论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了如何在分析企业工作流程及其岗位能力要求的基础上，确定人才培养目标与课程体系，并就构建基于工作岗位的证书课程与核心课程以及课程教学实施体系作了探索。
关键词：课程建设；工作过程；岗位能力
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”数控技术专业课程体系建设是一个系统工程，其改革要以工学结合为切入点和突破口，打破以学科系统理论知识为主的课程体系，按照突出应用性、实践性的原则，根据专业特点，以企业真实活动和岗位职业能力分析为基础，以培养学生职业素质、职业能力为根本，以任务驱动型课程为基本取向，重组课程结构，构建基于工作过程的课程体系，以适应数控高技能人才培养的需要。黄冈科技职业学院在这方面做了大量的实践与探索。具体成果如下。
一、企业生产工作过程及岗位能力
通过对湖北省及长江三角洲地区近十余家对产品进行数控加工的企业进行广泛、深入的调研，企业的工作流程及相关岗位能力如表1所示。
二、基于工作过程的培养目标与课程体系
1.与企业共同制定培养目标
由学院教学委员会牵头，在组织校内课程专家的基础上，聘请数控加工行业的企业专家，共同探讨、分析、归纳典型零件的设计与加工的全过程；确定具体工作岗位(群)，共同设置各个环节、岗位层次的培养目标，明确所需的职业素养与能力，形成不同岗位层次的知识与技能，从而构成课程教学的目标。
2.以典型零件加工工作过程为主线构建课程体系
通过数控加工工作流程这条主线，把相应的各种岗位能力进行分解重构，以典型零件为载体，以工作过程为导向，结合相关职业资格证书要求构建课程体系。其课程体系如表2所示。
三、基于职业岗位的证书课程与核心课程
围绕人力资源与社会保障部颁发的国家职业资格标准建设证书课程，以企业所需人才的职业素质与专业技能建设核心课程。课程建设始终坚持“学用一致，学工一体，培养学生综合职业能力”的先进理念。充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。具体思路是和均英精密(苏州)模具制造有限公司等共建课程，企业技术人员直接参与课程设计和教学的全过程。具体办法是通过分析数控编程与加工岗位的实际工作任务，归纳出其行动领域，再通过课程开发，设计出具体的学习性工作任务(学习领域)，最后进行教学设计和组织实施。以校内、外实训实习基地为课堂，学生通过在学校和企业的交替学习，学校教师和企业师傅的共同培养，融“教、学、做”为一体。数控技术专业的证书课程与核心课程如表3所示。
基于工作过程(任务)的课程教学实施体系主要包括以下五个方面：第一，建立一支素质优良，年龄、专业、职称、学历结构合理，能适应专业发展需要的双师结构、项目化教学团队。第二，构建一个“管教管导、导学导行”一体化的教学管理体系。第三，采用项目导向、任务驱动、课堂与实训地点一体化的教学模式。按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六个步骤实施教学过程。第四，建立教师评价与学生评价相结合、学校评价和社会评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。第五，营造工学结合的教学环境，建立具有教学、讨论、训练多功能于一体的专业教室(一体化教室)。模拟企业实际工作场景，进行情境教学，仿照企业化管理组织模式对学生进行管理与评价，实现教学环境与职业环境高度融合。
五、总结
黄冈科技职业学院已完成了数控技术专业课程建设，并进行了实践，取得了可喜的成效。2007年以来，数控技术专业学生获计算机辅助设计绘图员中级资格证书比率达100％，获数控机床操作工中级资格证书比率达100％、高级资格证书比率达30％，获三等奖以上专业奖项——国家级3人次、省级26人次，近两年的毕业生就业率递增了4个百分点。基于工作过程的专业课程体系的建设与课程重构，提高了专业人才的培养质量，推动了学院课程改革的进程，同时也为高职院校课程体系改革提供了有益的借鉴。
参考文献：
[1]姜大源．论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J]．教育发展研究，2002，(12)：6=9.
[2]曹根基．基于工作任务的高职机电类专业课程体系研究与实践[J]冲国职业技术教育，2009，(32)：41-43.
关键词：课程建设；工作过程；岗位能力
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”数控技术专业课程体系建设是一个系统工程，其改革要以工学结合为切入点和突破口，打破以学科系统理论知识为主的课程体系，按照突出应用性、实践性的原则，根据专业特点，以企业真实活动和岗位职业能力分析为基础，以培养学生职业素质、职业能力为根本，以任务驱动型课程为基本取向，重组课程结构，构建基于工作过程的课程体系，以适应数控高技能人才培养的需要。黄冈科技职业学院在这方面做了大量的实践与探索。具体成果如下。
一、企业生产工作过程及岗位能力
通过对湖北省及长江三角洲地区近十余家对产品进行数控加工的企业进行广泛、深入的调研，企业的工作流程及相关岗位能力如表1所示。
二、基于工作过程的培养目标与课程体系
1.与企业共同制定培养目标
由学院教学委员会牵头，在组织校内课程专家的基础上，聘请数控加工行业的企业专家，共同探讨、分析、归纳典型零件的设计与加工的全过程；确定具体工作岗位(群)，共同设置各个环节、岗位层次的培养目标，明确所需的职业素养与能力，形成不同岗位层次的知识与技能，从而构成课程教学的目标。
2.以典型零件加工工作过程为主线构建课程体系
通过数控加工工作流程这条主线，把相应的各种岗位能力进行分解重构，以典型零件为载体，以工作过程为导向，结合相关职业资格证书要求构建课程体系。其课程体系如表2所示。
三、基于职业岗位的证书课程与核心课程
围绕人力资源与社会保障部颁发的国家职业资格标准建设证书课程，以企业所需人才的职业素质与专业技能建设核心课程。课程建设始终坚持“学用一致，学工一体，培养学生综合职业能力”的先进理念。充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。具体思路是和均英精密(苏州)模具制造有限公司等共建课程，企业技术人员直接参与课程设计和教学的全过程。具体办法是通过分析数控编程与加工岗位的实际工作任务，归纳出其行动领域，再通过课程开发，设计出具体的学习性工作任务(学习领域)，最后进行教学设计和组织实施。以校内、外实训实习基地为课堂，学生通过在学校和企业的交替学习，学校教师和企业师傅的共同培养，融“教、学、做”为一体。数控技术专业的证书课程与核心课程如表3所示。
基于工作过程(任务)的课程教学实施体系主要包括以下五个方面：第一，建立一支素质优良，年龄、专业、职称、学历结构合理，能适应专业发展需要的双师结构、项目化教学团队。第二，构建一个“管教管导、导学导行”一体化的教学管理体系。第三，采用项目导向、任务驱动、课堂与实训地点一体化的教学模式。按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六个步骤实施教学过程。第四，建立教师评价与学生评价相结合、学校评价和社会评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。第五，营造工学结合的教学环境，建立具有教学、讨论、训练多功能于一体的专业教室(一体化教室)。模拟企业实际工作场景，进行情境教学，仿照企业化管理组织模式对学生进行管理与评价，实现教学环境与职业环境高度融合。
五、总结
黄冈科技职业学院已完成了数控技术专业课程建设，并进行了实践，取得了可喜的成效。2007年以来，数控技术专业学生获计算机辅助设计绘图员中级资格证书比率达100％，获数控机床操作工中级资格证书比率达100％、高级资格证书比率达30％，获三等奖以上专业奖项——国家级3人次、省级26人次，近两年的毕业生就业率递增了4个百分点。基于工作过程的专业课程体系的建设与课程重构，提高了专业人才的培养质量，推动了学院课程改革的进程，同时也为高职院校课程体系改革提供了有益的借鉴。
参考文献：
[1]姜大源．论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J]．教育发展研究，2002，(12)：6=9.
[2]曹根基．基于工作任务的高职机电类专业课程体系研究与实践[J]冲国职业技术教育，2009，(32)：41-43.