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【摘要】固定音高听觉是后天训练而形成的，但并不是任何阶段开始训练都能建立固定音高听觉系统，训练需要把握最佳时机。通过对一定数量的儿童进行抽样分析，发现固定音高听觉能力的形成与儿童发展关键期相关，儿童可以在某一特定时间段采用合适的方法，通过训练或学习固定音高乐器自然形成，错过了这个时期的训练，将难以获得这个特殊能力，因此，加强学龄前儿童的固定音高听觉训练尤为重要。
【关键词】固定音高听觉；儿童发展关键期；绝对听觉
【中图分类号】J61 【文献标识码】A
引言
固定音高听觉，也叫做绝对听觉、绝对音高感。固定音高听觉是不给任何参照音的独自领会和再唱指定音的能力，一般表现为迅速地直接判明和记忆音高，而不是根据音程关系和默唱判明音高。固定音高听觉是音高印象在人脑中相对比较固定的记忆，甚至可以达到本能的反应、脱口而出，无需思考也无需参照其他音高。一般来说，固定音高听觉并不固定，所有具备固定音高听觉的人都可以听辨比标准音略高或略低一点的音，如a1=442或438赫兹，这些音仍然会被他们认为是a1，特别是钢琴的音高，除了中音区f-c2的音高接近理论值外，其他音都会出现高音偏高、低音偏低的音高偏移。根据钢琴音准曲线，最低音与最高音的最大偏差可达30音分左右，[1]在此范围内的音高都是人耳能接受的，不影响对该音的听辨。我们把具有固定音高听觉的人在听音方法上界定为固定音高听音法，与之相对的是相对音高听音法，即在听辨前必须先给出参照音，利用参照音的音高快速比对出听辨音的听音方法。人们使用何种听音方法由人脑的本能反应决定。人脑中有固定音高记忆的优先使用固定音高听音法，大脑中没有音高记忆的使用相对音高听音法，如果两者都不具备则难于听辨。
一、儿童发展关键期理论是固定音高听觉形成的理论依据
早期学者认为，固定音高听觉是天生的。俾托维斯基在他的《小提琴演奏法》中提到，辨别“绝对高度”不是普通人轻易能够做到的，而且即使是音乐上很有才能的人也未必能够做到。[2]奥斯特洛夫斯基也认为，在课堂授课的条件下，使没有绝对听觉的人获得绝对听觉是不可能的。[3]现在普遍认为此特殊听觉是后天训练形成。然而，在实践中，特别是在高校音乐专业中，除了少数从小学习钢琴或从小就接受听觉训练的学生之外，视唱练耳课并不能使原本没有固定音高听觉的成年学生获得这种特殊能力，甚至一部分的高校音乐老师终其一生也没有获得这种能力。可以说，音乐工作者具有固定音高听觉的是少数，多数都是相对音高听觉。
固定音高听觉不是天生的，也不是任何时间都可以训练成的，而是跟儿童发展关键期有重大的关系。奥地利动物心理学家洛伦兹在研究剛出生的小鹅认母行为时提出“印刻”现象，“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。如果在这个时期对特定行为或技能施以正确的教育，可以收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。[4]部分学者在研究儿童成长过程中提出了“敏感期”的概念，认为儿童在0-6岁的成长过程中，出于自身发展的内在需求，在某个时间段内，对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱。[5]“敏感期”就像是大自然赋予幼儿的一种特殊生命力，在此期间若儿童内在需求受到妨碍而无法发展，其就会失去发展的最佳时机甚至丧失某一功能。曾报道的印度狼孩，还有我国曾报道的猪孩就是很好的例子，孩子在婴儿期开始就远离人类与狼群或猪群生活在一起，最后丧失了人类的语言功能，但却能理解狼或猪的行为和叫声。诺贝尔医学奖得主罗杰·史贝尼教授也曾指出，婴儿刚出生时的右脑功能处于比较活跃的状态，若没有加于训练，其功能将随年龄的增长而减弱。[6]尽管学者们的研究角度有所不同，但结论基本一致，儿童听觉发展关键期跟音乐敏感期相对吻合。一般认为，当孩子处于婴儿期，听到音乐时，他们的身体就会很自然地产生一种反应，但到了4岁左右时，孩子的这种反应会表现得更为强烈，这说明孩子进入了音乐的敏感期。这个敏感期会持续到六周岁左右，这是形成儿童特殊音乐能力的重要时期。
二、音高听辨能力测试的统计分析
笔者在长期观察中发现，在大学课堂授课条件下，即使具有丰富的视唱练耳经验的老师也不可能把一个不具备固定音高听觉能力的成年人训练出固定音高听觉能力。多数音乐老师把重点放在研究训练方法上，忽略了对儿童自身发展规律的客观认识。因此，笔者认为，有必要通过追踪儿童的钢琴学习情况，用统计方法论证固定音高听觉能力与儿童发展关键期之间的关系，研究固定音高听觉能力是否在儿童某一特定时期通过训练或学习固定音高乐器自然形成。
（一）音高听辨能力测试的抽样调查
从2000年1月至2016年1月间，笔者在进行钢琴调律及钢琴教学过程中跟踪记录了厦门地区389个不同年龄琴童的学琴情况及音高听辨情况，考虑到学习效果需要一个过程，选取其中正常学琴持续时间大于3年，年龄小于14周岁的共106人作为儿童组，正常学琴持续时间大于6年，年龄大于14周岁共96人作为成人组，两组共202人作为研究样本，重点研究六周岁半前和六周岁半后开始学习固定音高乐器对听音能力的影响。其中男性76人占38%，女性126人占62%。通过个体单一测试方式，在标准音a1为440赫兹的标准音高钢琴上，选择在f～f2的两个八度内使用无任何参照音进行单音、音程测试，记录统计听辨结果，具体数据见表1（取整数）。
由表1可看出，第一，始学年龄在六岁半以下的儿童样本组，听辨能力明显高于六岁半以上的儿童样本组。六岁半以下样本组的听辨音准确率平均达到92%，而六岁半以上的儿童样本组准确率只有53%，二者的差距达到39%，且这种差距在儿童组与成人组都存在，成人组二者的差距有所缩小，但并未形成明显突破；第二，从样本组来看，超过一定量的学习年限对各样本单位听辨能力后续的影响程度有限，对照儿童与成人组，成人组的听辨音能力相较于儿童组来看有一定程度的提升，这一点并未因初始学习年龄的差异而呈现出明显不同，且这种改善程度很小，变化最大的组也不足10%。因为受时间等因素的限制，调查并不是针对同一组样本从儿童跟踪到成人，所以，超过一定的学习年限后，成人组相对于儿童组听辨音准确率的小幅提升无法认定是由于后期学习时间延长的结果，不排除这种小幅提高是因个别儿童音乐敏感期滞后而形成部分音高记忆的缘故，但这种小幅提高并不足以使其具有高准确率的固定音高听觉特性。
【关键词】固定音高听觉；儿童发展关键期；绝对听觉
【中图分类号】J61 【文献标识码】A
引言
固定音高听觉，也叫做绝对听觉、绝对音高感。固定音高听觉是不给任何参照音的独自领会和再唱指定音的能力，一般表现为迅速地直接判明和记忆音高，而不是根据音程关系和默唱判明音高。固定音高听觉是音高印象在人脑中相对比较固定的记忆，甚至可以达到本能的反应、脱口而出，无需思考也无需参照其他音高。一般来说，固定音高听觉并不固定，所有具备固定音高听觉的人都可以听辨比标准音略高或略低一点的音，如a1=442或438赫兹，这些音仍然会被他们认为是a1，特别是钢琴的音高，除了中音区f-c2的音高接近理论值外，其他音都会出现高音偏高、低音偏低的音高偏移。根据钢琴音准曲线，最低音与最高音的最大偏差可达30音分左右，[1]在此范围内的音高都是人耳能接受的，不影响对该音的听辨。我们把具有固定音高听觉的人在听音方法上界定为固定音高听音法，与之相对的是相对音高听音法，即在听辨前必须先给出参照音，利用参照音的音高快速比对出听辨音的听音方法。人们使用何种听音方法由人脑的本能反应决定。人脑中有固定音高记忆的优先使用固定音高听音法，大脑中没有音高记忆的使用相对音高听音法，如果两者都不具备则难于听辨。
一、儿童发展关键期理论是固定音高听觉形成的理论依据
早期学者认为，固定音高听觉是天生的。俾托维斯基在他的《小提琴演奏法》中提到，辨别“绝对高度”不是普通人轻易能够做到的，而且即使是音乐上很有才能的人也未必能够做到。[2]奥斯特洛夫斯基也认为，在课堂授课的条件下，使没有绝对听觉的人获得绝对听觉是不可能的。[3]现在普遍认为此特殊听觉是后天训练形成。然而，在实践中，特别是在高校音乐专业中，除了少数从小学习钢琴或从小就接受听觉训练的学生之外，视唱练耳课并不能使原本没有固定音高听觉的成年学生获得这种特殊能力，甚至一部分的高校音乐老师终其一生也没有获得这种能力。可以说，音乐工作者具有固定音高听觉的是少数，多数都是相对音高听觉。
固定音高听觉不是天生的，也不是任何时间都可以训练成的，而是跟儿童发展关键期有重大的关系。奥地利动物心理学家洛伦兹在研究剛出生的小鹅认母行为时提出“印刻”现象，“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。如果在这个时期对特定行为或技能施以正确的教育，可以收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。[4]部分学者在研究儿童成长过程中提出了“敏感期”的概念，认为儿童在0-6岁的成长过程中，出于自身发展的内在需求，在某个时间段内，对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱。[5]“敏感期”就像是大自然赋予幼儿的一种特殊生命力，在此期间若儿童内在需求受到妨碍而无法发展，其就会失去发展的最佳时机甚至丧失某一功能。曾报道的印度狼孩，还有我国曾报道的猪孩就是很好的例子，孩子在婴儿期开始就远离人类与狼群或猪群生活在一起，最后丧失了人类的语言功能，但却能理解狼或猪的行为和叫声。诺贝尔医学奖得主罗杰·史贝尼教授也曾指出，婴儿刚出生时的右脑功能处于比较活跃的状态，若没有加于训练，其功能将随年龄的增长而减弱。[6]尽管学者们的研究角度有所不同，但结论基本一致，儿童听觉发展关键期跟音乐敏感期相对吻合。一般认为，当孩子处于婴儿期，听到音乐时，他们的身体就会很自然地产生一种反应，但到了4岁左右时，孩子的这种反应会表现得更为强烈，这说明孩子进入了音乐的敏感期。这个敏感期会持续到六周岁左右，这是形成儿童特殊音乐能力的重要时期。
二、音高听辨能力测试的统计分析
笔者在长期观察中发现，在大学课堂授课条件下，即使具有丰富的视唱练耳经验的老师也不可能把一个不具备固定音高听觉能力的成年人训练出固定音高听觉能力。多数音乐老师把重点放在研究训练方法上，忽略了对儿童自身发展规律的客观认识。因此，笔者认为，有必要通过追踪儿童的钢琴学习情况，用统计方法论证固定音高听觉能力与儿童发展关键期之间的关系，研究固定音高听觉能力是否在儿童某一特定时期通过训练或学习固定音高乐器自然形成。
（一）音高听辨能力测试的抽样调查
从2000年1月至2016年1月间，笔者在进行钢琴调律及钢琴教学过程中跟踪记录了厦门地区389个不同年龄琴童的学琴情况及音高听辨情况，考虑到学习效果需要一个过程，选取其中正常学琴持续时间大于3年，年龄小于14周岁的共106人作为儿童组，正常学琴持续时间大于6年，年龄大于14周岁共96人作为成人组，两组共202人作为研究样本，重点研究六周岁半前和六周岁半后开始学习固定音高乐器对听音能力的影响。其中男性76人占38%，女性126人占62%。通过个体单一测试方式，在标准音a1为440赫兹的标准音高钢琴上，选择在f～f2的两个八度内使用无任何参照音进行单音、音程测试，记录统计听辨结果，具体数据见表1（取整数）。
由表1可看出，第一，始学年龄在六岁半以下的儿童样本组，听辨能力明显高于六岁半以上的儿童样本组。六岁半以下样本组的听辨音准确率平均达到92%，而六岁半以上的儿童样本组准确率只有53%，二者的差距达到39%，且这种差距在儿童组与成人组都存在，成人组二者的差距有所缩小，但并未形成明显突破；第二，从样本组来看，超过一定量的学习年限对各样本单位听辨能力后续的影响程度有限，对照儿童与成人组，成人组的听辨音能力相较于儿童组来看有一定程度的提升，这一点并未因初始学习年龄的差异而呈现出明显不同，且这种改善程度很小，变化最大的组也不足10%。因为受时间等因素的限制，调查并不是针对同一组样本从儿童跟踪到成人，所以，超过一定的学习年限后，成人组相对于儿童组听辨音准确率的小幅提升无法认定是由于后期学习时间延长的结果，不排除这种小幅提高是因个别儿童音乐敏感期滞后而形成部分音高记忆的缘故，但这种小幅提高并不足以使其具有高准确率的固定音高听觉特性。