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摘要：教育核心具有简约、延展、演变的特征。在教学实践中，应以核心概念，确定核心知识教学内容;以核心素养要求，制定教学目标;以核心问题，引领课堂教学方式变革。教育核心论的提出，让教师在厚重的书本和习题背后不止于分数，更要顾及生命成长，让学生成为全面发展的人。
关键词：核心素养;初中生物;教学探讨
核心是相对于外围、边缘而言，居于中心、关键位置，对事物的发展起到重要作用，是一组事物中关键性的成员和因素。自然界中有核心，在广袤的太阳系中，太阳就是核心;在微小的细胞中，细胞核就是核心。人类社会有核心，文化内涵、主流价值观等是其核心的具体体现。教育也有核心，即核心素养、核心概念、核心问题等，这些都是教育领域围绕核心体系逐步提出的教学改革的重要举措。
核心的存在使得混沌的世界变得顺畅有序，减少了成员之间的争执损耗，从而有利于整体的发展。下面从学生发展核心素养存在的主要问题、教育核心体系的构成、在课堂教学中落实教育核心理念三方面进行简要论述：
一、“学生发展核心素养”存在的主要问题
（一）不会学习
学生应该能够认识到学习的重要性，应该学习态度端正，应该能够掌握适合自己的学习方法并且能够独立、自主的进行学习，应该能够根据自身需要，调整自己的学习状态等。目前，学生在这些方面欠缺太多。
（二）人格不够健全
学生应该自信、乐观、有自制力、能调节和管理自己的情绪以及具有抗挫折能力等。目前，学生普遍不够自信、自制力差、调节情绪的能力及抗挫折能力差。
（三）责任担当不够
学生应该能够明辨是非，懂得感恩等。目前，学生中很多不能对自己及他人负责，部分学生做不到明辨是非且不懂感恩。
（四）实践创新能力不够
学生应该动手操作能力较强，掌握一定的专业技能并且具有一定的创新能力。目前，很多学生动手操作能力一般且没有创新能力。
二、教育核心体系的主要构成
近年来，教育领域不断围绕核心一词，相继提出了核心素养、核心概念、核心问题等关键词，逐步形成了教育的核心体系。
三、在课堂教学中落实教育核心理念的策略
（一）以核心概念确定核心教学内容
教学任何一本教材，都不应该以直接呈现的方式教给学生，而应经过教师的开发和加工后，再教给学生。如何依据核心素养确定、提炼核心知识，组织和呈现课程内容？首先，教师要潜心研读、用心梳理教材，把教材的纵向联系、横向联系摸清读透，读懂、领会教材的编写意图。其次，在了解知识点之后，教师需要对多个知识点进行分析，从教学重、难点中提炼出教学的核心知识。在此的基础上，以核心概念确定核心教学内容。
（二）以核心素养要求制定核心教学目标
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成分和核心要素，是确定教学活动内容、选择教学方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。如何确定一堂课的教学目标是一个很重要的问题，是教师教学预设的核心，直接关系着课堂教学的效果。
1.制定核心教学目标的五点要求
首先，核心教学目标要准确。不仅要体现学科本色，符合课程标准对各个年段的具体要求以及教材编者的意图，还要尊重学生的认知规律和年龄特点。其次，核心教学目标要简明。不能庞杂细碎，不能节外生枝，也不能旁逸斜出。第三，核心教学目标要高屋建瓴。纵向来讲，要居高临下，确立前后连贯的教学目标;横向来讲，要考虑知识与能力、过程与方法、情感態度与价值观这三个维度的融合。第四，目标的设计要具体、可察、可测，以便执教与评价的操作。第五，核心教学目标要便于延展，既面向全体又关照差异，使各个层面的学生皆学有所获。
2.运用核心目标应注意的两个事项
一是处理好核心目标与一般教学目标的关系。与核心目标不同，一般教学目标可以有多个，以便于明确学科应知、应会、应掌握的具体知识目标。二是以核心素养要求制定核心教学目标，不宜用“打包”的方式。
3.课末，利用核心问题回顾反思
从教学过程的目标达成可以看出，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义，其足以囊括“学科素养目标、社会化的素养目标、自我成长的心育目标”以及“知识与技能目标、过程与方法性目标、情感态度与价值观”的方方面面。总之，教育核心的提出使新一轮课程改革在核心体系的框架下，必将在课程改革目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革等方面同步推进，给教育教学带来新的面貌。
（三）构建多元评价标准
教师对学生的积极评价也是促进初中生学习效率的关键，因此教师可以在传统的评价基础上，构建多元评价标准，如在课堂中增加与学生之间的互动沟通，及时的了解学生们对初中生物知识的了解情况，教师可以在课堂问答中得到反馈，进而实行针对性的评价。在传统教学过程中，大部分教师主要是采用考试的方式来评定学生的成绩，这种评价方式具有一定的片面性，所以教师必须结合学生的实际情况构建多元的评价机制，通过过程性评价考核学生的学习态度，主要是考察学生的课堂表现以及对生物知识的掌握程度，为其日后的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1] 胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.
[2] 黄东姐.基于科学史深度学习培养学生生物学核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学理科园地，2019，15（02）：8-9.
[3] 程兆洁.在探究中突破生物学重要概念——以初中生物“染色体、DNA和基因”一课为例[J].基础教育课程，2018（14）：54-59.
[4] 张葳.“互联网+”背景下的中学生物教学研究——探索基于微信公众平台混合教学模式的创新[J].教育参考，2016（05）：49-54.
[5] 刘博聪，李娟.本科生物师范生学科知识与教学的恰切度分析——以韩山师范学院为例[J].科教导刊（下旬），2019（04）：136-137.
[6] 唐丽梅.初中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（18）：183-184.
（作者单位：六盘水市钟山区大湾镇幸福学校）
关键词：核心素养;初中生物;教学探讨
核心是相对于外围、边缘而言，居于中心、关键位置，对事物的发展起到重要作用，是一组事物中关键性的成员和因素。自然界中有核心，在广袤的太阳系中，太阳就是核心;在微小的细胞中，细胞核就是核心。人类社会有核心，文化内涵、主流价值观等是其核心的具体体现。教育也有核心，即核心素养、核心概念、核心问题等，这些都是教育领域围绕核心体系逐步提出的教学改革的重要举措。
核心的存在使得混沌的世界变得顺畅有序，减少了成员之间的争执损耗，从而有利于整体的发展。下面从学生发展核心素养存在的主要问题、教育核心体系的构成、在课堂教学中落实教育核心理念三方面进行简要论述：
一、“学生发展核心素养”存在的主要问题
（一）不会学习
学生应该能够认识到学习的重要性，应该学习态度端正，应该能够掌握适合自己的学习方法并且能够独立、自主的进行学习，应该能够根据自身需要，调整自己的学习状态等。目前，学生在这些方面欠缺太多。
（二）人格不够健全
学生应该自信、乐观、有自制力、能调节和管理自己的情绪以及具有抗挫折能力等。目前，学生普遍不够自信、自制力差、调节情绪的能力及抗挫折能力差。
（三）责任担当不够
学生应该能够明辨是非，懂得感恩等。目前，学生中很多不能对自己及他人负责，部分学生做不到明辨是非且不懂感恩。
（四）实践创新能力不够
学生应该动手操作能力较强，掌握一定的专业技能并且具有一定的创新能力。目前，很多学生动手操作能力一般且没有创新能力。
二、教育核心体系的主要构成
近年来，教育领域不断围绕核心一词，相继提出了核心素养、核心概念、核心问题等关键词，逐步形成了教育的核心体系。
三、在课堂教学中落实教育核心理念的策略
（一）以核心概念确定核心教学内容
教学任何一本教材，都不应该以直接呈现的方式教给学生，而应经过教师的开发和加工后，再教给学生。如何依据核心素养确定、提炼核心知识，组织和呈现课程内容？首先，教师要潜心研读、用心梳理教材，把教材的纵向联系、横向联系摸清读透，读懂、领会教材的编写意图。其次，在了解知识点之后，教师需要对多个知识点进行分析，从教学重、难点中提炼出教学的核心知识。在此的基础上，以核心概念确定核心教学内容。
（二）以核心素养要求制定核心教学目标
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成分和核心要素，是确定教学活动内容、选择教学方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。如何确定一堂课的教学目标是一个很重要的问题，是教师教学预设的核心，直接关系着课堂教学的效果。
1.制定核心教学目标的五点要求
首先，核心教学目标要准确。不仅要体现学科本色，符合课程标准对各个年段的具体要求以及教材编者的意图，还要尊重学生的认知规律和年龄特点。其次，核心教学目标要简明。不能庞杂细碎，不能节外生枝，也不能旁逸斜出。第三，核心教学目标要高屋建瓴。纵向来讲，要居高临下，确立前后连贯的教学目标;横向来讲，要考虑知识与能力、过程与方法、情感態度与价值观这三个维度的融合。第四，目标的设计要具体、可察、可测，以便执教与评价的操作。第五，核心教学目标要便于延展，既面向全体又关照差异，使各个层面的学生皆学有所获。
2.运用核心目标应注意的两个事项
一是处理好核心目标与一般教学目标的关系。与核心目标不同，一般教学目标可以有多个，以便于明确学科应知、应会、应掌握的具体知识目标。二是以核心素养要求制定核心教学目标，不宜用“打包”的方式。
3.课末，利用核心问题回顾反思
从教学过程的目标达成可以看出，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义，其足以囊括“学科素养目标、社会化的素养目标、自我成长的心育目标”以及“知识与技能目标、过程与方法性目标、情感态度与价值观”的方方面面。总之，教育核心的提出使新一轮课程改革在核心体系的框架下，必将在课程改革目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革等方面同步推进，给教育教学带来新的面貌。
（三）构建多元评价标准
教师对学生的积极评价也是促进初中生学习效率的关键，因此教师可以在传统的评价基础上，构建多元评价标准，如在课堂中增加与学生之间的互动沟通，及时的了解学生们对初中生物知识的了解情况，教师可以在课堂问答中得到反馈，进而实行针对性的评价。在传统教学过程中，大部分教师主要是采用考试的方式来评定学生的成绩，这种评价方式具有一定的片面性，所以教师必须结合学生的实际情况构建多元的评价机制，通过过程性评价考核学生的学习态度，主要是考察学生的课堂表现以及对生物知识的掌握程度，为其日后的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1] 胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.
[2] 黄东姐.基于科学史深度学习培养学生生物学核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学理科园地，2019，15（02）：8-9.
[3] 程兆洁.在探究中突破生物学重要概念——以初中生物“染色体、DNA和基因”一课为例[J].基础教育课程，2018（14）：54-59.
[4] 张葳.“互联网+”背景下的中学生物教学研究——探索基于微信公众平台混合教学模式的创新[J].教育参考，2016（05）：49-54.
[5] 刘博聪，李娟.本科生物师范生学科知识与教学的恰切度分析——以韩山师范学院为例[J].科教导刊（下旬），2019（04）：136-137.
[6] 唐丽梅.初中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（18）：183-184.
（作者单位：六盘水市钟山区大湾镇幸福学校）