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摘要：语文教学一直是众多师生的难点，尤其是中职语文教学，学生普遍基础差，学习积极性不高，写作及口头表达方面存在很大的障碍。因此，中职语文教师要勇于创新，探索更加行之有效的教学方法，帮助学生重建语文学习的自信，克服语言教学中说写难的问题，切实提高学生的语言应用能力，为学生毕业后更好地适应社会的需求打下坚实的基础。
关键词：中职生；教学方法；说写障碍；语言应用能力
近年来，国家和社会越来越重视职业学校教育，对职校毕业生寄予了更高的期望，也提出了更严格的要求。然而，众所周知，中职学校学生学习基础差，缺乏学习积极性和主动性，语言应用能力薄弱，在写作和口头表达上普遍存在较大的障碍，有些学生甚至不敢或不愿尝试写作和口头表达，存在畏惧或抵触心理。
一、 语文课堂实行分层教学，让说与写的信心强起来
随着国家对职业教育的大力扶持，中职学校的发展越来越快，生源越来越广，专业和学生也越来越多。这也突出了其中夹杂的各种问题，因为生源路径的多样化，导致学生的水平层次和文化基础有着显著的差异。学生无论是语文基础知识还是语言应用能力都有很大差距，所以中职语文实行分层教学，是大势所趋。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识和能力水平以及他们的潜力倾向将学生用科学客观的方法分成几组水平相对接近的群体并加以区别对待。教师合理的分层教学能让各个层次学生的能力得到较好地展示，潜力得到发挥，帮助学习能力差的学生恢复自信。在教学过程中，可将学生按现有的水平分为三个层次，根据各层次学生的整体情况，制定各个层次的教学目标，进行不同侧重、不同难度的教学，布置有梯度的作业，并进行不同标准的检测，尽可能做到因材施教，充分调动学生的积极性，发掘学生的潜能，让每个学生得到最大程度的发展和提高。
中职学校学生分为走读生和在校生，进行分组之后，教师每一次布置课堂作业根据小组的层次划分，不同小组的作业难度不同。在此过程中，教师需要掌握真实有效的数据，力争让每一个学生都认真地参与完成作业的过程。分层教学有许多优点，首先降低了学生的自卑感和挫折感，摆脱了长期以来的学习无力感，增强了自信心。自信是成功的基础，它能让人们坦然面对困难，战胜困难。中职学生基本上都是学习的失败者，从初中甚至小学开始一直经受失败的痛苦，长期的挫折让学生丧失了学习的信心，产生了自卑感甚至厌学情绪。所以对于中职学生而言，想要克服语文的说写障碍，最为重要的第一仗，就是信心。只有有了自信，学生才能重拾学习的热情，乐于思考，敢于表达，在学习中重新体验成功。而分层教学关注到学生的实际能力并赋予相应的任务，让学生通过一定的努力就能圆满完成，激发他们的潜力和学习热情，从而体验到成功的快乐，重树学习的信心。不会因为任务过难望而却步，也不会因为过于简单而无法体验成就感。分层教学能让学生认识到自己的能力，并在完成任务的过程中获得成功的体验，成功感又使学生的自我肯定增强，从而获得自信。自信来源于成功的体验，信心需要不断的成功经历去巩固。因此，老师要抓住机会，看到学生的进步，及时鼓励和表扬，努力引导学生发现自己的能力和特长，肯定自己，让他们重拾信心，积极进取，激励他们去发挥特长，以达到自我实现的目标。这样，学生们就会从被动变为主动，克服在语文学习中所遇到的困难，不再对说写望而生畏，增强说写自信。其次分层教学中每一层次的学生基础和水平相对整齐，所以教与学都更为便利，效果也更为理想。当然，分层教学也有缺点，因为需要根据学生的自身情况进行分组教学，从而导致在管理上显现出复杂的局面，这就需要教师花费更多的精力来完成分层教学的任务目标。
二、 日常教学重视活动设计，让说与写的机会多起来
近年来，教育的发展趋势呈现出“以人为本”“以学生发展为本”的主旋律，各学校的教育层面都进行深入的改革，20世纪90年代我国引进了多元智能的理论。这种理论的中心思想就是：“每一个学生都是最独特的，都有自己的特长，并且都能够成为优等生。”这给语文教学开拓了新的方向。以前，在语文的课堂上，都是朗诵阵阵，死记硬背的固定模式。但现在老师讲，学生听、记，或师生一问一答的教学模式已经打破，“师本”转变为“生本”，要求学生成为课堂的主人，每一个学生都可以讲出自己在语文学习中的感受、理解和认识，这种转变极大地促进了学生个人独立思考和理解能力的提高，但要让学生克服自卑心理，积极参与到课堂中来，还需要教师在教学设计上下更大的功夫。
在语文的日常教学中，恰当地进行活动设计，能提高学生的课堂注意力和参与度，增加学习兴趣，让学生放松地投入写与说的练习中。如在教学《雨霖铃》中，让学生在充分理解词的内容、情感的基础上，展开合理的想象，写一篇形象鲜明、情节完整的记叙文，在班内交流。学生的兴致很高，不仅能自发地阅读和理解这首词，达到预期的教学目标，还锻炼了说写能力，一举两得。在学习《爱情诗二首》时，学生对爱情这一话题很感兴趣，可以让学生自行朗诵诗歌，并找出两首诗在爱情观上的不同点，根据学生对爱情的不同理解，分为两组，就“爱情不能一味奉献”和“爱情就应该奉献”的辩题进行准备，在班内举行辩论赛。学生为了让自己的观点获得有力的支撑，会自觉地上网或上图书室查阅资料。这样既让学生理解了两首诗的内涵，又给了他们表达观点的机会，无形中锻炼了他们的自主学习能力和表达能力。
三、 表达交流结合专业实际，让说与写的联系紧起来
中职学生的目标很明确，就是学好专业知识，在将来的职业生涯中走得更远更顺利，因此在对学生进行语文教学时，有意识地注重语文知识的专业实用性能让语文课堂教学更加有效。同时，也就要求中职教师对所教授班级的特点以及一些专业特点有充分的了解，明白学生将来的发展方向，致力于成为什么样的人才，适当地将学生所需要的语文应用知识传授给他们，并在将来的生活和工作中起到一定的作用，而不是盲目随意的统一化教学。这样，学生既能学到实用的知识，又能增加学习动力和兴趣。根据学生实际情况，结合各个专业的自身特点，针对同一个知识点，我们可以制定不同的教学内容，对学生进行专业特色的教学。如在教授《边城》时，美术专业的可让学生细读课文画出边城美景，并作简要介绍；动漫专业的可让他们制作边城旅游的宣传网页，既达到语文精读的目的，又进行了专业拓展。在“介绍事物”中旅游专业学生可以为他们选择一个熟悉的景点，让他们写导游词，并进行模拟导游；而汽车商务专业的学生则可以让他们写某一品牌某一型号的汽车说明，然后进行模拟推销；幼师专业的学生可以让她们以幼儿教师的口吻写一篇讲解鸡蛋的教案，然后进行模拟上课等等。在教学“应聘”这一知识点时可以让学生课前写好求职信，然后模拟求职场景，让学生进行角色扮演，掌握应聘的技巧和所要注意的问题。
四、 课文学习做好拓展训练，让说与写的质量好起来
在中職语文教学中，教材是最关键、最基础的教学工具，教师应合理地运用教材，但语文教学又不能囿于教材，而应积极做好课文之外的拓展延伸，增加学生的知识广度和深度，引发学生的深层思考，更好地理解和掌握课文内容。比如：《离太阳最近的树》一文中，让学生讲述现代社会中破坏自然环境，使人类生存环境日益恶化的现象，查找资料、对周边环境进行观察、访谈，做成调查报告或做成PPT，在班级展示，并引导学生深入思考、分析造成现状的原因。这也正是课文当中的难点、重点。文章的本意理解对于学生来说并不难，难的是将文章的主旨吸收，活学活用到生活上，这才是最终目标。
为了锻炼学生的能力，可以设定专门的模拟场景，让学生切实地体会到文中表达的中心思想，让同学们集思广益，共同进步。这样既能够学会如何听取他人的意见，也能够发现自身所存在的缺点，促进自己的成长。通过另一种方式，不仅理解了文章的主旨，又完成了大意在实际生活当中的折射，调动了学生学习的主动性和积极性，是两种成功的体现。而在这个过程中，教师也与学生一起互动，建立起了合作融洽的师生关系，刺激了学生有兴趣的主动学习。
总之，语文是一门应用性、实践性很强的课程，必须去重视学生的应用能力和实践能力，提高说写能力。在进行语文实践的过程中，要以学生为主体，尤其是中职语文当中一定要强调学生发挥主体能动作用，加强口语和写作能力的双提高。与此同时，老师在教学的过程中，需要积极地去创新教学方法，使得教学过程中更有效率的达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]王福生.围绕“实践性原则”提高中职语文教学实效[J].新课程研究（中旬刊），2010，（03）.
[2]任玲.浅谈适应中职语文教学改革的新思路[J].才智，2010，（06）.
关键词：中职生；教学方法；说写障碍；语言应用能力
近年来，国家和社会越来越重视职业学校教育，对职校毕业生寄予了更高的期望，也提出了更严格的要求。然而，众所周知，中职学校学生学习基础差，缺乏学习积极性和主动性，语言应用能力薄弱，在写作和口头表达上普遍存在较大的障碍，有些学生甚至不敢或不愿尝试写作和口头表达，存在畏惧或抵触心理。
一、 语文课堂实行分层教学，让说与写的信心强起来
随着国家对职业教育的大力扶持，中职学校的发展越来越快，生源越来越广，专业和学生也越来越多。这也突出了其中夹杂的各种问题，因为生源路径的多样化，导致学生的水平层次和文化基础有着显著的差异。学生无论是语文基础知识还是语言应用能力都有很大差距，所以中职语文实行分层教学，是大势所趋。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识和能力水平以及他们的潜力倾向将学生用科学客观的方法分成几组水平相对接近的群体并加以区别对待。教师合理的分层教学能让各个层次学生的能力得到较好地展示，潜力得到发挥，帮助学习能力差的学生恢复自信。在教学过程中，可将学生按现有的水平分为三个层次，根据各层次学生的整体情况，制定各个层次的教学目标，进行不同侧重、不同难度的教学，布置有梯度的作业，并进行不同标准的检测，尽可能做到因材施教，充分调动学生的积极性，发掘学生的潜能，让每个学生得到最大程度的发展和提高。
中职学校学生分为走读生和在校生，进行分组之后，教师每一次布置课堂作业根据小组的层次划分，不同小组的作业难度不同。在此过程中，教师需要掌握真实有效的数据，力争让每一个学生都认真地参与完成作业的过程。分层教学有许多优点，首先降低了学生的自卑感和挫折感，摆脱了长期以来的学习无力感，增强了自信心。自信是成功的基础，它能让人们坦然面对困难，战胜困难。中职学生基本上都是学习的失败者，从初中甚至小学开始一直经受失败的痛苦，长期的挫折让学生丧失了学习的信心，产生了自卑感甚至厌学情绪。所以对于中职学生而言，想要克服语文的说写障碍，最为重要的第一仗，就是信心。只有有了自信，学生才能重拾学习的热情，乐于思考，敢于表达，在学习中重新体验成功。而分层教学关注到学生的实际能力并赋予相应的任务，让学生通过一定的努力就能圆满完成，激发他们的潜力和学习热情，从而体验到成功的快乐，重树学习的信心。不会因为任务过难望而却步，也不会因为过于简单而无法体验成就感。分层教学能让学生认识到自己的能力，并在完成任务的过程中获得成功的体验，成功感又使学生的自我肯定增强，从而获得自信。自信来源于成功的体验，信心需要不断的成功经历去巩固。因此，老师要抓住机会，看到学生的进步，及时鼓励和表扬，努力引导学生发现自己的能力和特长，肯定自己，让他们重拾信心，积极进取，激励他们去发挥特长，以达到自我实现的目标。这样，学生们就会从被动变为主动，克服在语文学习中所遇到的困难，不再对说写望而生畏，增强说写自信。其次分层教学中每一层次的学生基础和水平相对整齐，所以教与学都更为便利，效果也更为理想。当然，分层教学也有缺点，因为需要根据学生的自身情况进行分组教学，从而导致在管理上显现出复杂的局面，这就需要教师花费更多的精力来完成分层教学的任务目标。
二、 日常教学重视活动设计，让说与写的机会多起来
近年来，教育的发展趋势呈现出“以人为本”“以学生发展为本”的主旋律，各学校的教育层面都进行深入的改革，20世纪90年代我国引进了多元智能的理论。这种理论的中心思想就是：“每一个学生都是最独特的，都有自己的特长，并且都能够成为优等生。”这给语文教学开拓了新的方向。以前，在语文的课堂上，都是朗诵阵阵，死记硬背的固定模式。但现在老师讲，学生听、记，或师生一问一答的教学模式已经打破，“师本”转变为“生本”，要求学生成为课堂的主人，每一个学生都可以讲出自己在语文学习中的感受、理解和认识，这种转变极大地促进了学生个人独立思考和理解能力的提高，但要让学生克服自卑心理，积极参与到课堂中来，还需要教师在教学设计上下更大的功夫。
在语文的日常教学中，恰当地进行活动设计，能提高学生的课堂注意力和参与度，增加学习兴趣，让学生放松地投入写与说的练习中。如在教学《雨霖铃》中，让学生在充分理解词的内容、情感的基础上，展开合理的想象，写一篇形象鲜明、情节完整的记叙文，在班内交流。学生的兴致很高，不仅能自发地阅读和理解这首词，达到预期的教学目标，还锻炼了说写能力，一举两得。在学习《爱情诗二首》时，学生对爱情这一话题很感兴趣，可以让学生自行朗诵诗歌，并找出两首诗在爱情观上的不同点，根据学生对爱情的不同理解，分为两组，就“爱情不能一味奉献”和“爱情就应该奉献”的辩题进行准备，在班内举行辩论赛。学生为了让自己的观点获得有力的支撑，会自觉地上网或上图书室查阅资料。这样既让学生理解了两首诗的内涵，又给了他们表达观点的机会，无形中锻炼了他们的自主学习能力和表达能力。
三、 表达交流结合专业实际，让说与写的联系紧起来
中职学生的目标很明确，就是学好专业知识，在将来的职业生涯中走得更远更顺利，因此在对学生进行语文教学时，有意识地注重语文知识的专业实用性能让语文课堂教学更加有效。同时，也就要求中职教师对所教授班级的特点以及一些专业特点有充分的了解，明白学生将来的发展方向，致力于成为什么样的人才，适当地将学生所需要的语文应用知识传授给他们，并在将来的生活和工作中起到一定的作用，而不是盲目随意的统一化教学。这样，学生既能学到实用的知识，又能增加学习动力和兴趣。根据学生实际情况，结合各个专业的自身特点，针对同一个知识点，我们可以制定不同的教学内容，对学生进行专业特色的教学。如在教授《边城》时，美术专业的可让学生细读课文画出边城美景，并作简要介绍；动漫专业的可让他们制作边城旅游的宣传网页，既达到语文精读的目的，又进行了专业拓展。在“介绍事物”中旅游专业学生可以为他们选择一个熟悉的景点，让他们写导游词，并进行模拟导游；而汽车商务专业的学生则可以让他们写某一品牌某一型号的汽车说明，然后进行模拟推销；幼师专业的学生可以让她们以幼儿教师的口吻写一篇讲解鸡蛋的教案，然后进行模拟上课等等。在教学“应聘”这一知识点时可以让学生课前写好求职信，然后模拟求职场景，让学生进行角色扮演，掌握应聘的技巧和所要注意的问题。
四、 课文学习做好拓展训练，让说与写的质量好起来
在中職语文教学中，教材是最关键、最基础的教学工具，教师应合理地运用教材，但语文教学又不能囿于教材，而应积极做好课文之外的拓展延伸，增加学生的知识广度和深度，引发学生的深层思考，更好地理解和掌握课文内容。比如：《离太阳最近的树》一文中，让学生讲述现代社会中破坏自然环境，使人类生存环境日益恶化的现象，查找资料、对周边环境进行观察、访谈，做成调查报告或做成PPT，在班级展示，并引导学生深入思考、分析造成现状的原因。这也正是课文当中的难点、重点。文章的本意理解对于学生来说并不难，难的是将文章的主旨吸收，活学活用到生活上，这才是最终目标。
为了锻炼学生的能力，可以设定专门的模拟场景，让学生切实地体会到文中表达的中心思想，让同学们集思广益，共同进步。这样既能够学会如何听取他人的意见，也能够发现自身所存在的缺点，促进自己的成长。通过另一种方式，不仅理解了文章的主旨，又完成了大意在实际生活当中的折射，调动了学生学习的主动性和积极性，是两种成功的体现。而在这个过程中，教师也与学生一起互动，建立起了合作融洽的师生关系，刺激了学生有兴趣的主动学习。
总之，语文是一门应用性、实践性很强的课程，必须去重视学生的应用能力和实践能力，提高说写能力。在进行语文实践的过程中，要以学生为主体，尤其是中职语文当中一定要强调学生发挥主体能动作用，加强口语和写作能力的双提高。与此同时，老师在教学的过程中，需要积极地去创新教学方法，使得教学过程中更有效率的达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]王福生.围绕“实践性原则”提高中职语文教学实效[J].新课程研究（中旬刊），2010，（03）.
[2]任玲.浅谈适应中职语文教学改革的新思路[J].才智，2010，（06）.