论文部分内容阅读
摘 要：话轮是日常会话中最基本的结构单位。在小学英语课堂中，提高话轮意识，不断促进话轮保持与话轮转换，是提升学生会话交流中语言承载量的关键。本文通过课堂导入、提问、反馈、纠错与恳请等具体案例，阐述促进话轮保持与转换、提升会话交流“语言承载量”的方法。
关键词：话轮；小学英语；语言承载量
引言
话轮是会话的基本单位，是人与人交流必不可少的因素。话轮是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的发挥某种交流功能的话语。其结尾以说话者或听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志（杨连瑞，2002）。话轮可以是单词、词组或句子。会话就是会话参与者之间不断更迭话轮的过程。在此过程中，说话者和听话者的角色要不断地变换，这个角色变换的过程就是话轮转换。小学生英语能力水平有限，控制话轮的能力也有限。教师只有抓住课堂中的一切机会，引出话轮，主导和促进话轮的保持与转换，丰富话轮内容，培养学生的话轮意识，才能提高会话中的语言承载量，即拓宽会话中的语言广度、增加语言密度并深化语言深度，为学生提供充分实践语言的机会，有效扩大他们语言的输出量。本文笔者结合教学实践案例，探讨教师在课堂教学中促进话轮保持与话轮转换，培养学生的话轮意识，提升会话中语言承载量的方法。
基于话轮意识，提高语言承载量的方法
1. 精心化导入——增添话轮并存，提供会话支架
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种课堂导入知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳（彭忠，2009）。”可见良好的导入是课堂教学成功的关键。精心设计的课堂导入，既可以引出会话主题，又可以在主题的引领下，提供多分支的话题，实现多个话轮并存，为会话提供可参考的支架。
【案例1】 主题：Favourite Animals（适合五年级学生）
T： Let’s enjoy a movie.
（学生看完后）What’s the movie about？
Ss： About animals.
T： Correct. It’s about animals. It’s about my favourite animal. And can you say something about it？
Ss： Yes. It’s a dog. It’s brown. It has short ears and short legs. It can jump with the music…
T： Right. It’s my favourite animal. What about your friends’ favourite animals？ What do you want to know about them？ You can ask some questions，like “What is it ？ What colour is it？”
Ss： What can it do？ What’s its habit？ What food does it like？ Where does it live？ …
T： So we can talk about its abilities， habits （food and drinks， place to live）， ages， features（colour， figure） and …
在案例1中，首先由视频导入课堂，活跃课堂气氛，同时通过重复和叠加的策略，即重复和叠加了学生的话语“It’s about animals. It’s about my favourite animal.”，使会话更连贯，起到回应和再现的作用，并引出“最喜欢的动物”这一主题，使学生有的放矢地展开会话。然后使用连接词and，通过提问“And can you say something about it？”让学生说说对教师喜欢的动物的了解，既检测了视频观看的效果，复习了动物的相关知识，又巧妙地由学生观后感过渡到“What about your friends’ favourite animals？ What do you want to know about them？”，并做了通熟易懂的示范“What is it ？ What colour is it？”，引导学生将零散的观后感梳理和整合为自己想了解的问题，从而引出了有关动物能力Abilities（can/can’t）、习性Habits（Food and drinks，Places to live）、年龄Ages和形体特点Features（Colour，Figure—tall/ short，fat/thin…）这四个主要分支话题以及若干小分支的话题，实现了多个话轮话题的并存，这样有利于帮助学生梳理知识脉络，为学生已有知识储备的激活、迁移和整合及后续大容量的语言输出提供了有效的会话支架。
2.多层次提问——促进话轮转换，丰富语言承载
会话是说话者与听话者互相交流的过程。这个过程需要听话者与说话者不断进行角色转换，即话轮转换。提问是推进话轮转换常用的方法。美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动（周建忠，2012）。”多样的、多层次的问题可以发散学生的思维，促使学生在问题的引导下，回忆、联想、想象、预测、复习、巩固、分析、总结等，丰富话轮的内容，促进更多的话轮转换，实现新旧知识的融会贯通，从而丰富会话的语言承载量。
【案例2】主题：Trip Plan（适合六年级学生）
T： Where will you go this summer holiday？ S1： I will go to Changchun. What about you？
T： I will go to Beijing. When will you go there， in July or August？
S1： In August. When will you go？
T： Maybe I will go in July. Why do you want to go there？
S1： Because it’s so hot in Xiamen. It’s cool in Changchun.
T： Right. How will you go there？
S1： I will go there by plane. It’s too far.
T： Really. How long will you stay there？
S1： For a week.
T： Who will you go with？
S1： My parents. Does your son go with you？
T： Of course. What will you do there？
S1： I will visit Jingyuetan Park and“ 伪满皇宫”.
T： Oh， Puppet Manchukou Relic. That’s nice. You will know something about Pu Yi. And what will you eat there？
S1： Dumplings. I like dumplings so much.
T： That sounds great. What else？
S1：酱排骨，凉菜……
T： Oh， you want to eat Sauce sparerib and cold dishes. Do you want to know your partners’ trip plans？
S1： Yes. Where will you go？
S2： …
在这个会话中，笔者首先采用把持话轮的策略，紧扣“Trip Plan”的主题，引出了Where？ When？ How？ How long？ Who？ What？等多个话轮话题，并引导学生在教师问题下适时反问。师生间的不断问答，实现了话轮的不断转换，丰富了会话中语言的广度和密度，使会话不仅限于一问一答。此外，笔者适时补充了学生不太懂的英语词汇“伪满皇宫、酱排骨、凉菜”，在话轮中扩展知识，增加了语言的密度。同时提出刨根式问题“Why do you want to go there？ What will you eat？ What else？”，让学生的回答不是点到为止，而是有更进一步地讨论，有利于知识的滚动复习和话轮的延续。通过“Do you want to know your partners’trip plans？”，笔者放弃话轮，将话轮权转给了学生，实现了话轮权的重新分配。多样的不同层次的问题，可以有指向性地引导学生去思考，调节思维节奏，拓宽思维内容，充分梳理与整合所学知识，使学生在教师问题的引导下感知、体验、实践、运用语言，促进大量的话轮转换，保证话轮的延续，从而实现了会话中语言承载量的有效提升。
3. 针对性反馈——推进话轮保持，充实语言容量
反馈话轮是指说话者发出起始话轮，听话者对起始话轮做出的表示反对、驳斥或赞同应答的话轮（李明，2011）。通俗地说，反馈话轮就是听话者对说话者的话语进行回应的语言。会话中如果缺少了反馈话轮，说话者就无法知道对方的想法，交流也就无法顺利进行。反馈话轮最常用的是Yes. I think so./ Good./ Well./ Good job./ Right./ OK./ No. I don’t think so./ Really./ I know that.等回应。这样的反馈话轮，可让说话者明白听话者对自己所说话语的意见，有一定的评价成分，但比较简单和笼统，仅停留在两个话轮的递增，不能实现更多话轮的保持、转换与延续，也限制了会话的语言承载量。
【案例3】主题：Changes of the Person（适合四年级学生）
T： Look at the pictures. They are Lingling’s grandparents. They have changes. What are they？
Ss： They were young then. They are old now.
T： Yes. But what other changes？ Discuss with your partners.
Ss： （讨论后） They were short/fat/cute then. They are tall/thin/old now.
T： Right. These are the changes of their features. Besides that， any more changes？ Maybe they couldn’t cook well then. They can cook well now.
Ss： Maybe they could run fast then. They can’t run fast now.
T： You are so smart. These are the changes of their abilities. And what about their ages？ Ss： She was 20 then. She’s 78 now. He was 23 then. He’s 81 now.
T： Good job. So we can talk about the changes of features， abilities and ages. What do you think of their changes？ If you don’t know how to say， you can speak in Chinese.
（学生中文说感想）
T： Well done. Life is full of changes. And we should love our grandparents…
在案例三中，学生第一次回答爷爷奶奶的变化时，笔者的反馈话轮是“Yes”。如果这时笔者的反馈话轮到此为止，会话也就到此结束了。为了提升会话的语言承载量，笔者提出了有针对性的反馈话轮“But what other changes？”，鼓励学生在同伴互助和讨论下，仔细观察图片并加以想象。果然学生说了有关外形变化的更多句子，有效操练了“They were…then. They are…now.”。这时教师的反馈话轮“Right”给予学生的话轮以肯定。除此以外，笔者还通过“These are the changes of their features. Besides that， any more changes？” 进一步丰富了反馈话轮，举例引导学生谈论除外形变化以外的变化，引出了能力和年纪变化，扩展了“变化”的内涵。在给予学生第四次反馈话轮“So we can talk about the changes of features， abilities and ages.”之后，笔者用“What do you think of their changes？”引导学生从“人的变化”感悟出“生命充满变化，变化无处不在”、“我们要及时行孝”等道理。虽然大部分学生只能用中文回答这一问题，但这并不影响对学生思维的培养和人文素养的渗透。此外，教师在反馈话轮中采用了点赞策略“You are so smart. Good job.”，促进话轮的自然延续，同时激发学生进一步扩大输出的积极性。通过有针对性的、层次递进的话轮反馈，实现了更多话轮的保持和话轮内容的递进与扩展，帮助学生扩宽了思考问题的维度，为学生提供了充足的语言实践机会，极大地丰富了会话的语言承载量，同时也无形中渗透了对学生人文素养的培养，实现了英语教学的工具性和人文性的双重性质，一举多得。
4.艺术化纠错——助推话轮更迭，丰富会话语料
英语课堂教学中，有效纠正学生的语言表达错误是一个极富挑战性的工作。有的教师直接生硬地纠错，导致学生失去学习兴趣或变得胆怯。有的教师忽略学生的语误，导致学生因无法及时意识到自己的错误而习惯性犯错。有的教师课后才指出学生的语误，导致学生没有及时记住自己的错误。在纠错过程中，教师要善于在会话中适时更正学生的错误，让学生在与教师的交流中自主意会到自己语言的失误，并及时更正。
【案例4】主题：Abilities（适合一年级学生）
T： What can you do？
S1： I can swimming.
T： I see. You can swim. And I can sing. Can you sing？
S1： Yes， I can sing.
T： What songs can you sing？
S1： I can sing “Do Re Mi”.
T： Can you sing it now？
S1： OK.
在该案例中，教师通过重复并纠正学生的话语“You can swim”，让学生意识到自己的错误，利用“I can sing.”再次告诉学生can 的正确使用方法。教师提问“Can you sing？”让学生回答，再次操练和巩固了can 的句型，这样既能让学生明白can的正确表达方法，又不会感到尴尬和紧张。同时教师捕捉到学生的课堂生成，学生的即兴演唱会让学生对今天的错误回味无穷，印象深刻。
【案例5】主题：My holiday（适合四年级学生）
T： Where did you go on your holiday？
S1： I went to Hainan.
T： How did you go there？
S1：I went there by sheep. （误将ship读成sheep， 其他人捧腹大笑）
T： （在黑板画了一只大绵羊） Oh， can your sheep go on the sea？
S1： Oh， sorry. I didn’t go by sheep. I went by ship.
该教师没有用中文告诉学生sheep的意思，而是利用简笔画反问“Can your sheep go on the sea？”让学生立刻察觉出自己的语误，并及时修正。这样不仅起到话轮延续和促进学生思考的效果，也使师生关系更加和谐自然。
艺术化的纠错不仅可以缓解学生的紧张情绪，同时可以让学生在与教师自然融洽的交流中悟出并及时纠正自己的语误，让纠错在师生丰富的话轮中无痕进行。
5. 多样化恳请——明晰话轮分配，扩大参与广度
《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调优化课堂教学。课堂教学的优化在一定程度上取决于教师课堂教学的调控与组织能力。课堂中教师对话轮的合理分配是教师的调控与组织能力的主要表现之一。课堂话轮分配是指教师通过指定某人接替话轮或转给全班的方式，把话轮分配给学生（Tsui，1995）。课堂话轮的分配决定了学生参与会话的广度。话轮分配有三种表现方式：个人恳请、全体恳请和小组恳请。个人恳请是指教师通过点名或体态语示意某个学生回答，接替话轮。全体恳请是指教师把话轮权转给全班学生，任何有意愿接替话轮的学生都可以回答。小组恳请是指教师通过学生两两合作或四人合作等小组合作方式，讨论、互助完成语言任务。 【案例6】主题：Spring Outing（适合三年级学生）
T： Boys and girls， let’s share a chant： Spring outing is coming. I’m going to visit the zoo… What’s the chant about？ You please.
S1： Spring outing.
T： Great. It’s about the spring outing. In the chant， what is he going to do？
Ss： （举手） He is going to visit the zoo/ eat some fruits…
T： Right. What are you going to do for your spring outing？ And why？ Let’s discuss with your partners.
Ss： （小组讨论后） I am going to climb the mountain and take some photos. Because it can be good for us…
T： That’s great. You have your own ideas. But we should choose the best one. Discuss again and choose it.
Group1： We are going to barbecue. Because we never barbecue before.
Group 2： We are going to barbecue， too. It’s funny…
T： OK. Let’s barbecue for our spring outing.
该案例中，笔者采用了个人恳请、全班恳请、小组恳请、个人恳请和小组恳请的结合等方式。通过“What’s the chant about？”点名让S1回答是个人恳请，直接切入主题。通过“In the chant， what is he going to do for a spring outing？”将话轮权转给全班学生是全体恳请，鼓励每个学生参与话轮。通过“What are you going to do for your spring outing？”将话轮权转给小组，实现小组恳请。在讨论结束后，笔者进行个别提问，实施个人恳请并让学生及时反馈想法。针对学生的想法，笔者以“Why？”引导学生谈论原因，为再次进行小组讨论打下伏笔。随后，学生继续进行小组讨论，选择一个最佳方案。学生的反馈话轮不是个人意见，而是小组讨论的结果，这也是小组恳请的方式之一。多样化的恳请方式，点面结合的多样化话轮分配，特别是小组恳请及小组恳请与其他恳请方式的结合，使全体学生都能参与会话，把握话轮权，体现了关注全体学生的理念，拓宽了话轮参与的广度，从而丰实了会话的语言面和语言量。
上述导入、提问、反馈、纠错和恳请的五种方法，能有效促进学生在会话中更多地进行话轮保持和转换，促进会话中语言广度的拓宽，语言密度的增加及语言深度的深化，提高会话的语言承载量，从而有效扩大语言的输出量。
会话是最自然的言语行为。话轮是会话最基本的单位。语言承载量是会话的基本要素。教师只有努力提高学生的话轮意识，抓住一切课堂生成，不断促进更多话轮的保持、转换和递增，才能实现会话中语言承载量的提升。
参考文献
Tsui， A. B. M. （1995）. Introducing Classroom Interaction. London： London Penguin.
李明. 小学英语课堂话轮的分配[J]. 语文学刊·外语教育教学，2011（12）：166-172
彭忠. 中小学英语新课导入方法[EB/OL]. http：//www. Zx98.com/zxzyw/Article/ sxlw/200904/5246.html. 2015-07-05.
杨连瑞. 话轮转换机制与英语会话能力[J].山东外语教学，2002（2）：22-24.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
周建忠. 我对设问式英语教学的几点思考[J].文理导航（下旬），2012（10）：42-45.
关键词：话轮；小学英语；语言承载量
引言
话轮是会话的基本单位，是人与人交流必不可少的因素。话轮是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的发挥某种交流功能的话语。其结尾以说话者或听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志（杨连瑞，2002）。话轮可以是单词、词组或句子。会话就是会话参与者之间不断更迭话轮的过程。在此过程中，说话者和听话者的角色要不断地变换，这个角色变换的过程就是话轮转换。小学生英语能力水平有限，控制话轮的能力也有限。教师只有抓住课堂中的一切机会，引出话轮，主导和促进话轮的保持与转换，丰富话轮内容，培养学生的话轮意识，才能提高会话中的语言承载量，即拓宽会话中的语言广度、增加语言密度并深化语言深度，为学生提供充分实践语言的机会，有效扩大他们语言的输出量。本文笔者结合教学实践案例，探讨教师在课堂教学中促进话轮保持与话轮转换，培养学生的话轮意识，提升会话中语言承载量的方法。
基于话轮意识，提高语言承载量的方法
1. 精心化导入——增添话轮并存，提供会话支架
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种课堂导入知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳（彭忠，2009）。”可见良好的导入是课堂教学成功的关键。精心设计的课堂导入，既可以引出会话主题，又可以在主题的引领下，提供多分支的话题，实现多个话轮并存，为会话提供可参考的支架。
【案例1】 主题：Favourite Animals（适合五年级学生）
T： Let’s enjoy a movie.
（学生看完后）What’s the movie about？
Ss： About animals.
T： Correct. It’s about animals. It’s about my favourite animal. And can you say something about it？
Ss： Yes. It’s a dog. It’s brown. It has short ears and short legs. It can jump with the music…
T： Right. It’s my favourite animal. What about your friends’ favourite animals？ What do you want to know about them？ You can ask some questions，like “What is it ？ What colour is it？”
Ss： What can it do？ What’s its habit？ What food does it like？ Where does it live？ …
T： So we can talk about its abilities， habits （food and drinks， place to live）， ages， features（colour， figure） and …
在案例1中，首先由视频导入课堂，活跃课堂气氛，同时通过重复和叠加的策略，即重复和叠加了学生的话语“It’s about animals. It’s about my favourite animal.”，使会话更连贯，起到回应和再现的作用，并引出“最喜欢的动物”这一主题，使学生有的放矢地展开会话。然后使用连接词and，通过提问“And can you say something about it？”让学生说说对教师喜欢的动物的了解，既检测了视频观看的效果，复习了动物的相关知识，又巧妙地由学生观后感过渡到“What about your friends’ favourite animals？ What do you want to know about them？”，并做了通熟易懂的示范“What is it ？ What colour is it？”，引导学生将零散的观后感梳理和整合为自己想了解的问题，从而引出了有关动物能力Abilities（can/can’t）、习性Habits（Food and drinks，Places to live）、年龄Ages和形体特点Features（Colour，Figure—tall/ short，fat/thin…）这四个主要分支话题以及若干小分支的话题，实现了多个话轮话题的并存，这样有利于帮助学生梳理知识脉络，为学生已有知识储备的激活、迁移和整合及后续大容量的语言输出提供了有效的会话支架。
2.多层次提问——促进话轮转换，丰富语言承载
会话是说话者与听话者互相交流的过程。这个过程需要听话者与说话者不断进行角色转换，即话轮转换。提问是推进话轮转换常用的方法。美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动（周建忠，2012）。”多样的、多层次的问题可以发散学生的思维，促使学生在问题的引导下，回忆、联想、想象、预测、复习、巩固、分析、总结等，丰富话轮的内容，促进更多的话轮转换，实现新旧知识的融会贯通，从而丰富会话的语言承载量。
【案例2】主题：Trip Plan（适合六年级学生）
T： Where will you go this summer holiday？ S1： I will go to Changchun. What about you？
T： I will go to Beijing. When will you go there， in July or August？
S1： In August. When will you go？
T： Maybe I will go in July. Why do you want to go there？
S1： Because it’s so hot in Xiamen. It’s cool in Changchun.
T： Right. How will you go there？
S1： I will go there by plane. It’s too far.
T： Really. How long will you stay there？
S1： For a week.
T： Who will you go with？
S1： My parents. Does your son go with you？
T： Of course. What will you do there？
S1： I will visit Jingyuetan Park and“ 伪满皇宫”.
T： Oh， Puppet Manchukou Relic. That’s nice. You will know something about Pu Yi. And what will you eat there？
S1： Dumplings. I like dumplings so much.
T： That sounds great. What else？
S1：酱排骨，凉菜……
T： Oh， you want to eat Sauce sparerib and cold dishes. Do you want to know your partners’ trip plans？
S1： Yes. Where will you go？
S2： …
在这个会话中，笔者首先采用把持话轮的策略，紧扣“Trip Plan”的主题，引出了Where？ When？ How？ How long？ Who？ What？等多个话轮话题，并引导学生在教师问题下适时反问。师生间的不断问答，实现了话轮的不断转换，丰富了会话中语言的广度和密度，使会话不仅限于一问一答。此外，笔者适时补充了学生不太懂的英语词汇“伪满皇宫、酱排骨、凉菜”，在话轮中扩展知识，增加了语言的密度。同时提出刨根式问题“Why do you want to go there？ What will you eat？ What else？”，让学生的回答不是点到为止，而是有更进一步地讨论，有利于知识的滚动复习和话轮的延续。通过“Do you want to know your partners’trip plans？”，笔者放弃话轮，将话轮权转给了学生，实现了话轮权的重新分配。多样的不同层次的问题，可以有指向性地引导学生去思考，调节思维节奏，拓宽思维内容，充分梳理与整合所学知识，使学生在教师问题的引导下感知、体验、实践、运用语言，促进大量的话轮转换，保证话轮的延续，从而实现了会话中语言承载量的有效提升。
3. 针对性反馈——推进话轮保持，充实语言容量
反馈话轮是指说话者发出起始话轮，听话者对起始话轮做出的表示反对、驳斥或赞同应答的话轮（李明，2011）。通俗地说，反馈话轮就是听话者对说话者的话语进行回应的语言。会话中如果缺少了反馈话轮，说话者就无法知道对方的想法，交流也就无法顺利进行。反馈话轮最常用的是Yes. I think so./ Good./ Well./ Good job./ Right./ OK./ No. I don’t think so./ Really./ I know that.等回应。这样的反馈话轮，可让说话者明白听话者对自己所说话语的意见，有一定的评价成分，但比较简单和笼统，仅停留在两个话轮的递增，不能实现更多话轮的保持、转换与延续，也限制了会话的语言承载量。
【案例3】主题：Changes of the Person（适合四年级学生）
T： Look at the pictures. They are Lingling’s grandparents. They have changes. What are they？
Ss： They were young then. They are old now.
T： Yes. But what other changes？ Discuss with your partners.
Ss： （讨论后） They were short/fat/cute then. They are tall/thin/old now.
T： Right. These are the changes of their features. Besides that， any more changes？ Maybe they couldn’t cook well then. They can cook well now.
Ss： Maybe they could run fast then. They can’t run fast now.
T： You are so smart. These are the changes of their abilities. And what about their ages？ Ss： She was 20 then. She’s 78 now. He was 23 then. He’s 81 now.
T： Good job. So we can talk about the changes of features， abilities and ages. What do you think of their changes？ If you don’t know how to say， you can speak in Chinese.
（学生中文说感想）
T： Well done. Life is full of changes. And we should love our grandparents…
在案例三中，学生第一次回答爷爷奶奶的变化时，笔者的反馈话轮是“Yes”。如果这时笔者的反馈话轮到此为止，会话也就到此结束了。为了提升会话的语言承载量，笔者提出了有针对性的反馈话轮“But what other changes？”，鼓励学生在同伴互助和讨论下，仔细观察图片并加以想象。果然学生说了有关外形变化的更多句子，有效操练了“They were…then. They are…now.”。这时教师的反馈话轮“Right”给予学生的话轮以肯定。除此以外，笔者还通过“These are the changes of their features. Besides that， any more changes？” 进一步丰富了反馈话轮，举例引导学生谈论除外形变化以外的变化，引出了能力和年纪变化，扩展了“变化”的内涵。在给予学生第四次反馈话轮“So we can talk about the changes of features， abilities and ages.”之后，笔者用“What do you think of their changes？”引导学生从“人的变化”感悟出“生命充满变化，变化无处不在”、“我们要及时行孝”等道理。虽然大部分学生只能用中文回答这一问题，但这并不影响对学生思维的培养和人文素养的渗透。此外，教师在反馈话轮中采用了点赞策略“You are so smart. Good job.”，促进话轮的自然延续，同时激发学生进一步扩大输出的积极性。通过有针对性的、层次递进的话轮反馈，实现了更多话轮的保持和话轮内容的递进与扩展，帮助学生扩宽了思考问题的维度，为学生提供了充足的语言实践机会，极大地丰富了会话的语言承载量，同时也无形中渗透了对学生人文素养的培养，实现了英语教学的工具性和人文性的双重性质，一举多得。
4.艺术化纠错——助推话轮更迭，丰富会话语料
英语课堂教学中，有效纠正学生的语言表达错误是一个极富挑战性的工作。有的教师直接生硬地纠错，导致学生失去学习兴趣或变得胆怯。有的教师忽略学生的语误，导致学生因无法及时意识到自己的错误而习惯性犯错。有的教师课后才指出学生的语误，导致学生没有及时记住自己的错误。在纠错过程中，教师要善于在会话中适时更正学生的错误，让学生在与教师的交流中自主意会到自己语言的失误，并及时更正。
【案例4】主题：Abilities（适合一年级学生）
T： What can you do？
S1： I can swimming.
T： I see. You can swim. And I can sing. Can you sing？
S1： Yes， I can sing.
T： What songs can you sing？
S1： I can sing “Do Re Mi”.
T： Can you sing it now？
S1： OK.
在该案例中，教师通过重复并纠正学生的话语“You can swim”，让学生意识到自己的错误，利用“I can sing.”再次告诉学生can 的正确使用方法。教师提问“Can you sing？”让学生回答，再次操练和巩固了can 的句型，这样既能让学生明白can的正确表达方法，又不会感到尴尬和紧张。同时教师捕捉到学生的课堂生成，学生的即兴演唱会让学生对今天的错误回味无穷，印象深刻。
【案例5】主题：My holiday（适合四年级学生）
T： Where did you go on your holiday？
S1： I went to Hainan.
T： How did you go there？
S1：I went there by sheep. （误将ship读成sheep， 其他人捧腹大笑）
T： （在黑板画了一只大绵羊） Oh， can your sheep go on the sea？
S1： Oh， sorry. I didn’t go by sheep. I went by ship.
该教师没有用中文告诉学生sheep的意思，而是利用简笔画反问“Can your sheep go on the sea？”让学生立刻察觉出自己的语误，并及时修正。这样不仅起到话轮延续和促进学生思考的效果，也使师生关系更加和谐自然。
艺术化的纠错不仅可以缓解学生的紧张情绪，同时可以让学生在与教师自然融洽的交流中悟出并及时纠正自己的语误，让纠错在师生丰富的话轮中无痕进行。
5. 多样化恳请——明晰话轮分配，扩大参与广度
《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调优化课堂教学。课堂教学的优化在一定程度上取决于教师课堂教学的调控与组织能力。课堂中教师对话轮的合理分配是教师的调控与组织能力的主要表现之一。课堂话轮分配是指教师通过指定某人接替话轮或转给全班的方式，把话轮分配给学生（Tsui，1995）。课堂话轮的分配决定了学生参与会话的广度。话轮分配有三种表现方式：个人恳请、全体恳请和小组恳请。个人恳请是指教师通过点名或体态语示意某个学生回答，接替话轮。全体恳请是指教师把话轮权转给全班学生，任何有意愿接替话轮的学生都可以回答。小组恳请是指教师通过学生两两合作或四人合作等小组合作方式，讨论、互助完成语言任务。 【案例6】主题：Spring Outing（适合三年级学生）
T： Boys and girls， let’s share a chant： Spring outing is coming. I’m going to visit the zoo… What’s the chant about？ You please.
S1： Spring outing.
T： Great. It’s about the spring outing. In the chant， what is he going to do？
Ss： （举手） He is going to visit the zoo/ eat some fruits…
T： Right. What are you going to do for your spring outing？ And why？ Let’s discuss with your partners.
Ss： （小组讨论后） I am going to climb the mountain and take some photos. Because it can be good for us…
T： That’s great. You have your own ideas. But we should choose the best one. Discuss again and choose it.
Group1： We are going to barbecue. Because we never barbecue before.
Group 2： We are going to barbecue， too. It’s funny…
T： OK. Let’s barbecue for our spring outing.
该案例中，笔者采用了个人恳请、全班恳请、小组恳请、个人恳请和小组恳请的结合等方式。通过“What’s the chant about？”点名让S1回答是个人恳请，直接切入主题。通过“In the chant， what is he going to do for a spring outing？”将话轮权转给全班学生是全体恳请，鼓励每个学生参与话轮。通过“What are you going to do for your spring outing？”将话轮权转给小组，实现小组恳请。在讨论结束后，笔者进行个别提问，实施个人恳请并让学生及时反馈想法。针对学生的想法，笔者以“Why？”引导学生谈论原因，为再次进行小组讨论打下伏笔。随后，学生继续进行小组讨论，选择一个最佳方案。学生的反馈话轮不是个人意见，而是小组讨论的结果，这也是小组恳请的方式之一。多样化的恳请方式，点面结合的多样化话轮分配，特别是小组恳请及小组恳请与其他恳请方式的结合，使全体学生都能参与会话，把握话轮权，体现了关注全体学生的理念，拓宽了话轮参与的广度，从而丰实了会话的语言面和语言量。
上述导入、提问、反馈、纠错和恳请的五种方法，能有效促进学生在会话中更多地进行话轮保持和转换，促进会话中语言广度的拓宽，语言密度的增加及语言深度的深化，提高会话的语言承载量，从而有效扩大语言的输出量。
会话是最自然的言语行为。话轮是会话最基本的单位。语言承载量是会话的基本要素。教师只有努力提高学生的话轮意识，抓住一切课堂生成，不断促进更多话轮的保持、转换和递增，才能实现会话中语言承载量的提升。
参考文献
Tsui， A. B. M. （1995）. Introducing Classroom Interaction. London： London Penguin.
李明. 小学英语课堂话轮的分配[J]. 语文学刊·外语教育教学，2011（12）：166-172
彭忠. 中小学英语新课导入方法[EB/OL]. http：//www. Zx98.com/zxzyw/Article/ sxlw/200904/5246.html. 2015-07-05.
杨连瑞. 话轮转换机制与英语会话能力[J].山东外语教学，2002（2）：22-24.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
周建忠. 我对设问式英语教学的几点思考[J].文理导航（下旬），2012（10）：42-45.