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摘要：在系统分析网络教学资源的“设计语言学”或“语义分析设计”思想、多媒体网络教学资源的信息干扰及设计排除、多媒体网络教学资源对教学的解放与控制的双重性的基础上，展开对多媒体网络教学资源支持的学习活动设计这一问题的探讨。
关键词：多媒体网络教学资源；语义分析；语言学特征
中图分类号：G250.73 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)23-0041-04
网络远程教育，其实现的最主要网素有两个：一是提供优质的学习支持服务：二是有优秀的网络教学资源。学习支持服务，就是在网络远程教育中，远程教育管理机构对学习者提供的除教学资源外的持续的咨询和教学辅导。网络教学资源的开发与支持是网络远程教学实践能否成功的重要支撑。因此，在网络远程教育实践中，做好网络教学资源的开发与利用至关重要。具体的网络教学资源主要包括课程资源和网络资源两类，伴随着互联网和多媒体技术的一体化发展，网络资源也体现出多媒化发展的趋势。在这里将上述两类资源统称为网络教学资源，就网络教学资源的设计与开发以及教学应用的几点思考总结如下。
一、网络教学资源素材的特征及其设计
网络教学资源一般都包含两种或两种以上媒体表现形式，能够在信息化环境(单一信息化教学设备和网络环境)中使用。其具体表现形式主要有通过多媒体计算机互联网提供资源服务、通过远程卫星通信网络提供资源服务以及光盘支持儿种。在网络教学资源的设计中，要恰当地选择合适的媒体形式来表现合适的教学内容，首先需要准备的是把握各种媒体表现形式的特征和表达属性.
1.文本媒体形式的特征与设计
文字是信息的主要载体，是构成多媒体网络教学资源的主要信息表达基础，一套多媒体网络教学资源系统中，文本媒体所承载的信息量最为丰富和强大。文字和语占共同构成人类社会的第二信号系统，通过第二信号系统的活动，产生对现实的概括化，萌生出抽象思维，通过形成概念、进行推理来提高认识能力。
在多媒体网络教学资源文本媒体的选择和设计中，设计者必须准确把握“文本的意义产生于阅读的瞬间，作者并不是意义的唯一创造者，其意义是作者和读者互动的结果”，文本信息阅读的舒适程度直接关系到读者的阅读心理，因此对于字体、字号、行间距、段落布局的安排均需要认真思考。文本的内容和形式一般需要用语简洁，形式与内容相匹配，和背景、配图相得益彰，美观舒适。
2.图形和图像的特征与设计
在东西方文明的发端，作为认知主体的人类便一直追求与自己的认知客体——我们所生活的自然以及我们自己——的距离上的接近，这一努力随着技术手段的进步通过图像得以最基本的实现：存贮和再现现实生活的映像。因此，图形和图像不仅起到视觉上的美化作用。更深远的意义是让多媒体教学资源在教学信息表达上更直观、更明确，在教学中图形和图像的使用，可以使教学信息和教学活动更具体，从而促使更好的抽象(即通过给学习者提供大量直观的替代经验，突破时空限制，弥补直接经验的不足)。
图形和图像是多媒体网络教学资源设计的形式语言的基础，如果说文本能够并且善于表达抽象思维和理性思维的话，图形和图片的直观现实性便是感性认知的最佳选择。选择与内容符合的图像作为设计的素材是至关重要的，同时图像在表现上不应该被孤立。通过处理与整个多媒体网络教学资源体系风格保持一致与和谐统一才能达到预期的效果。
3.视频和动画的特征与设计
“我们贪婪地一个个追逐它们，捕捉这永恒的美的闪光，树林的欢声笑语，清凉小溪的潺潺流水，婆娑摇曳的花枝，都唤起我们对美的向往”(阿·托尔斯泰)。影像，这种直观快捷而极具亲和力的表现方式已经成为这个知识经济时代讲求速度和效率的最佳认知方式。作为影像认知的最强力代表手段，视频和动画以一种全新的物质形态和独特的视听思维，正在创造着一种全新的认知新式——影像认知。利用影像和动画，多媒体网络教学资源的时空可以被无限扩展，现实和浪漫的意象都可以自由表现。
多媒体网络教学资源设计中，视频和动画的处理除了和整体风格保持一致以外，更应该注意，视频和动画的设计必须是必需的，和主题密切相关的，或者在主题表达上，文字图片等其他媒体形式无法直观形象表现的时候才使用，否则过多的视频和动画虽然使多媒体网络教学资源从形式上更加活泼。却引人了不必要的干扰。
4.有声语言的特征与设计
声音是人类信号交流系统中最为主要的元素，多媒体网络教学资源中的有声语言强有力地补充了画面信息表达的缺陷，扩大了教学的信容量。声音有自己的语义系统，可以传达与画面不同的信息，这种不同的信息与画面信息进行多种形式的结合，使多媒体教学资源所表达的信息极大地超越了画面本身，同时由于声音的存在，画面的意义也被扩大。
在多媒体网络教学资源设计中，有声语言的创作不是单独的，它必须受到教学目标、教学环境、教学设计要求三方面的制约。音乐的运用不像舞台演出的音乐节目那样，只追求自身的旋律美、节奏美与音响上的美感，它必须依据特定教学目标的要求。把自身做为一种“有意味的形式”(贝尔)，使整体教学资源体系画面、有声语言、音响有序结合，互渗互补融为一体，才能提高多媒体艺术作品的整体效果。这就决定了大多数的多媒体音乐，更确切地说，是多媒体网络教学资源中的画面配乐，要求具备结构上的适应性。
5.网络教学资源的“设计语言学”特征
语言是一种符号系统。多媒体网络教学资源的设计过程也符合语言学的系统范畴，从语言本体的角度来看，多媒体网络教学资源的设计还是一种语言设计，只不过是一种“变异化”了的语言。当把网络教学资源的设计作为一种教学设计产品来看时，我们可以借鉴语义学的研究方法进行分析，将多媒体画面的符号系统按其功能属性分解为传情和达意，即艺术化的表现和教学信息的传达。其中教学信息的传达是目的，艺术化的表现是手段。多媒体网络教学资源的设计编排体现了一种隐性界面构成骨架。各种画面的构成要素就像散落的珍珠一样，通过教学活动这一主线将它们有机地联系在一起。
多媒体网络教学资源的设计也就是对于教学信息表现形式的各中构成要素如标识、文字、图形图像、视频、动画以及有声语言等的整体规划，也是在规定的时间和空间中把各种要素进行有机组合的过程，使其按照一定的语法规则形成整体作品的节奏与韵律。多媒体网络教学资源的设计在构图上把握对比原则、协调原则、均衡原则和趣味原则，在内容联系上把握图形图像与文字的相互联系和依托，图形与文字的编排既要符合视觉流程规律，又应该注意整体性、新颖性和形式美法则，对于图形与文字进行恰当的规律编排和整体的设计，可以使版面主次分明、形式感强、具有丰富的视觉效果。
二、网络教学资源中的“认知干扰”与教学控制
认知心理学家卡尼曼(D，Kahneman，1973)提出的中 枢能量说认为：“注意是人的大脑用于执行任务的数量有限的能量或资源，对刺激的识别需要占用认知资源，认知加工的任务越复杂，占用的认知资源就越多，只要不超过提供的能量，人就能同时接受两个或多个输入的刺激，或者进行两种或多种活动，否则如果发生互相干扰，则只能进行一种活动。”由于学习者大脑认知资源的有限效果性。干扰的出现损耗和分化了部分认知能量。因此多媒体教学资源中的干扰必然对学习的效果形成消弱作用。
多媒体网络教学资源所包括的信息除了教学信息之外，还含有各种冗余信息，冗余信息中干扰成分的多少直接影响着学习者的有效认知。一般而言，多媒体教学资源体系中所包含的全部信息包括两大类：教学信息和教学辅助信息。教学信息是围绕着教学目标所展开的教学内容，是一个具备完整结构的知识体系。教学辅助信息也可以称为教学冗余信息，即为了完成教学目标所体现的教学内容的有效传播而对教学内容进行的艺术化的稀释、强化、导向以及反馈。
多媒体网络教学资源的干扰主要包括：多媒体画面视觉干扰，作用于学习者视觉系统，包括文本、图形和图像(包括小的装饰型标识)以及视频动画等，在多媒体画面中或者画面间呈现时，由于形状、色彩、明暗、空间布局、时间等方面的处理不当形成视觉干扰；多媒体教学资源听觉干扰，是作用于学习者听觉系统的干扰，由于音色、音强和音高的处理不当所造成；多媒体网络教学资源交互和导航干扰，由于交互的频繁和非线性导航容易造成学习者烦躁心理以及方向性迷失，多种媒体表现形式问的重复刺激和不协调强化所造成的学习心理疲劳。
1.网络教学资源画面干扰
多媒体画面是多媒体网络教学资源的基本组成单位，多媒体网络教学资源中画面干扰包括画面内干扰和画面间干扰。
画面内干扰主要包括：画面内要素不合理所造成的不均衡、不协调感，比如主体文字信息和其他装饰元素、辅助元素的位置、比例安排，字体(字形和字号)、颜色以及与背景的色彩处理不当造成的干扰；画面内教学信息表达所选择的媒体形式与教学信息的特征符合、同一教学信息所选择的表达媒体种类过多、过杂所造成的干扰，比如：“春天，踩着湿淋淋的步子走来”这样一种意境，便需要通过文字和视频两种媒体形式配合才能准确表达。一般说来，在单画面内所选择的媒体表现形式最多应该不超过3种，所安排的元素不超过4个为宜。
画面间的干扰主要包括画面间的过渡技巧、过渡方式引起的干扰，画面间的色彩变化、动静变化、风格布局变化以及要素安排突变引起的干扰。
2.网络教学资源的声音干扰
多媒体网络教学资源中的声音语言以情载知、以知驭情，进而达到知情合一。多媒体教学资源中的声音干扰主要由与教学内容的特征、教学对象，以及多媒体网络资源画面语言和媒体元素在结构上的冲突引起。
3.网络教学资源交互和导航干扰
多媒体网络教学资源的交互设计是指利用多媒体计算机、多媒体网络系统根据学习者的学习行为和状态自动产生响应从而实现人机双向信息交流的方式。多媒体网络教学资源中的交互由导航交互、媒体控制交互和测试训练交互三大类构成。
在网络环境下的教学活动中，多媒体网络教学资源使用所产生的意义在教师、资源和学习者三者之间的参与、选择、引导、评价的互动中产生。教学实践中，多媒体网络教学资源交互和导航可能引起视觉和听觉的干扰。交互使得学习者能够控制视觉媒体文件的播放及在教学画面间自由跳转，这种跳转带来导航上的困难和不同画面间色彩的跳转。多媒体画面切换会导致干扰出现。
4.网络教学资源对教学的控制
1964年，著名的传播学家马歇尔·麦克卢汉(MarshallMcLuhan)在《理解媒体：人体的延伸》一书中系统论证了人类进入电子时代时，媒体对人类带来的重大影响。“媒体即信息(The medium is message)”是麦克卢汉关于媒体本质的中心论点。他认为媒体传递的实质东西是媒体本身的特性，而与其具体的内容无关，即媒体等于信息。后来他把“媒体即信息”修正为“媒体即按摩(The mediumis massage)”，进一步强调媒体传递的真正“信息”是它本身对受者的刺激和按摩，而不是它所传递的内容。与“媒体即信息”的观点相联系，麦克卢汉还提出了“媒体是人体的延伸”的著名观点。在他看来，印刷品是人H＆的延伸，无线电是人耳的延伸，电视则是人耳和眼睛的同时延伸，传声器是嘴巴的延伸，面对面的交流则是五官的延伸。麦克卢汉“媒体是人体的延伸”的观点从理论上揭示了媒体的本质特征，使我们能够正确地认识教学媒体在教学活动中的地位与作用。
电子媒介在解放了人类的传播能力的同时也因其传播通道特性和高度组织化强化了信息传播的可控性。网络教学资源的设计与开发必须要由高度组织化的专门机构才能完成，普通教师无论在自身能力还是相关设备、教学环境上，都无法也不可能完成系统的高度组织化的多媒体网络教学资源。这些组织和机构理所当然地作为信息化教学资源设计与开发的“把关人”对教学进行着更为有效的控制。
网络教学资源以其丰富多样的便利化特征越来越多地吸引了教师和学生的使用，对这种模式化和高度仿真化的教学资源的依赖使得教师越来越不愿意发挥自己的想象力和刨造力授课，而是选择被动的接受和利用，教学便失去了其本质——个性特征。同样，面对图示化和直接呈现的大量直观的仿真信息。我们的学生越来越懒于思考，懒于动手，离我们的生活现实也开始越来越遥远。这种明显消费特征的信息资源在无形中控制了教学，人们开始发现，离开媒体教学便无法继续，偶尔一次停电，老师不得不在学生的欢呼雀跃中尴尬地宣布提前下课。
三、网络教学资源中学习活动的设计
1.网络教学资源中的学习活动
学习活动是网络环境下的教学过程中一个简单的教学环节，以解决学习中某一个小的问题为目的展开，由活动导入、活动提示、活动形式、活动评价几部分所组成。活动形式由观摩视频、研读案例、小组讨论、搜集资料、观看多媒体电子课本等多种形式构成，依托多媒体网络教学资源展开。
2.网络教学资源中的学习活动设计
学习活动的设计一般围绕着一个学习主题进行，一个学习主题可以由若干个小的学习活动所组成，每个学习活动的时间范围为25分钟到50分钟不等，以最长不超过一个课时，最短不低于15分钟为宜，如果时间太短，活动还没有组织起来或者还没有展开就已经结束，达不到任何学习效果。
3.网络环境教学中学习活动的设计流程
(1)活动导入：活动导入一般是明确本活动在整个学习主题中的地位、对活动的整体性描述，让学习者在活动开始之前对整个活动有一个先导性、整体性的感知和认识。
(2)活动提示：也理解为活动步骤、活动要求，一个活动可以有一个或多个活动提示构成，每一个活动提示都明确了学习的任务、方法、媒体资源及链接。
(3)活动形式：主要以设计的多媒体网络教学资源的特征而定，多媒体网络教学资源一般主要有文本、标签、站点链接、PPT、电子书、网页、视频、动画、音频、教学程序(软件)等，充分调动学习者的视觉、听觉、触觉等多感官达到认知目的。
(4)活动评价：活动评价方式有调查问卷、讨论区、在线聊天、测验、投票、心得报告、互动评价、离线作业等构成。
总之，网络教学资源的设计与开发，需要了解网络资源中的文本、画面、音视频等的设计，同时在开发网络教学资源的过程中应该关注声画干扰的问题，至于网络学习资源中学习活动的设计只是作为进一步探索的发端，或许只有在进一步的实践研究中才能有更深的体会，得到完满的解决。
关键词：多媒体网络教学资源；语义分析；语言学特征
中图分类号：G250.73 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)23-0041-04
网络远程教育，其实现的最主要网素有两个：一是提供优质的学习支持服务：二是有优秀的网络教学资源。学习支持服务，就是在网络远程教育中，远程教育管理机构对学习者提供的除教学资源外的持续的咨询和教学辅导。网络教学资源的开发与支持是网络远程教学实践能否成功的重要支撑。因此，在网络远程教育实践中，做好网络教学资源的开发与利用至关重要。具体的网络教学资源主要包括课程资源和网络资源两类，伴随着互联网和多媒体技术的一体化发展，网络资源也体现出多媒化发展的趋势。在这里将上述两类资源统称为网络教学资源，就网络教学资源的设计与开发以及教学应用的几点思考总结如下。
一、网络教学资源素材的特征及其设计
网络教学资源一般都包含两种或两种以上媒体表现形式，能够在信息化环境(单一信息化教学设备和网络环境)中使用。其具体表现形式主要有通过多媒体计算机互联网提供资源服务、通过远程卫星通信网络提供资源服务以及光盘支持儿种。在网络教学资源的设计中，要恰当地选择合适的媒体形式来表现合适的教学内容，首先需要准备的是把握各种媒体表现形式的特征和表达属性.
1.文本媒体形式的特征与设计
文字是信息的主要载体，是构成多媒体网络教学资源的主要信息表达基础，一套多媒体网络教学资源系统中，文本媒体所承载的信息量最为丰富和强大。文字和语占共同构成人类社会的第二信号系统，通过第二信号系统的活动，产生对现实的概括化，萌生出抽象思维，通过形成概念、进行推理来提高认识能力。
在多媒体网络教学资源文本媒体的选择和设计中，设计者必须准确把握“文本的意义产生于阅读的瞬间，作者并不是意义的唯一创造者，其意义是作者和读者互动的结果”，文本信息阅读的舒适程度直接关系到读者的阅读心理，因此对于字体、字号、行间距、段落布局的安排均需要认真思考。文本的内容和形式一般需要用语简洁，形式与内容相匹配，和背景、配图相得益彰，美观舒适。
2.图形和图像的特征与设计
在东西方文明的发端，作为认知主体的人类便一直追求与自己的认知客体——我们所生活的自然以及我们自己——的距离上的接近，这一努力随着技术手段的进步通过图像得以最基本的实现：存贮和再现现实生活的映像。因此，图形和图像不仅起到视觉上的美化作用。更深远的意义是让多媒体教学资源在教学信息表达上更直观、更明确，在教学中图形和图像的使用，可以使教学信息和教学活动更具体，从而促使更好的抽象(即通过给学习者提供大量直观的替代经验，突破时空限制，弥补直接经验的不足)。
图形和图像是多媒体网络教学资源设计的形式语言的基础，如果说文本能够并且善于表达抽象思维和理性思维的话，图形和图片的直观现实性便是感性认知的最佳选择。选择与内容符合的图像作为设计的素材是至关重要的，同时图像在表现上不应该被孤立。通过处理与整个多媒体网络教学资源体系风格保持一致与和谐统一才能达到预期的效果。
3.视频和动画的特征与设计
“我们贪婪地一个个追逐它们，捕捉这永恒的美的闪光，树林的欢声笑语，清凉小溪的潺潺流水，婆娑摇曳的花枝，都唤起我们对美的向往”(阿·托尔斯泰)。影像，这种直观快捷而极具亲和力的表现方式已经成为这个知识经济时代讲求速度和效率的最佳认知方式。作为影像认知的最强力代表手段，视频和动画以一种全新的物质形态和独特的视听思维，正在创造着一种全新的认知新式——影像认知。利用影像和动画，多媒体网络教学资源的时空可以被无限扩展，现实和浪漫的意象都可以自由表现。
多媒体网络教学资源设计中，视频和动画的处理除了和整体风格保持一致以外，更应该注意，视频和动画的设计必须是必需的，和主题密切相关的，或者在主题表达上，文字图片等其他媒体形式无法直观形象表现的时候才使用，否则过多的视频和动画虽然使多媒体网络教学资源从形式上更加活泼。却引人了不必要的干扰。
4.有声语言的特征与设计
声音是人类信号交流系统中最为主要的元素，多媒体网络教学资源中的有声语言强有力地补充了画面信息表达的缺陷，扩大了教学的信容量。声音有自己的语义系统，可以传达与画面不同的信息，这种不同的信息与画面信息进行多种形式的结合，使多媒体教学资源所表达的信息极大地超越了画面本身，同时由于声音的存在，画面的意义也被扩大。
在多媒体网络教学资源设计中，有声语言的创作不是单独的，它必须受到教学目标、教学环境、教学设计要求三方面的制约。音乐的运用不像舞台演出的音乐节目那样，只追求自身的旋律美、节奏美与音响上的美感，它必须依据特定教学目标的要求。把自身做为一种“有意味的形式”(贝尔)，使整体教学资源体系画面、有声语言、音响有序结合，互渗互补融为一体，才能提高多媒体艺术作品的整体效果。这就决定了大多数的多媒体音乐，更确切地说，是多媒体网络教学资源中的画面配乐，要求具备结构上的适应性。
5.网络教学资源的“设计语言学”特征
语言是一种符号系统。多媒体网络教学资源的设计过程也符合语言学的系统范畴，从语言本体的角度来看，多媒体网络教学资源的设计还是一种语言设计，只不过是一种“变异化”了的语言。当把网络教学资源的设计作为一种教学设计产品来看时，我们可以借鉴语义学的研究方法进行分析，将多媒体画面的符号系统按其功能属性分解为传情和达意，即艺术化的表现和教学信息的传达。其中教学信息的传达是目的，艺术化的表现是手段。多媒体网络教学资源的设计编排体现了一种隐性界面构成骨架。各种画面的构成要素就像散落的珍珠一样，通过教学活动这一主线将它们有机地联系在一起。
多媒体网络教学资源的设计也就是对于教学信息表现形式的各中构成要素如标识、文字、图形图像、视频、动画以及有声语言等的整体规划，也是在规定的时间和空间中把各种要素进行有机组合的过程，使其按照一定的语法规则形成整体作品的节奏与韵律。多媒体网络教学资源的设计在构图上把握对比原则、协调原则、均衡原则和趣味原则，在内容联系上把握图形图像与文字的相互联系和依托，图形与文字的编排既要符合视觉流程规律，又应该注意整体性、新颖性和形式美法则，对于图形与文字进行恰当的规律编排和整体的设计，可以使版面主次分明、形式感强、具有丰富的视觉效果。
二、网络教学资源中的“认知干扰”与教学控制
认知心理学家卡尼曼(D，Kahneman，1973)提出的中 枢能量说认为：“注意是人的大脑用于执行任务的数量有限的能量或资源，对刺激的识别需要占用认知资源，认知加工的任务越复杂，占用的认知资源就越多，只要不超过提供的能量，人就能同时接受两个或多个输入的刺激，或者进行两种或多种活动，否则如果发生互相干扰，则只能进行一种活动。”由于学习者大脑认知资源的有限效果性。干扰的出现损耗和分化了部分认知能量。因此多媒体教学资源中的干扰必然对学习的效果形成消弱作用。
多媒体网络教学资源所包括的信息除了教学信息之外，还含有各种冗余信息，冗余信息中干扰成分的多少直接影响着学习者的有效认知。一般而言，多媒体教学资源体系中所包含的全部信息包括两大类：教学信息和教学辅助信息。教学信息是围绕着教学目标所展开的教学内容，是一个具备完整结构的知识体系。教学辅助信息也可以称为教学冗余信息，即为了完成教学目标所体现的教学内容的有效传播而对教学内容进行的艺术化的稀释、强化、导向以及反馈。
多媒体网络教学资源的干扰主要包括：多媒体画面视觉干扰，作用于学习者视觉系统，包括文本、图形和图像(包括小的装饰型标识)以及视频动画等，在多媒体画面中或者画面间呈现时，由于形状、色彩、明暗、空间布局、时间等方面的处理不当形成视觉干扰；多媒体教学资源听觉干扰，是作用于学习者听觉系统的干扰，由于音色、音强和音高的处理不当所造成；多媒体网络教学资源交互和导航干扰，由于交互的频繁和非线性导航容易造成学习者烦躁心理以及方向性迷失，多种媒体表现形式问的重复刺激和不协调强化所造成的学习心理疲劳。
1.网络教学资源画面干扰
多媒体画面是多媒体网络教学资源的基本组成单位，多媒体网络教学资源中画面干扰包括画面内干扰和画面间干扰。
画面内干扰主要包括：画面内要素不合理所造成的不均衡、不协调感，比如主体文字信息和其他装饰元素、辅助元素的位置、比例安排，字体(字形和字号)、颜色以及与背景的色彩处理不当造成的干扰；画面内教学信息表达所选择的媒体形式与教学信息的特征符合、同一教学信息所选择的表达媒体种类过多、过杂所造成的干扰，比如：“春天，踩着湿淋淋的步子走来”这样一种意境，便需要通过文字和视频两种媒体形式配合才能准确表达。一般说来，在单画面内所选择的媒体表现形式最多应该不超过3种，所安排的元素不超过4个为宜。
画面间的干扰主要包括画面间的过渡技巧、过渡方式引起的干扰，画面间的色彩变化、动静变化、风格布局变化以及要素安排突变引起的干扰。
2.网络教学资源的声音干扰
多媒体网络教学资源中的声音语言以情载知、以知驭情，进而达到知情合一。多媒体教学资源中的声音干扰主要由与教学内容的特征、教学对象，以及多媒体网络资源画面语言和媒体元素在结构上的冲突引起。
3.网络教学资源交互和导航干扰
多媒体网络教学资源的交互设计是指利用多媒体计算机、多媒体网络系统根据学习者的学习行为和状态自动产生响应从而实现人机双向信息交流的方式。多媒体网络教学资源中的交互由导航交互、媒体控制交互和测试训练交互三大类构成。
在网络环境下的教学活动中，多媒体网络教学资源使用所产生的意义在教师、资源和学习者三者之间的参与、选择、引导、评价的互动中产生。教学实践中，多媒体网络教学资源交互和导航可能引起视觉和听觉的干扰。交互使得学习者能够控制视觉媒体文件的播放及在教学画面间自由跳转，这种跳转带来导航上的困难和不同画面间色彩的跳转。多媒体画面切换会导致干扰出现。
4.网络教学资源对教学的控制
1964年，著名的传播学家马歇尔·麦克卢汉(MarshallMcLuhan)在《理解媒体：人体的延伸》一书中系统论证了人类进入电子时代时，媒体对人类带来的重大影响。“媒体即信息(The medium is message)”是麦克卢汉关于媒体本质的中心论点。他认为媒体传递的实质东西是媒体本身的特性，而与其具体的内容无关，即媒体等于信息。后来他把“媒体即信息”修正为“媒体即按摩(The mediumis massage)”，进一步强调媒体传递的真正“信息”是它本身对受者的刺激和按摩，而不是它所传递的内容。与“媒体即信息”的观点相联系，麦克卢汉还提出了“媒体是人体的延伸”的著名观点。在他看来，印刷品是人H＆的延伸，无线电是人耳的延伸，电视则是人耳和眼睛的同时延伸，传声器是嘴巴的延伸，面对面的交流则是五官的延伸。麦克卢汉“媒体是人体的延伸”的观点从理论上揭示了媒体的本质特征，使我们能够正确地认识教学媒体在教学活动中的地位与作用。
电子媒介在解放了人类的传播能力的同时也因其传播通道特性和高度组织化强化了信息传播的可控性。网络教学资源的设计与开发必须要由高度组织化的专门机构才能完成，普通教师无论在自身能力还是相关设备、教学环境上，都无法也不可能完成系统的高度组织化的多媒体网络教学资源。这些组织和机构理所当然地作为信息化教学资源设计与开发的“把关人”对教学进行着更为有效的控制。
网络教学资源以其丰富多样的便利化特征越来越多地吸引了教师和学生的使用，对这种模式化和高度仿真化的教学资源的依赖使得教师越来越不愿意发挥自己的想象力和刨造力授课，而是选择被动的接受和利用，教学便失去了其本质——个性特征。同样，面对图示化和直接呈现的大量直观的仿真信息。我们的学生越来越懒于思考，懒于动手，离我们的生活现实也开始越来越遥远。这种明显消费特征的信息资源在无形中控制了教学，人们开始发现，离开媒体教学便无法继续，偶尔一次停电，老师不得不在学生的欢呼雀跃中尴尬地宣布提前下课。
三、网络教学资源中学习活动的设计
1.网络教学资源中的学习活动
学习活动是网络环境下的教学过程中一个简单的教学环节，以解决学习中某一个小的问题为目的展开，由活动导入、活动提示、活动形式、活动评价几部分所组成。活动形式由观摩视频、研读案例、小组讨论、搜集资料、观看多媒体电子课本等多种形式构成，依托多媒体网络教学资源展开。
2.网络教学资源中的学习活动设计
学习活动的设计一般围绕着一个学习主题进行，一个学习主题可以由若干个小的学习活动所组成，每个学习活动的时间范围为25分钟到50分钟不等，以最长不超过一个课时，最短不低于15分钟为宜，如果时间太短，活动还没有组织起来或者还没有展开就已经结束，达不到任何学习效果。
3.网络环境教学中学习活动的设计流程
(1)活动导入：活动导入一般是明确本活动在整个学习主题中的地位、对活动的整体性描述，让学习者在活动开始之前对整个活动有一个先导性、整体性的感知和认识。
(2)活动提示：也理解为活动步骤、活动要求，一个活动可以有一个或多个活动提示构成，每一个活动提示都明确了学习的任务、方法、媒体资源及链接。
(3)活动形式：主要以设计的多媒体网络教学资源的特征而定，多媒体网络教学资源一般主要有文本、标签、站点链接、PPT、电子书、网页、视频、动画、音频、教学程序(软件)等，充分调动学习者的视觉、听觉、触觉等多感官达到认知目的。
(4)活动评价：活动评价方式有调查问卷、讨论区、在线聊天、测验、投票、心得报告、互动评价、离线作业等构成。
总之，网络教学资源的设计与开发，需要了解网络资源中的文本、画面、音视频等的设计，同时在开发网络教学资源的过程中应该关注声画干扰的问题，至于网络学习资源中学习活动的设计只是作为进一步探索的发端，或许只有在进一步的实践研究中才能有更深的体会，得到完满的解决。