论文部分内容阅读
主持人语：
教育是塑造灵魂的艺术，而灵魂的无比复杂性又要求教育者必须摒弃简单化的道德思维，从更多维的视角来看发生在教室里的事件，在暗礁丛生的河流中把握航向，寻找一种平衡。一盆滴水莲花散发出来的，可能是沁人心脾的芬芳，也可能是刺人鼻目的药水味。如何把握这其中的分寸，为师者不可不慎。
教育案例
天气渐渐变冷了，教室里最大的一盆滴水莲花在窗台上有些不适应，只好放到教室前面的微机桌子上。
一天课间我进教室时发现，一枝花茎被弄断了。刚见到被弄断的花，真是心疼啊！当时我问了旁边的几个同学，他们都说不知道，怎么办呢？想了半天，一时还没有什么更好的办法在最短的时间内把事情调查清楚。
快要上班会课了，在同学们唱完课前一支歌后，我突然有了想法，便说：“同学们，这节是班会课，在上课前老师先给大家讲一个故事。前几天老师在坐出租车的时候，听到这样一则消息：一辆出租车肇事后逃逸，受害者伤得很重，要寻找目击证人。请同学们就这件事情谈一下你的看法。”
同学们听后纷纷举手，发表自己的观点：
“报110。”
“如果是我的话，我会把受害者送到医院。”
“这个司机真不道德，他不应该这么做。”
“这个司机虽然逃逸了，一旦抓到他一定要严惩！”
“这个司机虽然逃跑了，但是听到广播后也应该到公安机关去自首。”
我反问：“如果这个司机没有去自首会怎样呢？”
有的学生说：“这个人没有良心，将来一定要受到惩罚！”有的说：“这个人将天天做噩梦！”有的说：“这个人将遭到报应！”……
这时，我说：“好了，同学们，我谈一下我的看法。我想这个司机肇事有两种可能，一是无意肇事，二可能是肇事后故意逃逸。无论是什么情况，这个司机做人都有问题。首先是缺少责任感，对自己做过的事情不负责任。其次是不诚实，而做人应该诚实，诚信是人的立身之本。再次是缺少人道主义精神，生命意识淡薄。别说是他撞坏了被害者，就算这件事情与他没有关系，他也应该救死扶伤啊！同学们，你们说是不是啊？”
“是！”同学们异口同声地回答。这时候我发现一名男同学神情很不自然，我接着说：“同学们，我认为这个司机肇事的时候可能没有想那么多，驾车逃逸可能只是为了逃脱责任，他没有想到后果会如此严重，但我相信他会去公安机关自首的。”
“好了，关于这个话题咱们就谈到这里，我们期盼着这件事的圆满解决！下面请大家看前面微机桌上的花有什么变化？”
“花怎么折了？”
“这是谁干的？”
“真不小心！”
大家纷纷发表自己的看法，此时那名男同学头低得很低。
“同学们，这盆滴水莲花已经伴随我们走过了3年的历程，她为我们的空气清新做出了很大的贡献，为我们的生活增添了光彩，再说，她也是有生命的！可是不知什么时候，这个生命体被撞伤了，肇事者正在‘逃逸’，现寻求目击证人和肇事者，请大家下课后把你知道的情况反映给班长好吗？”
我的话音刚落，那名男同学满脸通红地站了起来：“老师，我自首，前面的花是我撞坏的，老师我错了。我怕您批评，所以没有主动去承认错误，我没有意识到问题的严重性。刚才听了同学们和老师的发言，我意识到了做人应该有责任感，要敢作敢当，要诚实。我请同学们和老师能够原谅我的过错，给我一个改错的机会。我去买一盆新的行吗？”
“好了，小醉同学，你虽然没有在第一时间到老师和班长这里承认错误，但是你能在全体同学面前承认错误，而且态度很诚恳，我相信同学们会给你改错的机会的！人的一生中不可能不犯错误，一个人不怕犯错误，怕的就是犯了错误意识不到，甚至还错上加错，这才是最大的错误。其实我们每一个人都是在不断地犯错误的过程中成长起来的，我们不要轻易放过任何一次小错误，并且要从每一次错误中汲取教训，使自己乃至周边的人不再犯同类的错误。一个人因为主观原因而犯的错误，再小的错误也是大错误；因为客观原因而犯的错误，再大的错误也是小错误。记住，无论你今后再遇到什么困难或麻烦，请你相信老师和同学们，我们是你最有力的助手，在我们面前没有什么翻越不过去的山！老师有个建议，请你下课后把受伤的花先包扎好，行吗？至于你以后怎样做，老师是充满信心的，但是不需要你买新花。”
下课后，小醉同学把花进行了精心包扎，并且从那以后主动承担起班级养花的工作。现在这盆花更加枝繁叶茂、美丽宜人了，整个教室里充溢着滴水莲花的芬芳。
（案例提供：哈尔滨市德强学校初中部 张亚清）
案例点评
魏智渊：
这是一个很危险的案例。
如何处理这个案例，要视具体情形而定。但对这个案例的叙述中，还缺乏足够的背景，因为在不同的背景下，这个事件的最佳处理方式或许不同。
假如这个班级的纪律一直非常好，同学之间相互关心，气氛温馨，那么这件事情就只是一个独立的、偶然的意外，完全可以不进行处理，或者轻描淡写玩笑带过。
假如这个班级的学生一贯粗心，缺乏责任感，这个案例当然也可以被用来做典型，培养学生的责任感。
假如这个班级的学生之间关系冷漠，缺乏关心，那么这一盆滴水莲花，则完全可以被充分利用起来。利用大家对滴水莲花的齐心协力的照料来培育一种关系，许多优秀的教师已经将对植物的养育做成了小小的综合课程，比如与滴水莲花有关的传说、故事、诗词，以及关于植物生长的知识、故事，都可以编入其中。
孤立地看这个案例，老师显然小题大做了，此乃无心之失，老师却施以过度惩罚。想想这件小事，学生为什么没有出来认错？一种可能是觉得无关紧要，一种可能是还没来得及，更大的可能性，或许就是因为这位老师在平时的教育中过于严厉，因此学生倾向于遮掩、逃避。从老师这个处理方式看，滴水莲花事件明明是一个小事，却与肇事逃逸的司机联系起来。肇事司机的事件激起的是学生的道德义愤，什么“惩罚”“噩梦”“报应”等，这些相当严重的词语，无形中类比迁移到这个男生身上，给他造成了一定的心理压力，似乎一不小心，就成了同学的“公敌”。而且也用了“自首”这样的词语，甚至男生承认错误时也说：“老师，我自首。”这未免让人瞠目结舌。这种将事件严重化，特别是在公开场合的严重化，无形中将学生视为“罪犯”，是非常危险的行为。
更深入地讲，这个案例，还涉及教室空间问题，以及秩序与自由之间的平衡问题。
教室作为公共空间，有一定的秩序要求，比如整齐整洁，不破坏公物等。但同时，教室对于共同生活在其中的学生来讲，也是一个群体的生活区域乃至于另一种意义上的私密场所。对教室整齐整洁等秩序感的追求，应该保持一定的限度，这个限度意味着学生生活在其中，既有秩序感，又有自由感和亲切感，它们之间应该保持一种微妙的平衡。丧失了秩序的班级（脏乱差、公物破坏严重），容易引起学生的厌恶感，危及他们的安全感。但同时，如果过分追求秩序，又会让学生生活得谨小慎微，缺乏主人感，仿佛只是客居，这也会危及安全感，导致学生将教室视为他者的空间，而不是自己的空间。教室里面养植物是一种非常好的做法，也具有教育学意义。因为花草是随季节变化生长的生命，学生在教室里能够时刻与花草在一起，也有助于形成对教室的感情，教室往往因为有了花草以及其他一些不一样的点缀，才成为“我的教室”，而不是抽象意义上的公共教室。因此，有经验的教师，会既要求教室从环境上保持一定的秩序，又刻意营造一种氛围，使学生在这个空间里感觉到安全、舒适、自由、舒展。也就是说，通过对物理空间的改造和约束，可以营造出尽可能适合的心理空间。许多班级的纪律问题，特别是小学阶段的纪律问题，与教室里的空间问题息息相关。在这个案例中，学生无意地碰坏了滴水莲花的一枝花茎，这并非对物理环境的蓄意破坏，如果对此事过于追究，就会让学生对这个空间产生异己感。
其实除了物理空间之外，这个案例还涉及规则空间的问题。
班级不能没有纪律，但班级纪律以及惩罚的范围和宽严程度，要视总体效益而定。过于宽松，会导致纪律涣散，对正常的教学产生冲击；过于严厉，动辄小题大做，容易使学生变得谨小慎微，不利于创造力的发挥。在这个案例中，或许正是因为老师平时经常小题大做，学生才不能勇于承认错误，而倾向于逃避。因此，一个推测是，在这个班级里，或许一直存在着师生关系紧张的情形。因为在师生关系融洽的教室里，不大可能因为这样的小事而引导学生进行道德谴责，从而迫使学生“自首”。如果平时师生关系不错，也要警惕因小错误而动用集体力量进行的这种“压迫”，这对学生的成长不利。从某种意义上讲，学生越倾向于认错，对于他的道德养成的危害性就越大。
我相信，只有在温馨的教室里，在师生彼此之间构成“我—你”关系的教室里，才能够真正充溢着沁人心脾的滴水莲花的芬芳。否则，只能有充满道德气味的药水味，以及在这种药水中浸泡着的时刻准备“自首”的儿童。
（新教育研究中心教师专业发展项目组供稿）
（责 编 子 君）
教育是塑造灵魂的艺术，而灵魂的无比复杂性又要求教育者必须摒弃简单化的道德思维，从更多维的视角来看发生在教室里的事件，在暗礁丛生的河流中把握航向，寻找一种平衡。一盆滴水莲花散发出来的，可能是沁人心脾的芬芳，也可能是刺人鼻目的药水味。如何把握这其中的分寸，为师者不可不慎。
教育案例
天气渐渐变冷了，教室里最大的一盆滴水莲花在窗台上有些不适应，只好放到教室前面的微机桌子上。
一天课间我进教室时发现，一枝花茎被弄断了。刚见到被弄断的花，真是心疼啊！当时我问了旁边的几个同学，他们都说不知道，怎么办呢？想了半天，一时还没有什么更好的办法在最短的时间内把事情调查清楚。
快要上班会课了，在同学们唱完课前一支歌后，我突然有了想法，便说：“同学们，这节是班会课，在上课前老师先给大家讲一个故事。前几天老师在坐出租车的时候，听到这样一则消息：一辆出租车肇事后逃逸，受害者伤得很重，要寻找目击证人。请同学们就这件事情谈一下你的看法。”
同学们听后纷纷举手，发表自己的观点：
“报110。”
“如果是我的话，我会把受害者送到医院。”
“这个司机真不道德，他不应该这么做。”
“这个司机虽然逃逸了，一旦抓到他一定要严惩！”
“这个司机虽然逃跑了，但是听到广播后也应该到公安机关去自首。”
我反问：“如果这个司机没有去自首会怎样呢？”
有的学生说：“这个人没有良心，将来一定要受到惩罚！”有的说：“这个人将天天做噩梦！”有的说：“这个人将遭到报应！”……
这时，我说：“好了，同学们，我谈一下我的看法。我想这个司机肇事有两种可能，一是无意肇事，二可能是肇事后故意逃逸。无论是什么情况，这个司机做人都有问题。首先是缺少责任感，对自己做过的事情不负责任。其次是不诚实，而做人应该诚实，诚信是人的立身之本。再次是缺少人道主义精神，生命意识淡薄。别说是他撞坏了被害者，就算这件事情与他没有关系，他也应该救死扶伤啊！同学们，你们说是不是啊？”
“是！”同学们异口同声地回答。这时候我发现一名男同学神情很不自然，我接着说：“同学们，我认为这个司机肇事的时候可能没有想那么多，驾车逃逸可能只是为了逃脱责任，他没有想到后果会如此严重，但我相信他会去公安机关自首的。”
“好了，关于这个话题咱们就谈到这里，我们期盼着这件事的圆满解决！下面请大家看前面微机桌上的花有什么变化？”
“花怎么折了？”
“这是谁干的？”
“真不小心！”
大家纷纷发表自己的看法，此时那名男同学头低得很低。
“同学们，这盆滴水莲花已经伴随我们走过了3年的历程，她为我们的空气清新做出了很大的贡献，为我们的生活增添了光彩，再说，她也是有生命的！可是不知什么时候，这个生命体被撞伤了，肇事者正在‘逃逸’，现寻求目击证人和肇事者，请大家下课后把你知道的情况反映给班长好吗？”
我的话音刚落，那名男同学满脸通红地站了起来：“老师，我自首，前面的花是我撞坏的，老师我错了。我怕您批评，所以没有主动去承认错误，我没有意识到问题的严重性。刚才听了同学们和老师的发言，我意识到了做人应该有责任感，要敢作敢当，要诚实。我请同学们和老师能够原谅我的过错，给我一个改错的机会。我去买一盆新的行吗？”
“好了，小醉同学，你虽然没有在第一时间到老师和班长这里承认错误，但是你能在全体同学面前承认错误，而且态度很诚恳，我相信同学们会给你改错的机会的！人的一生中不可能不犯错误，一个人不怕犯错误，怕的就是犯了错误意识不到，甚至还错上加错，这才是最大的错误。其实我们每一个人都是在不断地犯错误的过程中成长起来的，我们不要轻易放过任何一次小错误，并且要从每一次错误中汲取教训，使自己乃至周边的人不再犯同类的错误。一个人因为主观原因而犯的错误，再小的错误也是大错误；因为客观原因而犯的错误，再大的错误也是小错误。记住，无论你今后再遇到什么困难或麻烦，请你相信老师和同学们，我们是你最有力的助手，在我们面前没有什么翻越不过去的山！老师有个建议，请你下课后把受伤的花先包扎好，行吗？至于你以后怎样做，老师是充满信心的，但是不需要你买新花。”
下课后，小醉同学把花进行了精心包扎，并且从那以后主动承担起班级养花的工作。现在这盆花更加枝繁叶茂、美丽宜人了，整个教室里充溢着滴水莲花的芬芳。
（案例提供：哈尔滨市德强学校初中部 张亚清）
案例点评
魏智渊：
这是一个很危险的案例。
如何处理这个案例，要视具体情形而定。但对这个案例的叙述中，还缺乏足够的背景，因为在不同的背景下，这个事件的最佳处理方式或许不同。
假如这个班级的纪律一直非常好，同学之间相互关心，气氛温馨，那么这件事情就只是一个独立的、偶然的意外，完全可以不进行处理，或者轻描淡写玩笑带过。
假如这个班级的学生一贯粗心，缺乏责任感，这个案例当然也可以被用来做典型，培养学生的责任感。
假如这个班级的学生之间关系冷漠，缺乏关心，那么这一盆滴水莲花，则完全可以被充分利用起来。利用大家对滴水莲花的齐心协力的照料来培育一种关系，许多优秀的教师已经将对植物的养育做成了小小的综合课程，比如与滴水莲花有关的传说、故事、诗词，以及关于植物生长的知识、故事，都可以编入其中。
孤立地看这个案例，老师显然小题大做了，此乃无心之失，老师却施以过度惩罚。想想这件小事，学生为什么没有出来认错？一种可能是觉得无关紧要，一种可能是还没来得及，更大的可能性，或许就是因为这位老师在平时的教育中过于严厉，因此学生倾向于遮掩、逃避。从老师这个处理方式看，滴水莲花事件明明是一个小事，却与肇事逃逸的司机联系起来。肇事司机的事件激起的是学生的道德义愤，什么“惩罚”“噩梦”“报应”等，这些相当严重的词语，无形中类比迁移到这个男生身上，给他造成了一定的心理压力，似乎一不小心，就成了同学的“公敌”。而且也用了“自首”这样的词语，甚至男生承认错误时也说：“老师，我自首。”这未免让人瞠目结舌。这种将事件严重化，特别是在公开场合的严重化，无形中将学生视为“罪犯”，是非常危险的行为。
更深入地讲，这个案例，还涉及教室空间问题，以及秩序与自由之间的平衡问题。
教室作为公共空间，有一定的秩序要求，比如整齐整洁，不破坏公物等。但同时，教室对于共同生活在其中的学生来讲，也是一个群体的生活区域乃至于另一种意义上的私密场所。对教室整齐整洁等秩序感的追求，应该保持一定的限度，这个限度意味着学生生活在其中，既有秩序感，又有自由感和亲切感，它们之间应该保持一种微妙的平衡。丧失了秩序的班级（脏乱差、公物破坏严重），容易引起学生的厌恶感，危及他们的安全感。但同时，如果过分追求秩序，又会让学生生活得谨小慎微，缺乏主人感，仿佛只是客居，这也会危及安全感，导致学生将教室视为他者的空间，而不是自己的空间。教室里面养植物是一种非常好的做法，也具有教育学意义。因为花草是随季节变化生长的生命，学生在教室里能够时刻与花草在一起，也有助于形成对教室的感情，教室往往因为有了花草以及其他一些不一样的点缀，才成为“我的教室”，而不是抽象意义上的公共教室。因此，有经验的教师，会既要求教室从环境上保持一定的秩序，又刻意营造一种氛围，使学生在这个空间里感觉到安全、舒适、自由、舒展。也就是说，通过对物理空间的改造和约束，可以营造出尽可能适合的心理空间。许多班级的纪律问题，特别是小学阶段的纪律问题，与教室里的空间问题息息相关。在这个案例中，学生无意地碰坏了滴水莲花的一枝花茎，这并非对物理环境的蓄意破坏，如果对此事过于追究，就会让学生对这个空间产生异己感。
其实除了物理空间之外，这个案例还涉及规则空间的问题。
班级不能没有纪律，但班级纪律以及惩罚的范围和宽严程度，要视总体效益而定。过于宽松，会导致纪律涣散，对正常的教学产生冲击；过于严厉，动辄小题大做，容易使学生变得谨小慎微，不利于创造力的发挥。在这个案例中，或许正是因为老师平时经常小题大做，学生才不能勇于承认错误，而倾向于逃避。因此，一个推测是，在这个班级里，或许一直存在着师生关系紧张的情形。因为在师生关系融洽的教室里，不大可能因为这样的小事而引导学生进行道德谴责，从而迫使学生“自首”。如果平时师生关系不错，也要警惕因小错误而动用集体力量进行的这种“压迫”，这对学生的成长不利。从某种意义上讲，学生越倾向于认错，对于他的道德养成的危害性就越大。
我相信，只有在温馨的教室里，在师生彼此之间构成“我—你”关系的教室里，才能够真正充溢着沁人心脾的滴水莲花的芬芳。否则，只能有充满道德气味的药水味，以及在这种药水中浸泡着的时刻准备“自首”的儿童。
（新教育研究中心教师专业发展项目组供稿）
（责 编 子 君）