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著名语言学家戴维·威尔金斯曾指出：在语法缺失的情况下，人们恐怕难以进行准确的表达;而在词汇量不足的情况下，人们则容易陷入表达困境。可见，在学习任何一门语言的过程中，词汇积累至关重要。在高中英语教学中，应该注重引导学生进行词汇学习与记忆，因为词汇教学的成败，直接关系到整个学科的教学成效。在牛津版高中英语教材中，设置word power板块的主要目的在于引导学生掌握词汇学习方法。学习方法主要包括两种：一是引导学生掌握单元词汇之间的联系，让学生进行串联记忆;二是引导学生掌握构词法，提升词汇学习效率。该板块中包含了图表、短文等多方面的内容，能够帮助学生加深对话题词汇的记忆，同时强化学生的单词记忆能力。对于word power板块的教学，教师要善于通过以下三大策略突显词汇教学的活度、趣度与广度。
1. 适当整合教材——突显词汇教学的“活度”
对于word power板块的教学，教师应该围绕教材内容展开详细分析，对单元脉络进行全面把握，了解单元各板块主题进行资源整合，按照教学需求对教学内容呈现的顺序进行适当调整;结合学生的实际情况，适当增减教学内容，以此突显词汇教学的“活度”。
1.1 基于教学重点，进行教材整合
针对word power板块的整合教学，教师需要进行重难点及非重点区分，要在教学重点的基础上进行教材内容整合。例如，模块三Unit 2 word power A部分是关于美式英语和英式英语在语法等方面的差别，出于板块教学任务的考虑，教师对这部分内容的教学点到为止即可。但需要注意的是，教师需要注重对学生跨文化意识的培养，引导学生了解美式英语与英式英语发音方面的不同。而针对B部分的教学，教师则需要额外补充一些知识，如联合国相关知识，让学生能够对联合国机构构成及职能分布有所了解，帮助学生加深对联合国各国文化的了解，拓展学生的思维，发展学生的能力。
1.2 基于单元主题，进行教材整合
教师在对教材内容进行整合时要基于单元主题，这样才能促进学生词汇学习的高效化。例如，模块八第一单元的word power由四个部分构成，每个部分的词汇都与单元主题相关，并且专业性较强，学习难度较大。教师应该为学生提供充足的词汇练习时间，并且引导学生掌握多种词汇学习方法，帮助学生高效学习词汇知识。具体而言，教师可以围绕单元主题进行教材内容整合，为学生呈现相应的词汇，同时布置一定的词汇学习任务，要求学生在规定时间内完成，帮助学生不断积累词汇、拓展视野、强化词汇学习兴趣。
2. 借助趣味方式——突显词汇教学的“趣度”
译林版牛津英语教材中涉及到的词汇量较大，学生的学习任务较重。在教学活动中，教师应该选取趣味化的教学方式，调动学生的词汇学习积极性，帮助学生强化词汇学习效果。
2.1 借助“呈现式”教学，激发学习兴趣
“呈现式”教学指的是采取图片、实物呈现等方式展开教学活动。在单词教学活动中，可以利用多媒体视频、实物图片等方式进行单词呈现，让学生能够直观了解到这些单词的构成。此外，教师也可以利用肢体演示等方式，为学生呈现动词类的单词，或者可以采取上下文联系的方法，为学生呈现和讲解概念性的单词。教师应该结合具体的教学内容和学生的实际学习情况，合理选择单词的呈现方式。
例如，在高一上学期Unit 2的word power这一板块的教学中，一位教师为了引导学生对英式英语和美式英语的异同进行初步了解，选取了发音差异展开重点教学。教师为学生播放了两段英语喜剧片段，其中一段为英国喜剧片，另外一段为美国喜剧片。在影片播放过程前，教师向学生提出了几点学习要求：对两段影片中主人公发音特点进行区分，同时特别提醒学生注意不同单词中的a、o等英文字母发音的区别。借助影片进行单词呈现的方式，有效调动了学生的学习积极性，使学生在享受学习乐趣的同时，了解到了美式英语和英式英语发音的区别。
利用呈现式教学法，教师可以将抽象的单词转化为直观性的单词，如此可以降低单词理解和记忆的难度，同时增强单词学习的趣味性，促使学生对单词学习产生兴趣，从而强化单词理解和记忆能力，进而提升学习效果。
2.2 借助“情境式”教学，激发学习兴趣
利用情境教学法展开词匯教学，能够有效提升教学质量、帮助学生拓展视野、增加词汇量、构建完善的词汇体系，并且可以让原本枯燥的单词学习活动变得充满乐趣。
例如，在进行高一上学期Unit 2 Growing Pains的教学时，一位教师采取了问题情境教学法。首先，结合教学内容创设问题教学情况向学生提出问题，再引导学生结合情境回答问题。在本篇文章中，与人物性格相关的单词比较多，包括rude、upset等，围绕单词教学目标，教师提出了如下问题：“What do you think about your classmates？”、“Can you speak some kind of quality that you like or dislike？”。在问题提出之后，学生们纷纷展开交流和讨论，有学生回答：“I believe if a person is rude， he will have difficulty making friends with others.”还有学生回答：“I like people who are generous and hard-working.”在交流讨论以及回答问题的过程中，学生逐步掌握了新单词，并且锻炼了新单词运用能力。
情境教学法要结合新单词创设相应的教学情境，将枯燥的单词学习活动变得生动、有趣，既能降低单词学习难度，也可以强化单词学习的乐趣。在掌握了大量的词汇之后，学生的语言运用和理解能力也能够不断提升，如此便有助于实现预期教学目标。
2.3 借助“实践式”教学，激发学习兴趣 语言学习最终需要落实到实践活动中，如此才能够实现学以致用的教学目标。在教学活动中，教师应该充分利用课堂时间，引导学生开展语言实践活动。例如，一位教师在模块二Unit 3的word power板块教学环节中，为学生设计了以下语言训练活动：
语言实践活动一：猜词竞赛游戏。将全班学生划分为两个组，然后各组派出一名代表上讲台参加游戏活动：站在讲台上的学生背对多媒体屏幕，组内其他学生在观看到屏幕呈现的单词之后，迅速用言语或者动作表达出该单词的含义（不得直接说出屏幕呈现的单词），由台上的代表负责猜出该单词。在该游戏环节中，最先猜出屏幕单词的组可以加一分，另外一组不得分、也不扣分;倘若两组的代表同时猜出单词，则各得一分;答不出的情况下，可以直接pass该单词。游戏结束后，得分最高的小组获得游戏胜利，组内成员可以获得教师颁发的卡片作为奖励。在参加游戏活动的过程中，学生可以逐步掌握构词法，并加深对相关单词的理解。比如对游戏活动中涉及到的职业相关信息和单词，学生都能够加深对它们的印象。此外，这种有趣的实践活动能够增强词汇学习活动的趣味性，促使学生主动学习，同时还能够锻炼学生的语言表达能力。
语言实践活动二：设置情境，组织写作练习。围绕“教师职业利与弊”这一主题组织学生参加辩论赛：将学生分为正方和反方两个组，各组员之间围绕论题展开充分交流和讨论，并派出代表阐述本组的观点。在各方对自己的观点进行简单陈述之后，可以展开辩论。在辩论赛结束之后，教师可以要求学生归纳总结辩论观点，引导学生加深对相关话题的了解，同时帮助学生进行词汇积累。在练习活动中，学生的逻辑思维能力和写作能力、语言组织能力等都能够得到有效锻炼。
3. 注重对比沟通——突显词汇教学的“广度”
牛津高中英语教材中涉及到的单词非常多，但仔细分析可以发现，这些看似独立存在的单词之间实际上有着密切联系。在组织教学活动时，教师应该引导积极探索单词之间存在的联系，引导学生把握单词学习和记忆规律，促使学生的单词学习效率能够不断提升，以此突显词汇教学的“广度”。
英语词汇的一大现象是词缀。教学中要利用词缀法帮助学生沟通词汇联系。在词缀法中原始单词称为“词根”，加上词缀之后演变而来的新单词，通常与词根有着密切的联系。有部分词缀的含义是特定的，比如anti-这个词缀的含义为“反对”，其他单词在加上这个词缀之后，通常包含有“反对”的意思。在牛津高中英语教材中，包含了很多这样的词缀，教师在组织教学活动时，可以引导学生积极发现单词之间存在这种关联性，帮助学生掌握英语构词法，实现单词的串联记忆。此外，部分英语词汇的含义和用法都比较特殊，针对这些单词的教学，需要提醒学生特别注意。
例如，将高一上学期Unit 3的word power这一板块中的一些动词、形容词加上后缀之后，可以变成名词。例如，动词inspire，在加上后缀之后，变成了名词inspiration。通过这样的沟通，学生就能够批量掌握英语词汇。又如，模块1到模块8这几个单元的word power中涉及到了前缀、后缀等语法知识，其中，in-、dis-、non-等是表示“否定”意义的前缀;un-，anti-是表示“反意”的前缀;pre-是表示“前面”的前缀;-able、-ish、-ful、-less是形容词后缀;-ize、-en、-fy是动词后缀;-an、-ee、-er、-or、-ist是表示某种职业或动作的人的名词的后缀;-age、-ance、-hood、-ness、-ship、-tion是表示抽象名词的后缀。在教材内容的基础上，教师还可以做出相应的知识点补充，比如教师可以引入post-等表示“错误”意义的前缀;super-表示“下、下面”、“超越”意义的前缀等。在对构词法有所了解之后，学生就能够逐步建立起自己的单词结构网，不仅能够降低单词的记忆和理解难度，而且能够加深对单词的记忆、强化单词学习效果，同时形成举一反三的学习能力以及词汇运用能力。
此外，在《牛津高中英语》教材中，每个单元都设置有word power这个学习板块，并且每个学习板块与学生的生活和学习密切相关。在组织学生学习这些板块内容时，教师可以围绕单元主题展开词汇教学，引导学生构建“语义网”，帮助学生找到词汇之间的联系，把握单词记忆规律，提升单词学习效率。
总而言之，在《牛津高中英語》教材中，word power是重点教学板块，也是开展词汇教学的重要素材。教师应该通过对多种教学策略的灵活应用，帮助学生明确学习目标和学习方向，促使学生自主学习能力的提升，从而实现高效学习。教师应该重点培养学生的自主学习能力。在方法得当的情况下，学生能够逐步积累大量的词汇。针对这部分内容的教学，教师应该选择合理的方法，将枯燥的词汇学习活动变得生动、有趣，引导学生快乐学习、高效学习。
（作者单位：江苏省苏州第十中学校）
1. 适当整合教材——突显词汇教学的“活度”
对于word power板块的教学，教师应该围绕教材内容展开详细分析，对单元脉络进行全面把握，了解单元各板块主题进行资源整合，按照教学需求对教学内容呈现的顺序进行适当调整;结合学生的实际情况，适当增减教学内容，以此突显词汇教学的“活度”。
1.1 基于教学重点，进行教材整合
针对word power板块的整合教学，教师需要进行重难点及非重点区分，要在教学重点的基础上进行教材内容整合。例如，模块三Unit 2 word power A部分是关于美式英语和英式英语在语法等方面的差别，出于板块教学任务的考虑，教师对这部分内容的教学点到为止即可。但需要注意的是，教师需要注重对学生跨文化意识的培养，引导学生了解美式英语与英式英语发音方面的不同。而针对B部分的教学，教师则需要额外补充一些知识，如联合国相关知识，让学生能够对联合国机构构成及职能分布有所了解，帮助学生加深对联合国各国文化的了解，拓展学生的思维，发展学生的能力。
1.2 基于单元主题，进行教材整合
教师在对教材内容进行整合时要基于单元主题，这样才能促进学生词汇学习的高效化。例如，模块八第一单元的word power由四个部分构成，每个部分的词汇都与单元主题相关，并且专业性较强，学习难度较大。教师应该为学生提供充足的词汇练习时间，并且引导学生掌握多种词汇学习方法，帮助学生高效学习词汇知识。具体而言，教师可以围绕单元主题进行教材内容整合，为学生呈现相应的词汇，同时布置一定的词汇学习任务，要求学生在规定时间内完成，帮助学生不断积累词汇、拓展视野、强化词汇学习兴趣。
2. 借助趣味方式——突显词汇教学的“趣度”
译林版牛津英语教材中涉及到的词汇量较大，学生的学习任务较重。在教学活动中，教师应该选取趣味化的教学方式，调动学生的词汇学习积极性，帮助学生强化词汇学习效果。
2.1 借助“呈现式”教学，激发学习兴趣
“呈现式”教学指的是采取图片、实物呈现等方式展开教学活动。在单词教学活动中，可以利用多媒体视频、实物图片等方式进行单词呈现，让学生能够直观了解到这些单词的构成。此外，教师也可以利用肢体演示等方式，为学生呈现动词类的单词，或者可以采取上下文联系的方法，为学生呈现和讲解概念性的单词。教师应该结合具体的教学内容和学生的实际学习情况，合理选择单词的呈现方式。
例如，在高一上学期Unit 2的word power这一板块的教学中，一位教师为了引导学生对英式英语和美式英语的异同进行初步了解，选取了发音差异展开重点教学。教师为学生播放了两段英语喜剧片段，其中一段为英国喜剧片，另外一段为美国喜剧片。在影片播放过程前，教师向学生提出了几点学习要求：对两段影片中主人公发音特点进行区分，同时特别提醒学生注意不同单词中的a、o等英文字母发音的区别。借助影片进行单词呈现的方式，有效调动了学生的学习积极性，使学生在享受学习乐趣的同时，了解到了美式英语和英式英语发音的区别。
利用呈现式教学法，教师可以将抽象的单词转化为直观性的单词，如此可以降低单词理解和记忆的难度，同时增强单词学习的趣味性，促使学生对单词学习产生兴趣，从而强化单词理解和记忆能力，进而提升学习效果。
2.2 借助“情境式”教学，激发学习兴趣
利用情境教学法展开词匯教学，能够有效提升教学质量、帮助学生拓展视野、增加词汇量、构建完善的词汇体系，并且可以让原本枯燥的单词学习活动变得充满乐趣。
例如，在进行高一上学期Unit 2 Growing Pains的教学时，一位教师采取了问题情境教学法。首先，结合教学内容创设问题教学情况向学生提出问题，再引导学生结合情境回答问题。在本篇文章中，与人物性格相关的单词比较多，包括rude、upset等，围绕单词教学目标，教师提出了如下问题：“What do you think about your classmates？”、“Can you speak some kind of quality that you like or dislike？”。在问题提出之后，学生们纷纷展开交流和讨论，有学生回答：“I believe if a person is rude， he will have difficulty making friends with others.”还有学生回答：“I like people who are generous and hard-working.”在交流讨论以及回答问题的过程中，学生逐步掌握了新单词，并且锻炼了新单词运用能力。
情境教学法要结合新单词创设相应的教学情境，将枯燥的单词学习活动变得生动、有趣，既能降低单词学习难度，也可以强化单词学习的乐趣。在掌握了大量的词汇之后，学生的语言运用和理解能力也能够不断提升，如此便有助于实现预期教学目标。
2.3 借助“实践式”教学，激发学习兴趣 语言学习最终需要落实到实践活动中，如此才能够实现学以致用的教学目标。在教学活动中，教师应该充分利用课堂时间，引导学生开展语言实践活动。例如，一位教师在模块二Unit 3的word power板块教学环节中，为学生设计了以下语言训练活动：
语言实践活动一：猜词竞赛游戏。将全班学生划分为两个组，然后各组派出一名代表上讲台参加游戏活动：站在讲台上的学生背对多媒体屏幕，组内其他学生在观看到屏幕呈现的单词之后，迅速用言语或者动作表达出该单词的含义（不得直接说出屏幕呈现的单词），由台上的代表负责猜出该单词。在该游戏环节中，最先猜出屏幕单词的组可以加一分，另外一组不得分、也不扣分;倘若两组的代表同时猜出单词，则各得一分;答不出的情况下，可以直接pass该单词。游戏结束后，得分最高的小组获得游戏胜利，组内成员可以获得教师颁发的卡片作为奖励。在参加游戏活动的过程中，学生可以逐步掌握构词法，并加深对相关单词的理解。比如对游戏活动中涉及到的职业相关信息和单词，学生都能够加深对它们的印象。此外，这种有趣的实践活动能够增强词汇学习活动的趣味性，促使学生主动学习，同时还能够锻炼学生的语言表达能力。
语言实践活动二：设置情境，组织写作练习。围绕“教师职业利与弊”这一主题组织学生参加辩论赛：将学生分为正方和反方两个组，各组员之间围绕论题展开充分交流和讨论，并派出代表阐述本组的观点。在各方对自己的观点进行简单陈述之后，可以展开辩论。在辩论赛结束之后，教师可以要求学生归纳总结辩论观点，引导学生加深对相关话题的了解，同时帮助学生进行词汇积累。在练习活动中，学生的逻辑思维能力和写作能力、语言组织能力等都能够得到有效锻炼。
3. 注重对比沟通——突显词汇教学的“广度”
牛津高中英语教材中涉及到的单词非常多，但仔细分析可以发现，这些看似独立存在的单词之间实际上有着密切联系。在组织教学活动时，教师应该引导积极探索单词之间存在的联系，引导学生把握单词学习和记忆规律，促使学生的单词学习效率能够不断提升，以此突显词汇教学的“广度”。
英语词汇的一大现象是词缀。教学中要利用词缀法帮助学生沟通词汇联系。在词缀法中原始单词称为“词根”，加上词缀之后演变而来的新单词，通常与词根有着密切的联系。有部分词缀的含义是特定的，比如anti-这个词缀的含义为“反对”，其他单词在加上这个词缀之后，通常包含有“反对”的意思。在牛津高中英语教材中，包含了很多这样的词缀，教师在组织教学活动时，可以引导学生积极发现单词之间存在这种关联性，帮助学生掌握英语构词法，实现单词的串联记忆。此外，部分英语词汇的含义和用法都比较特殊，针对这些单词的教学，需要提醒学生特别注意。
例如，将高一上学期Unit 3的word power这一板块中的一些动词、形容词加上后缀之后，可以变成名词。例如，动词inspire，在加上后缀之后，变成了名词inspiration。通过这样的沟通，学生就能够批量掌握英语词汇。又如，模块1到模块8这几个单元的word power中涉及到了前缀、后缀等语法知识，其中，in-、dis-、non-等是表示“否定”意义的前缀;un-，anti-是表示“反意”的前缀;pre-是表示“前面”的前缀;-able、-ish、-ful、-less是形容词后缀;-ize、-en、-fy是动词后缀;-an、-ee、-er、-or、-ist是表示某种职业或动作的人的名词的后缀;-age、-ance、-hood、-ness、-ship、-tion是表示抽象名词的后缀。在教材内容的基础上，教师还可以做出相应的知识点补充，比如教师可以引入post-等表示“错误”意义的前缀;super-表示“下、下面”、“超越”意义的前缀等。在对构词法有所了解之后，学生就能够逐步建立起自己的单词结构网，不仅能够降低单词的记忆和理解难度，而且能够加深对单词的记忆、强化单词学习效果，同时形成举一反三的学习能力以及词汇运用能力。
此外，在《牛津高中英语》教材中，每个单元都设置有word power这个学习板块，并且每个学习板块与学生的生活和学习密切相关。在组织学生学习这些板块内容时，教师可以围绕单元主题展开词汇教学，引导学生构建“语义网”，帮助学生找到词汇之间的联系，把握单词记忆规律，提升单词学习效率。
总而言之，在《牛津高中英語》教材中，word power是重点教学板块，也是开展词汇教学的重要素材。教师应该通过对多种教学策略的灵活应用，帮助学生明确学习目标和学习方向，促使学生自主学习能力的提升，从而实现高效学习。教师应该重点培养学生的自主学习能力。在方法得当的情况下，学生能够逐步积累大量的词汇。针对这部分内容的教学，教师应该选择合理的方法，将枯燥的词汇学习活动变得生动、有趣，引导学生快乐学习、高效学习。
（作者单位：江苏省苏州第十中学校）