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摘要：幼儿阶段是情感发展的关键期，把绘本作为幼儿阅读的主要材料，既可以激发他的阅读兴趣，也可以丰富他的情感世界。因此，主要阐述了如何在绘本阅读中对幼儿实施“以爱育爱”教育，帮助幼儿感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个拥有健全人格品质和“爱”的人。
关键词：幼儿;绘本;阅读;情感
有的孩子只爱自己不会爱别人，不懂得父母勤勤恳恳的工作、无私的奉献全都源自于对他们的爱，更有甚者把这一切看作是理所应当，从不付出却仍坦然享受。长此以往，容易形成自私、自我的性格。苏霍姆林斯基说：“爱的情感是良好行为的肥沃土壤，一个良好的情感素质是幼儿健全人格的体现。”近年来，在绘本阅读中利用其对幼儿进行“以爱育爱”的情感教育已经被越来越多教育工作者所关注和研究。
一、绘本阅读——发挥绘本潜在的教育功能
绘本阅读的主要对象是学前儿童，它对幼儿情感态度与价值观的导向、美好心灵的培养有着独特和不可替代的教育价值。幼儿期是“爱”的情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视幼儿早期的情感培养，为幼儿打下一个良好的情感基础。绘本阅读过程中，简单如用手指一页一页地翻书，复杂如从画面中理解故事情节的发展、观察发现事物的变化等都是在利用绘本潜移默化地对幼儿进行情感教育。
二、绘本阅读——利用绘本进行“以爱育爱”的情感教育
阅读时，人们常常选择绘本，但对它的认识却比较片面，知道它可以丰富幼儿知识，发展幼儿的语言能力、想象力，促进幼儿良好阅读习惯的养成等作用，却忽略了它培养幼儿良好情感的作用。以下我进行了说明和探究：
（一）绘本欣赏，令幼儿感受“爱”之情感
绘本给幼儿所带来的情绪情感体验丰富。例如：高兴、关心、爱等显而易见的积极情感;死亡、挫折等所带来的消极情感……绘本阅读时，绚丽缤纷的画面夺人眼球，精巧细致的构图发人深省，组合在一起烘托、渲染出来的情感能触动幼儿的心灵。如何欣赏绘本？
1.提倡幼儿主体地位，激发幼儿阅读兴趣
《幼儿园工作规程》中指出，在阅读活动中应放弃以往老师讲、幼儿听的传统模式，提倡引导幼儿主动、快乐地阅读绘本。如：小班绘本《红红的小东西》中，红红的小东西滚呀滚，遇到了小老鼠，小老鼠觉得它像什么？遇到小白兔时，小东西觉得自己是什么？接下来一路上又遇到谁？发生了什么有趣的事情？小东西到底是什么呢？……让幼儿跳一跳就摘到果子，不知不觉中幼儿对阅读的兴趣产生了，也慢慢提高了。
2.揭示绘本内在真谛，唤醒幼儿内心共鸣
绘本篇幅虽然短小，却蕴含父母之爱、同伴之爱、爱护环境之爱等，不仅适合幼儿阅读，而且为幼儿奠定情感基础。如：《逃家小兔》中许多的感人情境牵引着幼儿不由自主地体验母子亲情，教师可以通过提问：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变？”带领幼儿不断思考，逐步理解兔妈妈爱的伟大。活动过程围绕一个“爱”字展开，在“爱”中升华，使幼儿内心种下了一粒“爱”的种子。
（二）环境熏陶，让幼儿如临“爱”之情境
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。它启示我：创设良好的绘本阅读环境是家庭、学校教育活动中的一项重要内容，需有效、深入、全面地开展。
1.落实家园共育，形成教育导向
父母是幼儿的第一任老师，家长的教育观念、方式方法影响着幼儿的一生，部分家长因缺乏育儿知识和经验，在面对幼儿总是和别人打架、不愿与人分享、自私自利等问题时往往表现得手足无措。因此，教师应经常与家长联系、沟通，让家长了解绘本对幼儿情感方面带来的益处;开展赠书活动、经验交流会、有关“绘本阅读”的教育讲座等，多方位促进绘本教学的开展。
2.丰富环境创設，形成校园文化
乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”因此，我们可以为幼儿创造一个轻松、有爱的阅读环境。幼儿园的外在环境设计应针对幼儿的兴趣、爱好，选择蕴藏“爱”的故事画面。走进幼儿园的走廊、每一个层面，映入眼帘的是一幅幅欢快可爱、色彩鲜艳、形象生动的动物或人物画面，吸引幼儿来看一看、说一说，无意注意间用“爱”灌溉、滋养幼儿。
（三）家庭教育，与幼儿进行“爱”之互动
古人曰：“教子须是以身率先”，孩子的心理特点之一就是好模仿，有“爱”的父母常会培养出有“爱”的孩子。现代家长虽重视早期教育，给孩子买了许多书，却很少愿意花时间陪孩子看书。研究表明，家长在孩子阅读时陪伴与否对其阅读兴趣和效果的影响很大。因此，建议家长每天至少空出半个小时的时间进行亲子阅读，与幼儿进行情感互动，如：可以通过提示性的语言去引导幼儿发现爱、描述爱、表达爱等。孩子在和睦、温馨、充满爱的家庭氛围中成长，一些性格、行为上的偏差也会渐渐改进。
适合幼儿阅读的故事对于一个幼儿来说，是他成长的伴侣，是心灵的雨露、精神的家园;一个意境优美、情感丰沛的绘本，是幼儿爱的源泉，就像他的第二个生命。绘本的世界里充满了快乐和魅力，使每个幼儿越读越有爱。
参考文献
[1]陈媛媛.让绘本滋润孩子的心田[J].南昌教育学院学报，2013（3）.
[2]顾绍艳.浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J].读与写：教育教学刊，2014（9）.
[3]刘英.浅谈心理健康教育[J].中国学前教育研究会，2007（10）.
江苏省苏州市昆山市花桥黄墅江幼儿园
关键词：幼儿;绘本;阅读;情感
有的孩子只爱自己不会爱别人，不懂得父母勤勤恳恳的工作、无私的奉献全都源自于对他们的爱，更有甚者把这一切看作是理所应当，从不付出却仍坦然享受。长此以往，容易形成自私、自我的性格。苏霍姆林斯基说：“爱的情感是良好行为的肥沃土壤，一个良好的情感素质是幼儿健全人格的体现。”近年来，在绘本阅读中利用其对幼儿进行“以爱育爱”的情感教育已经被越来越多教育工作者所关注和研究。
一、绘本阅读——发挥绘本潜在的教育功能
绘本阅读的主要对象是学前儿童，它对幼儿情感态度与价值观的导向、美好心灵的培养有着独特和不可替代的教育价值。幼儿期是“爱”的情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视幼儿早期的情感培养，为幼儿打下一个良好的情感基础。绘本阅读过程中，简单如用手指一页一页地翻书，复杂如从画面中理解故事情节的发展、观察发现事物的变化等都是在利用绘本潜移默化地对幼儿进行情感教育。
二、绘本阅读——利用绘本进行“以爱育爱”的情感教育
阅读时，人们常常选择绘本，但对它的认识却比较片面，知道它可以丰富幼儿知识，发展幼儿的语言能力、想象力，促进幼儿良好阅读习惯的养成等作用，却忽略了它培养幼儿良好情感的作用。以下我进行了说明和探究：
（一）绘本欣赏，令幼儿感受“爱”之情感
绘本给幼儿所带来的情绪情感体验丰富。例如：高兴、关心、爱等显而易见的积极情感;死亡、挫折等所带来的消极情感……绘本阅读时，绚丽缤纷的画面夺人眼球，精巧细致的构图发人深省，组合在一起烘托、渲染出来的情感能触动幼儿的心灵。如何欣赏绘本？
1.提倡幼儿主体地位，激发幼儿阅读兴趣
《幼儿园工作规程》中指出，在阅读活动中应放弃以往老师讲、幼儿听的传统模式，提倡引导幼儿主动、快乐地阅读绘本。如：小班绘本《红红的小东西》中，红红的小东西滚呀滚，遇到了小老鼠，小老鼠觉得它像什么？遇到小白兔时，小东西觉得自己是什么？接下来一路上又遇到谁？发生了什么有趣的事情？小东西到底是什么呢？……让幼儿跳一跳就摘到果子，不知不觉中幼儿对阅读的兴趣产生了，也慢慢提高了。
2.揭示绘本内在真谛，唤醒幼儿内心共鸣
绘本篇幅虽然短小，却蕴含父母之爱、同伴之爱、爱护环境之爱等，不仅适合幼儿阅读，而且为幼儿奠定情感基础。如：《逃家小兔》中许多的感人情境牵引着幼儿不由自主地体验母子亲情，教师可以通过提问：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变？”带领幼儿不断思考，逐步理解兔妈妈爱的伟大。活动过程围绕一个“爱”字展开，在“爱”中升华，使幼儿内心种下了一粒“爱”的种子。
（二）环境熏陶，让幼儿如临“爱”之情境
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。它启示我：创设良好的绘本阅读环境是家庭、学校教育活动中的一项重要内容，需有效、深入、全面地开展。
1.落实家园共育，形成教育导向
父母是幼儿的第一任老师，家长的教育观念、方式方法影响着幼儿的一生，部分家长因缺乏育儿知识和经验，在面对幼儿总是和别人打架、不愿与人分享、自私自利等问题时往往表现得手足无措。因此，教师应经常与家长联系、沟通，让家长了解绘本对幼儿情感方面带来的益处;开展赠书活动、经验交流会、有关“绘本阅读”的教育讲座等，多方位促进绘本教学的开展。
2.丰富环境创設，形成校园文化
乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”因此，我们可以为幼儿创造一个轻松、有爱的阅读环境。幼儿园的外在环境设计应针对幼儿的兴趣、爱好，选择蕴藏“爱”的故事画面。走进幼儿园的走廊、每一个层面，映入眼帘的是一幅幅欢快可爱、色彩鲜艳、形象生动的动物或人物画面，吸引幼儿来看一看、说一说，无意注意间用“爱”灌溉、滋养幼儿。
（三）家庭教育，与幼儿进行“爱”之互动
古人曰：“教子须是以身率先”，孩子的心理特点之一就是好模仿，有“爱”的父母常会培养出有“爱”的孩子。现代家长虽重视早期教育，给孩子买了许多书，却很少愿意花时间陪孩子看书。研究表明，家长在孩子阅读时陪伴与否对其阅读兴趣和效果的影响很大。因此，建议家长每天至少空出半个小时的时间进行亲子阅读，与幼儿进行情感互动，如：可以通过提示性的语言去引导幼儿发现爱、描述爱、表达爱等。孩子在和睦、温馨、充满爱的家庭氛围中成长，一些性格、行为上的偏差也会渐渐改进。
适合幼儿阅读的故事对于一个幼儿来说，是他成长的伴侣，是心灵的雨露、精神的家园;一个意境优美、情感丰沛的绘本，是幼儿爱的源泉，就像他的第二个生命。绘本的世界里充满了快乐和魅力，使每个幼儿越读越有爱。
参考文献
[1]陈媛媛.让绘本滋润孩子的心田[J].南昌教育学院学报，2013（3）.
[2]顾绍艳.浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J].读与写：教育教学刊，2014（9）.
[3]刘英.浅谈心理健康教育[J].中国学前教育研究会，2007（10）.
江苏省苏州市昆山市花桥黄墅江幼儿园