21世纪的教育是创新的教育。伴随着教育技术的发展和教学观念、教育组织形式及课堂教学过程等各种教学因素的变革，数学课堂教学逐渐走向现代化。数学教师要适应教育改革的发展，就必须加强自身的学习，更新观念，掌握现代教育技术。
　　我们知道，传统的教学媒体是一块黑板、一支粉笔，再加上一张嘴，这样的教学模式容易让人把它与“教师为中心”“满堂灌”的教学方式联系起来。相比较而言，多媒体教学能够在很大程度上克服传统教学模式的弊端，为数学课堂的教学带来了新的活力。同时，多媒体毕竟也只是“一种手段”“一种方法”而已它虽然可以体现先进的教育技术，但这并不意味着课课都要使用多媒体。其实，如果仅仅是为了取代教师的板书、朗读和实际演示等而用大量的时间和精力来开发和制作现代教学课件，那么我们宁愿舍弃它而使用传统的教学媒体。在现代数学课堂教学中，传统与现代教学手段不能各自为政、形成两极，两者都是“课堂”这个整体中的有机组成部分。那么，我们如何正确、恰当地认识多媒体，提高数学教学效率呢？下面谈谈笔者的认识。
　　一、多媒体导入新课能激发学生学习数学的兴趣
　　如果传统与现代教学手段达到了有机结合，实现了功能上的互补，则可以优化教学结构，更好地完成教学任务，提高教学效率。在教学中运用何种媒体更为合理，选择何种媒体才能更大限度地激发学生的学习兴趣，恰到好处地化解疑点、突破难点，起到事半功倍的效果，要根据学生的认知特点和教学内容选择。
　　如教学小学数学“分数的大小”一课时，可用多媒体课件图、文、形、声并茂地给学生讲故事：唐僧带三个徒弟取经途中，有一天，孙悟空摘来一个大西瓜给师傅、徒弟们解渴。孙悟空问八戒：“你是想吃西瓜的还是？”八戒道：“当然是了！”孙悟空就切了西瓜的给他。八戒发现剩下的比手里的多，满脸狐疑地盯着孙悟空。教师趁机提问：“大家认为大还是大？”学生此时兴趣盎然。这一导入真是恰到好处，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事情景当中，使学生感受到数学来源于生活，让学生感到学习是一件快乐的事，从而不由自主地投入到对新课的学习中。
　　二、运用多媒体还可以建构自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新意识与能力
　　新课标指出，教师是课堂教学的策化者、组织者、指导者和促进者。在教学活动中，教师如果能抓住教材中所蕴含的创造因素，创设富有变化、能激发起学生新异感的学习情境，那么学生的创新意识将会得到很好的培养。
　　如教学“三角形面积”一课时，学生依据探究课题，运用三角形学具进行操作并思考，记下探究结果，进行小组交流，形成共识。学生通过把任意两个完全一样的三角形转化成平行四边形，推导出“三角形的面积=底×高÷2”后，教师则运用多媒体向学生讲述《小猴遇事肯动脑筋》这一故事，激发学生思考其他的解决方法。学生在小组活动中时而操作，时而讨论，气氛十分活跃。汇报时，由于某些学生表达不太清楚，加之空间因素，部分学生不能看清演示过程。此时教师可运用多媒体向学生展示各种思维过程，让学生在声情并茂的动感氛围中领悟每一种思维结果。如下所示：
　　1.两个任意的、完全一样的三角形拼成平行四边形推导。
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　　2.仿求三角形内角和折纸叠合实验（对折法）进行推导。
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　　在推导过程中，教师要注意学生操作能力的培养，提高学生的合作学习能力，让他们体验成功的喜悦。合作学习方式的优越性具体体现为：改变了数学课堂教学模式，增强了课堂研究气氛；发挥了群体优势，启发了学生的思维，培养了学生的创新意识与能力；实现了多方协同而产生的协同效应，也培养了学生共同进步的精神。在多媒体教学环境下“自主、合作、探究”的学习模式，的确能为学生提供更为广阔的空间。学生可以主动地探索未知，丰富已知，逐步增强信息获取、分析、加工、运用的能力，促进学生的整体素质的提高。
　　总之，恰当运用多媒体可以使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，形成教师与学生、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈。多媒体的恰当选择和使用，为学生创设了愉快的学习情景，学生有了“我要学”“我乐学”的积极性，既省了教师的教学时间，又提高了教学效率。