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导入是教学系统、教学环节中的一部分，我们要在把握课堂整体性的基础上，关注导入的作用，原则以及导入类型。而实际上，在农村英语教学中，在教学导入设计这一环节上，往往存在一些问题。
一、教学导入设计存在的问题。
（1）农村中学教师队伍素质偏低、教育理论水平。
相对于城市来说，农村教师工作压力小，竞争不如城市激烈。所以 ，在整体上，农村教师工作状态不如城里教师，特别是有些中、老年教师，他们缺乏工作激情，工作 懈怠，不深入钻研教育教学理论，甘做一名平庸的教学匠。
在农村有些老师工作有热情，也有干劲，但不深入钻研，导致教育教学理论只会停在一个水平上，很难上升一个台阶。例如，我常听一个外语教师上课，她习惯于在课堂导入时直接翻译上节课所学的句子，这些句子也是她精心设计的，但我认为这样的导入含金量太低，而且会导致学生思维的狭隘。
（2）导入设计过于俗套。
这几年，我也听了不少课，很多是家常课，发现许多教师在教学导入设计这一环节上，方法过于俗套，不够新颖，如有很多老师习惯让学生汇报天气，值日报告或自我介绍，这些其实是很不新颖的话题。但这并不是说我们不可以使用这些话题，我们仍然可以用这些话题，但要适时适量，在学生面前用得太多，就会让学生觉得乏味，很难激起学生学习新课的兴趣。因为“好的开始是成功的一半”，只有精心导入，激起学生学习兴趣，唤起学生参与意识，然后自然而然导入新课，学生才会积极参与课堂，从而使学生动起来。
存在上述问题，我认为它有各个学校教育机制管理方面的原因，也有教师个人素养方面的原因，我想从教学方法上即初中英语课堂导入方法上谈谈个人见解。
二、教学导入设计应遵循的原则
课堂导入要坚持启发性，目的性，关联性和简短性原则。
（1）启发性是指教师所设计的导入能激发学生的思维，积极参与课堂，并使学生关注课时内容。在这一阶段，促使学生产生学习兴趣，以主动的内心状态进入后续的活动中。
（2）目的性是指要及早告知学生关于学习的主题与目的，并且保证导入设計直接指向所学习的内容，研究表明，对课程的了解能提高学生的学习效果，一个清晰、精确的学习目标，有助于学生集中。荒诞、标新立异的导入能极大地吸引学生的注意，也能分散学生的注意力，因此，目标是我们课堂航行的灯塔。
（3）关联性是指已知的导入材料和未知的新材料要有连接点，并且连接点要准确，自然而不牵强；同时，不宜坡度过大，这一原则与目标性原则息息相关，导入的方面以目标为准。因此，所选择的引入材料就要密切联系课时内容的主要目标。
（4）简短性是指导入在有限的课堂教学时间中不宜分配较长的时间，一般为3-5分钟。导入为课时的主题服务，过于拖沓的导入会导致教学目标不明确，喧宾夺主。过于复杂的导入会导致课程初始难度过大，支架搭设不当也会产生压迫感。支架在教学中的应用来源于教育心理学，教育心理学的支架一词来源于建设行业施工时的必备的脚手架，肯定学生学习的自我构建，但也承认教师的辅助作用，其角色犹如像建筑时所用的“脚手架”！
导入技能遵循的顺序大致如下：
集中注意→引起兴趣→激发思维→阐明联系→明确目的→进入学习课题。
三、初中英语教学导入设计所采用的方法。
（1）情景导入法
情景导入法是教师根据当时上课的具体环境，通过发生在学生、教师身上或教室里出现的特殊的能促进教师导入教学而发生的特殊事例，教师灵活运用教学机智，充分利用这一教学情景。比如我在学习人教版八年级上册Unit 11Could you please clean your room？这一单元的第一课时时，我本已设计好导入，但进入课堂时，值日生还没来得及擦黑板。于是，我灵机一动，决定改变原来的导入计划，让学生直接回答：Could you pleaes clean the blackboard？”该生稍微犹豫了一下，作了回答，但站立在原地不动，我仍然微笑看着他。这时，其他学生开始蠢蠢欲动，并且小声告诉他，老师不仅让对话，而且让他做这一对话。这时，他有点不好意思，立即回答一遍，然后开始擦黑板了。恰巧当时讲桌上没有粉笔，我又向一学生提问：“Could you please fetch me some chalk？”结果，该生顺利地回答了这一问题，并且去拿了粉笔。通过这两个对话，学生的注意力很快集中了，快速地进入了轻松、自信而又活跃的英语学习氛围中，也为后续有效的教学活动做了铺垫，达到事半功倍的效果。
（2）以旧带新法
孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常复习先前的内容，然后导入新课。这种方法便于学生巩固所学知识，将新旧知识有机地联系在一起，便于循序渐进地导入课堂，这就是复习旧知导入法。如我在学习八年级上册Unit 10 What are you going to be when grow up？的第二课时的时候，我进入课堂提问的就是这个问题，要求学生除了书上第一课时所给的答案外，还可以给出不同的答案，让学生说出自己真实的想法。这样，这个导入既复习了上一节课的内容，又与学生的生活实际联系在一起，也较容易激起学生的学习兴趣。
特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”这话道出了导入的重要性，导入的形式可以多种各样，不拘一格，但前提是需要保证有一定的新意，让学生感到新颖，新奇，最为重要。新课的导入一定要激发学生的学习兴趣，拨动其思维，让他们以最佳的学习状态投入到课堂学习，便成了课堂教学的“凤头”，也就是成功的导入。
一、教学导入设计存在的问题。
（1）农村中学教师队伍素质偏低、教育理论水平。
相对于城市来说，农村教师工作压力小，竞争不如城市激烈。所以 ，在整体上，农村教师工作状态不如城里教师，特别是有些中、老年教师，他们缺乏工作激情，工作 懈怠，不深入钻研教育教学理论，甘做一名平庸的教学匠。
在农村有些老师工作有热情，也有干劲，但不深入钻研，导致教育教学理论只会停在一个水平上，很难上升一个台阶。例如，我常听一个外语教师上课，她习惯于在课堂导入时直接翻译上节课所学的句子，这些句子也是她精心设计的，但我认为这样的导入含金量太低，而且会导致学生思维的狭隘。
（2）导入设计过于俗套。
这几年，我也听了不少课，很多是家常课，发现许多教师在教学导入设计这一环节上，方法过于俗套，不够新颖，如有很多老师习惯让学生汇报天气，值日报告或自我介绍，这些其实是很不新颖的话题。但这并不是说我们不可以使用这些话题，我们仍然可以用这些话题，但要适时适量，在学生面前用得太多，就会让学生觉得乏味，很难激起学生学习新课的兴趣。因为“好的开始是成功的一半”，只有精心导入，激起学生学习兴趣，唤起学生参与意识，然后自然而然导入新课，学生才会积极参与课堂，从而使学生动起来。
存在上述问题，我认为它有各个学校教育机制管理方面的原因，也有教师个人素养方面的原因，我想从教学方法上即初中英语课堂导入方法上谈谈个人见解。
二、教学导入设计应遵循的原则
课堂导入要坚持启发性，目的性，关联性和简短性原则。
（1）启发性是指教师所设计的导入能激发学生的思维，积极参与课堂，并使学生关注课时内容。在这一阶段，促使学生产生学习兴趣，以主动的内心状态进入后续的活动中。
（2）目的性是指要及早告知学生关于学习的主题与目的，并且保证导入设計直接指向所学习的内容，研究表明，对课程的了解能提高学生的学习效果，一个清晰、精确的学习目标，有助于学生集中。荒诞、标新立异的导入能极大地吸引学生的注意，也能分散学生的注意力，因此，目标是我们课堂航行的灯塔。
（3）关联性是指已知的导入材料和未知的新材料要有连接点，并且连接点要准确，自然而不牵强；同时，不宜坡度过大，这一原则与目标性原则息息相关，导入的方面以目标为准。因此，所选择的引入材料就要密切联系课时内容的主要目标。
（4）简短性是指导入在有限的课堂教学时间中不宜分配较长的时间，一般为3-5分钟。导入为课时的主题服务，过于拖沓的导入会导致教学目标不明确，喧宾夺主。过于复杂的导入会导致课程初始难度过大，支架搭设不当也会产生压迫感。支架在教学中的应用来源于教育心理学，教育心理学的支架一词来源于建设行业施工时的必备的脚手架，肯定学生学习的自我构建，但也承认教师的辅助作用，其角色犹如像建筑时所用的“脚手架”！
导入技能遵循的顺序大致如下：
集中注意→引起兴趣→激发思维→阐明联系→明确目的→进入学习课题。
三、初中英语教学导入设计所采用的方法。
（1）情景导入法
情景导入法是教师根据当时上课的具体环境，通过发生在学生、教师身上或教室里出现的特殊的能促进教师导入教学而发生的特殊事例，教师灵活运用教学机智，充分利用这一教学情景。比如我在学习人教版八年级上册Unit 11Could you please clean your room？这一单元的第一课时时，我本已设计好导入，但进入课堂时，值日生还没来得及擦黑板。于是，我灵机一动，决定改变原来的导入计划，让学生直接回答：Could you pleaes clean the blackboard？”该生稍微犹豫了一下，作了回答，但站立在原地不动，我仍然微笑看着他。这时，其他学生开始蠢蠢欲动，并且小声告诉他，老师不仅让对话，而且让他做这一对话。这时，他有点不好意思，立即回答一遍，然后开始擦黑板了。恰巧当时讲桌上没有粉笔，我又向一学生提问：“Could you please fetch me some chalk？”结果，该生顺利地回答了这一问题，并且去拿了粉笔。通过这两个对话，学生的注意力很快集中了，快速地进入了轻松、自信而又活跃的英语学习氛围中，也为后续有效的教学活动做了铺垫，达到事半功倍的效果。
（2）以旧带新法
孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常复习先前的内容，然后导入新课。这种方法便于学生巩固所学知识，将新旧知识有机地联系在一起，便于循序渐进地导入课堂，这就是复习旧知导入法。如我在学习八年级上册Unit 10 What are you going to be when grow up？的第二课时的时候，我进入课堂提问的就是这个问题，要求学生除了书上第一课时所给的答案外，还可以给出不同的答案，让学生说出自己真实的想法。这样，这个导入既复习了上一节课的内容，又与学生的生活实际联系在一起，也较容易激起学生的学习兴趣。
特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”这话道出了导入的重要性，导入的形式可以多种各样，不拘一格，但前提是需要保证有一定的新意，让学生感到新颖，新奇，最为重要。新课的导入一定要激发学生的学习兴趣，拨动其思维，让他们以最佳的学习状态投入到课堂学习，便成了课堂教学的“凤头”，也就是成功的导入。