高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂四十五分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。这样就要求教师把目光从过去的教师讲会了多少知识转向学生学会了多少知识。因此，让学生成为课堂主体，自主合作学习、展示讲解是完成高效课堂的主要方式。那么，怎样让学生在有限的时间里学会更多的知识就成了课堂高效的关键。笔者仅就语文课堂谈一谈自己粗浅的认识，我认为，要想提高课堂的效率，应处理好以下几种关系：
　　一、要处理好备和学的关系。
　　在教学中，我们都会遇到这样的问题：精心设计的导学案在学生学习或展示中有时会遇到问题，或进行遇阻，或学生在非主要问题上争执不下，造成时间浪费，效率降低。这种问题虽然在所难免，但是我们可以通过备课尽量减少。教师要对学生有更充分的了解，了解他们对知识的掌握程度和他们的认知特点，做到心中有数。设计导学案时对学生独立处理有难度的问题要搭台阶、给方法，如语言表达中扩展、压缩语段的学习，可以给出例子再让学生完成习题；对可能出现无谓争执的地方要给出限制角度；对需要发散思维的地方要给出提示语，如“想一想，还有别的理解吗？”等。这不是限制学生的思维，而是帮助他们避免浪费时间，提高学习效率。
　　二、要处理好说和写的关系。
　　学生自主学习讨论展示，容易走到另一个极端：课堂热烈但效果不佳，即假繁荣。他的具体表现是，学生讨论热烈、展示积极，但是动笔答题却不够准确。造成这种现象的原因可能有以下几个方面：对问题的理解浅层化，不会深入概括；内心浮躁，只想展示得分，不能深入思考；口语不能很好的转化为书面语。要解决这个问题，教师首先要设计好导学案的问题，不在浅层上徘徊，要引导学生做深入的思考；其次要合理的调控课堂，既要让学生说，也要让他们静下心来动笔写，在导学案中可以留一两个问题，让学生当堂独立的写；再次要注重学生书面答题的规范性训练，如答题格式、书写等。总之要让学生说和写都得到训练，提高学习效率。
　　三、要处理好量和质的关系。
　　高效课堂要求实现教学效果的最优化，就是要求学生在有限的时间内学会更多的知识和方法、能力得到更大的提高、思想认识得到更大的升华。随之就出现了一个问题：一节课让学生完成多大量的学习任务才能既不浪费时间又保证学生能接受消化，达到高效率。这就需要教师设计导学案和上课时处理好知识量和质的关系。设计习题既重基础又重提高，要给学生学习方法的指导。上课展示既不能变成对答案，只重数量；也不能变成个别的难题攻关。要大胆舍弃一些简单题的展示，重点突出一部分知识的展示研究，重点是使学生能形成知识链条、提高能力。如对字音字形的学习就可以灵活处理，可以以选择题的形式出现，课上只对答案；也可以安排小组课下自测、课上汇报结果。避免在大多数学生都会的问题上浪费时间。
　　四、要处理好过程与结果的关系。
　　语文高效课堂学习，不能只简单地把眼光放在教学结果上，仅仅以是否完成教学目标或者达标检测来评判课堂的好坏。事实上，语文学科教学也无法单一量化，一张试卷、一个分数不能代表语文教学的全部。高中语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共创奇迹的过程。教学中，关注学生知识的掌握的同时，还应该更加关注学生的学习体验过程。要让学生在短短的四十五分钟里、在小小的教室里获得知识的同时，获得更多的学习乐趣、心灵共鸣、人生体验。这样的课堂才能真正的吸引学生，才是真正的高效课堂。
　　总之，要使课堂真正高效，需要我们深入钻研、不断探索，灵活处理各种问题。我们课堂教学的目标是使学生在轻松而又紧张的氛围里愉快而又高效的学习。