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摘 要：随着国家对小学教育的不断深入改革，传统的“师本”课堂教学模式已经无法适应当今社会的教育理念以及教学环境，小学语文教师必须针对教学模式进行改革创新。尤其是近几年来，我国在小学语文学科的领域中对多课型课堂教学模式的研究取得了不小的成果。其次，我国愈发强调“生本理念”，要求教师在生本理念下，对学生进行生本教育。主要对生本理念及在其前提下的生本教育的概念与作用进行阐述，并合理分析生本理念下的多课型教学模式的真实内涵。
关键词：生本理念；小学语文；多课型课堂教学模式
当今社会的教育理念有很多，其中主要包含以人为本理念、全面发展理念以及素质教育理念。而其中所有的教育理念都是在“生本理念”的前提下拓展的，要求教师趋向辅助教学，学生居于受教主体地位，可自主独立学习，教师立足于生本思想对小学生进行语文教学。
一、生本理念及生本教育的概念和作用
1.生本理念的概念和作用
生本理念，简而言之，指的是学生占据课堂教学主体地位，教师主要起辅助引导作用，在实际教学中，重视学生思维能力的培养，理解学生天马行空的想象，在合乎社会道德指标的情况下尊重学生的各种想法以及各种行为。在教学中教师应全方位、全过程以培养和提升学生的精神层次为主，其次，教师需营造良好的学习氛围，在了解学生个人特征的基础上，提高学生课堂学习参与度，从而提高学生课堂学习效率，实现整体进步，与此同时，语文教学可一定程度培养和提升学生的阅读能力和文本思考能力，为学生今后的发展奠定良好基础，因此，小学语文教学阶段生本教育理念的确立是十分必要的。
2.生本教育的概念和作用
与生本理念相对应的教学方法便是生本教育，所谓生本教育便是在教师的教学过程中完全贯穿生本理念。生本教育主要是尊重学生、依靠学生以及最终作用于学生，其核心主体为学生自己，相对于传统“师本”教育的“一言堂”而言，其就显得更加人性化、更加符合“教育”的意义。生本教育是一种具体的、先进的教学方式，契合社会发展潮流，学生趋向课堂学习主体，能提供给学生自由发展空间。而传统师本教育，一味采用“填鸭式”教学，学生趋向被动化吸取知识，在一定程度上局限学生发展，对比而言，生本教育有着很强的活力以及巨大的感染力。
二、多课型课堂教学模式的概念及作用
1.多课型课堂教学模式的概念
课型，联系实际教学而言，指的是将课程按教学特性进行系统性、结构性分型，而划分课型的教学特性具体细分，可主要概括为教学方法、教学目的以及教学结构。而多课型课堂教学模式，在一定程度上可理解为一种新型教学方法，指教师合理运用“多课型”教学方法，针对课程特性实行特定划分，通过具体探究和分析，在透彻理解各类型课程教学本质之后，合理统筹规划教学方案，进而提升教学成效。
2.多课型课堂教学模式的作用
（1）多课型课堂教学模式的作用，会受到课型分类的影响，而课型分类主要是基于判别标准加以划分，判别标准主要包括教学任务、教学方法、教学组织形式以及教学内容等多种因素，例如：从简便层次着手，依据教学内容进行划分，讲究以教学内容实质为基础，可细分为数学课、语文课以及物理课；而愈加具体而言，针对教学任务进行划分，联系数学教学，可细分为数学预习课、数学习题练习课以及数学复习课；如若探究课程本质，可着手于教学组织形式，以数学预习课为例，鉴于老师、学生课堂参与度对比，可划分为数学自学辅导课以及数学引导学习课，总的来说，课程判别标准的层次不一，也决定着截然不同的教学效果，各判别标准的合理组合搭配，可有效提高课堂教学效率，提高学生学习成效。
（2）课型的分类“五颜六色”，使得多课型课堂教学模式极具特点，十分有利于小学语文教学。多课型教学在一定程度上教学目标直接而明确，可激发学生学习兴趣，发掘学生学习潜能，进而促进高效课堂的构建，从根本上提高课堂教学质量，使教学体制趋于完善。其一，多课型教学强调学生自读课文，带着问题进入课堂，在教师的教學过程中学生与同学商讨以解决问题。这种教学方法在充分尊重学生为教学的主体地位的同时，也可以培养他们的独立思考能力；教师在当堂巡视帮助学生梳理知识的同时，会加深学生对这些知识的印象。其次，因为学生是同老师合作来解决问题的，也会缓和学生对老师的“害怕”心理。其二，多课型教学注重学生之间的合作也就是“互教”。“好为人师”是人类的天性，而多课型教学恰好重视且发扬这种天性，使得小学生可以长时间的保持学习积极性。同时，学生因为互帮互助可以保持一个较为良好的同学关系，从而避免出现校园暴力。其三，每个儿童的学习思想不尽相同，在他们讨论问题的过程中，不乏有认同、碰撞、创新以及吸纳等。“百家争鸣”的时代就在眼前。其四，多课型注重教师的引导与“民主”，所以无论是答题正确的还是错误的学生，教师都要鼓励学生坚持己见。
传统的教学方式已经无法贯彻当今时代“生本理念”的教育理念，而近几年人们又对新兴的“多课型”的教学方法的认识不太全面，导致教师运用的也不太成熟。本文对生本理念下的多课型的课堂教学模式进行了简单分析，以期对相关人员有一定的帮助。
参考文献：
[1]白玉华.助力小学语文课堂，激发学生阅读期待[J].学周刊，2018（33）：135-136.
[2]王玉荣.小学语文课堂教学主体参与探究[J].太原大学教育学院学报，2013（2）：110-112.
[3]王建华.浅谈如何提升小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2013（8）：122.
编辑 王彦清
关键词：生本理念；小学语文；多课型课堂教学模式
当今社会的教育理念有很多，其中主要包含以人为本理念、全面发展理念以及素质教育理念。而其中所有的教育理念都是在“生本理念”的前提下拓展的，要求教师趋向辅助教学，学生居于受教主体地位，可自主独立学习，教师立足于生本思想对小学生进行语文教学。
一、生本理念及生本教育的概念和作用
1.生本理念的概念和作用
生本理念，简而言之，指的是学生占据课堂教学主体地位，教师主要起辅助引导作用，在实际教学中，重视学生思维能力的培养，理解学生天马行空的想象，在合乎社会道德指标的情况下尊重学生的各种想法以及各种行为。在教学中教师应全方位、全过程以培养和提升学生的精神层次为主，其次，教师需营造良好的学习氛围，在了解学生个人特征的基础上，提高学生课堂学习参与度，从而提高学生课堂学习效率，实现整体进步，与此同时，语文教学可一定程度培养和提升学生的阅读能力和文本思考能力，为学生今后的发展奠定良好基础，因此，小学语文教学阶段生本教育理念的确立是十分必要的。
2.生本教育的概念和作用
与生本理念相对应的教学方法便是生本教育，所谓生本教育便是在教师的教学过程中完全贯穿生本理念。生本教育主要是尊重学生、依靠学生以及最终作用于学生，其核心主体为学生自己，相对于传统“师本”教育的“一言堂”而言，其就显得更加人性化、更加符合“教育”的意义。生本教育是一种具体的、先进的教学方式，契合社会发展潮流，学生趋向课堂学习主体，能提供给学生自由发展空间。而传统师本教育，一味采用“填鸭式”教学，学生趋向被动化吸取知识，在一定程度上局限学生发展，对比而言，生本教育有着很强的活力以及巨大的感染力。
二、多课型课堂教学模式的概念及作用
1.多课型课堂教学模式的概念
课型，联系实际教学而言，指的是将课程按教学特性进行系统性、结构性分型，而划分课型的教学特性具体细分，可主要概括为教学方法、教学目的以及教学结构。而多课型课堂教学模式，在一定程度上可理解为一种新型教学方法，指教师合理运用“多课型”教学方法，针对课程特性实行特定划分，通过具体探究和分析，在透彻理解各类型课程教学本质之后，合理统筹规划教学方案，进而提升教学成效。
2.多课型课堂教学模式的作用
（1）多课型课堂教学模式的作用，会受到课型分类的影响，而课型分类主要是基于判别标准加以划分，判别标准主要包括教学任务、教学方法、教学组织形式以及教学内容等多种因素，例如：从简便层次着手，依据教学内容进行划分，讲究以教学内容实质为基础，可细分为数学课、语文课以及物理课；而愈加具体而言，针对教学任务进行划分，联系数学教学，可细分为数学预习课、数学习题练习课以及数学复习课；如若探究课程本质，可着手于教学组织形式，以数学预习课为例，鉴于老师、学生课堂参与度对比，可划分为数学自学辅导课以及数学引导学习课，总的来说，课程判别标准的层次不一，也决定着截然不同的教学效果，各判别标准的合理组合搭配，可有效提高课堂教学效率，提高学生学习成效。
（2）课型的分类“五颜六色”，使得多课型课堂教学模式极具特点，十分有利于小学语文教学。多课型教学在一定程度上教学目标直接而明确，可激发学生学习兴趣，发掘学生学习潜能，进而促进高效课堂的构建，从根本上提高课堂教学质量，使教学体制趋于完善。其一，多课型教学强调学生自读课文，带着问题进入课堂，在教师的教學过程中学生与同学商讨以解决问题。这种教学方法在充分尊重学生为教学的主体地位的同时，也可以培养他们的独立思考能力；教师在当堂巡视帮助学生梳理知识的同时，会加深学生对这些知识的印象。其次，因为学生是同老师合作来解决问题的，也会缓和学生对老师的“害怕”心理。其二，多课型教学注重学生之间的合作也就是“互教”。“好为人师”是人类的天性，而多课型教学恰好重视且发扬这种天性，使得小学生可以长时间的保持学习积极性。同时，学生因为互帮互助可以保持一个较为良好的同学关系，从而避免出现校园暴力。其三，每个儿童的学习思想不尽相同，在他们讨论问题的过程中，不乏有认同、碰撞、创新以及吸纳等。“百家争鸣”的时代就在眼前。其四，多课型注重教师的引导与“民主”，所以无论是答题正确的还是错误的学生，教师都要鼓励学生坚持己见。
传统的教学方式已经无法贯彻当今时代“生本理念”的教育理念，而近几年人们又对新兴的“多课型”的教学方法的认识不太全面，导致教师运用的也不太成熟。本文对生本理念下的多课型的课堂教学模式进行了简单分析，以期对相关人员有一定的帮助。
参考文献：
[1]白玉华.助力小学语文课堂，激发学生阅读期待[J].学周刊，2018（33）：135-136.
[2]王玉荣.小学语文课堂教学主体参与探究[J].太原大学教育学院学报，2013（2）：110-112.
[3]王建华.浅谈如何提升小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2013（8）：122.
编辑 王彦清