语文教学要变革教学方式

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  新课程强调学习方式的变革,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。可是,目前的语文课堂教学仍然存在着严重的强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题。对当前的语文教学,钱梦龙教授说:“谈话总是以教师为中心进行的,学生只是被动的回答问题,表面看思维似乎很活跃,其实学生学得并不主动,如果问题的质量不高,又很琐碎,那就出现了古人所说的‘导而弗牵’的‘牵’的现象,学生的思维在频繁的问问答答中被一个又一个琐碎的问题牵着走,完全处于被动状态。”“学生仍是人数众多的弱者,处于预设提问的下风向,我们连珠炮似的发难,自始至终将其置于被问席。”这几句话一针见血,指出了语文教学误入的怪圈。下面是笔者人教版高中语文必修第四册的教学实践,取得了很好的教学效果。
  设计形式:每个单元教学中至少设计两节活动课,主要形式是辩论、演讲、表演等。如第一单元《项链》设计辩论课,辩题是:正方——马蒂尔德是一个好女人;反方——马蒂尔德是一个坏女人。第二单元《失街亭》设计辩论课,辩题是,正方——失街亭,亮之过;反方——失街亭,马谡之过。第三单元《杜十娘怒沉百宝箱》设计辩论课,辩题是:正方——杜十娘是一个好女人;反方——杜十娘是一个坏女人。第四单元中外戏剧单元,全部设计为表演课,《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》、《三块钱国币》每篇课文两课时,一课时自学交流,一课时表演,最后一课时设计为颁奖仪式。
  具体做法:教师负责设计活动课的形式、选题;确定辩论课的正、反方的主辩,确定表演课的导演。其余完全放手给学生,如由主辩挑选二、三、四辩手,由导演确定演员,课堂形式自创,过程由负责人掌控。教师无需指导干预,课前不讲解课文内容,免得把教师的观点强加于学生而限制学生的思想,只在结束时用3分钟时间谈谈个人观点。
  实践结果:基本上达到了预期效果,甚至超出了预期的目标。辩论双方唇枪舌剑、气势夺人;表演课的演绎惟妙惟肖、淋漓尽致;形式上模仿电视节目的样式,有板有眼,特别是戏剧部分的一节颁奖仪式,更是热情高涨。学生自制奖状,撰写颁奖词,颁发奖品,获奖者上台领奖,即兴发表获奖感言,或幽默,或调侃,或戏耍,或真诚,都系主动参与,课堂气氛活跃,教学效果显著,很受学生欢迎。
  基于以上教学实践,语文教师必须改变教学方式,具体要做到以下几个方面。
  一、根据教材内容,确定学习方式
  有些教材内容可以确定成示范课,这些内容教师应规范设计、讲授,从教材预习、作者及所生活的时代、字音字形字义、有感情地朗读课文、层次的划分、内容的概括,到主题的把握、问题的设计和回答方式、写作方法的借鉴及创新、板书的设计、课后作业的布置等全方位做好示范引领,让学生学习未知的东西,学习教师的思维方式。而有些教材内容可以确定为活动课,教师设计活动内容及活动方式,学生自主参与,合作交流,积极探究,锻炼学生的自主探究能力,合作交流的能力。有些内容确定为自学交流课,学生学以致用,把教师在示范课上的设计理念、讲解思路、解题方法应用到自学中,检验学习的效果,进一步提高各种学习能力。
  二、摒弃传统解剖麻雀式的学习方式
  语文教学为适应考试的需要,从字音、字形、段落、主题、写作手法等方面,事无巨细,面面俱到。但这种做法究竟有没有作用?记得有一篇微博爆料,记者林天宏的文章《朱启钤:被抹掉的奠基人》被选为2011年福建高考语文现代文阅读题的材料,林天宏说:“我以为自己写的文章吗,自己肯定清楚,做起来得心应手,没想到一对答案,好多都不会做,估计这道15分的题目,自己能拿到一半左右的分数。”他调侃此事,“出题老师果然名不虚传,把作者本人都打败了,幸好我当年没落在你手上”。
  其实,我们平时教学中做的工作,就是为了应试而挖空心思、绞尽脑汁设计一些问题,再给出所谓的标准答案,然后教师向学生提出问题,让学生回答问题,对答案。于是,优美的文章被肢解得索然无味,牺牲了审美,换来了高分,当高分到手的时候,文学作品的其他功能都丧失殆尽。所以,语文教师在教学中,应淡化一下高考意识,重视文学作品的鉴赏规律,重视文学作品的审美享受,把感知、想象、情感、理解等诸多心理功能都调动起来,处于无障碍状态,对文学作品认识、体味、玩赏,从而获得精神上的自由、超脱和愉悦。
  三、确立活动课学生自主的学习方式
  教师不给学生预设什么教学目标、教学重点和难点,完全由学生自己设计,自己掌控,自己收场,活动结果无所谓成败,只追求一个过程,一个主持人策划的过程,一个主持人与同学合作的过程。有组织能力的主持人,能够动员全组同学的力量一人一段,你方唱罢我登场,形式活泼生动,轻松愉快,别出心裁;而有些组织能力较差的同学只能唱独角戏,很难堪,被动得手足无措,但教师不可批评,只能聆听他的观点,让他在这种状态中感受孤独,学会合作。要使有话必说,言由己出。让学生独立思想,自由表达,基本达到随心所欲,想说的、想唱的、想跳的,都尽情得到释放。
  如学习《杜十娘怒沉百宝箱》一文时学生演唱歌曲《杜十娘》,谈爱情、妓女这些话题,在平时的课堂教学中教师总是回避或者点到为止,不展开讲述,而让学生讲述这个敏感的话题,学生总有许多话要说或者要问,互相推进,思维活跃,思想开放,学生充分展示自己,学生充分了解学生,教师充分了解学生,师生之间、生生之间得到沟通。
  四、弱化教师的主体地位
  我们听过许多公开课,基本套路都是教师站在讲台上,掌控进程,从教法设计到问题的提出,再到问题的解决,师生互动,基本都是体现着教师的教学艺术,教师的教学本领在一节课中得到充分展示,但很少见到学生的光辉,即使偶尔见到几个发言积极的学生,也只是在教师设计的话题范围内说话,见不到学生的个性和思想。其实,就是在教师为主导的课堂教学中,教师也不能以权威者的形象自居,教师只是有经验的引路人、引导者,是一个更有经验的读者,不要变成权威的解读者,变成教导者。
  五、解放学生,解放教师
  这种教育实践,解放学生的地位,由听从到自主,由被动到主动;解放学生的思维,由单一到多元,由僵化到灵动,由守旧到创新;解放学生的课堂,由灌输到探究,由独学到合作,由听记到思考;解放教师的苦累,由硬塞到求索,由弄虚到务实,由作假到求真;解放课堂的压力,由牢笼到乐园,由教室到舞台,由压抑到放飞。
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