可以忽略课文朗读甚至抛开课本，这是一个极端片面的认识。这样的语文课，它只是一件件摆设整齐，逻辑井然却了无生气的作品，它忽略了学生的语感、激动，它完全舍弃了语文学科富含的人文内蕴、情感价值和审美情趣。2000年举行的“语文教育百年论坛”发表的《论坛纪要》指出：“传统语文教育‘重读’，……就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有效。……语文教学本来是个简单的事情。说到底，不外乎‘多读’……”。再者，语文的实践性的特点，决定了语文学习应该让学生更多地直接接触语文材料。所谓直接接触语文材料，就学生而言，不就是读书吗？而就课堂而言，不就是读课文吗？而诵读，是被写进教学大纲的一种具体的语文教学要求，“书读百遍，其义自见”，其教学效果是独到的。
正如郭绍虞先生所说，从诵读中能够“玩索其语气，模仿其声调，寻绎其意味”“心营意造的布置描绘以及分段成篇的种种工作”，也能从诵读中统统学会。让学生在朗读中感知文本、整体把握文本，进而品味文本语言、紧扣文本进行拓展探究。这样就能避免脱离文本、架空文本，或者是避免以屏幕文字代替书本文字、用教师的分析来代替学生朗读，或者是以集体讨论代替个人朗读，抑或是偏离文本进行过度的发挥。“在语文教学中，阅读最为基本。”（于漪语）因此，我们不要片面的认为：使用了多媒体，就可以抛开课本、不用读书或少读书了。
六、越俎代庖，忽略了师生之间的情感交流
听过这样一节语文多媒体课：教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上，师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”了，课堂教学中的情感交流就荡然无存了。殊不知如此一来，多媒体所起的作用只是展示了一份准备好的教案，教师沦落为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众，学生在这样的课堂上更是没有了生动的思想。
课堂的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还剩几何？
多媒体教学，是网络时代的新宠，开启了教育跨越式发展的大门，正成为教育新手段的主流，是新的教育形势的需要，符合新课改的要求，给语文课堂注入了新的活力。但只强调其优点，而不考虑教学内容实际，就会削弱了教师的授课艺术和束缚教师的临场发挥能力，也不符合学生的认知规律，反而降低了课堂效率。建构主义学习理论认为：学习是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师在学生学习的过程中扮演着促进者和指导者角色，多媒体永远不能全部替代教师富有激情的创造性工作，不能替代学生富于自主精神的互动实践（听、说、读、写四方面的培养）。因此，教师只有潜心研究，不断尝试，走出误区，才能真正发挥多媒体课堂教学的威力，提高课堂教学的效果，真正给语文多媒体教学插上腾飞的翅膀。
作者单位：广西桂平市麻垌镇第二初级中学。