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摘 要：随着新课程改革的推进，教育工作者应该打破传统的教育观念，不断顺应新时代发展需求，为学生设计出与时代接轨的课后作业。在新课改的影响下，教师应当适当地减少学生学业负担，提高学生学习效率与学习兴趣，并且将其作为教学的最主要目标。从小学生学习情况入手，对如何设计小学数学课前预习作业进行深入的分析与探讨。
关键词：新课改;课后作业;学习特点;有效方法
教师布置课后作业，主要目的就是为了加强学生对课堂所学知识的掌握，并且通过这种方式可以有效检验学生学习效果与教師教学成果，但是很多人都习惯性地认为，通过课后作业不仅能够帮助学生巩固与复习所学到的知识，同时有利于进一步拓展学生的思维，使他们学会融会贯通，因此教师在布置作业时通常会选择布置大量且严重超过教学范围的课后作业，以此使得学生更加深刻地掌握学习内容。但是在新课改理念的影响下，教师不能采用传统作业设计方式，应当正确地预设课后作业，提高学生学习的趣味性，有效减弱机械性。通过这种方式，可以使学生对数学学习进一步充满兴趣，并且能够自主掌握学习内容。
一、小学生做作业的主要特点
1.注意力特点
小学生注意力难以集中，因此在学习过程中注意力很难占据优势，并且注意力存在不持久、不稳定情况。在学习过程中，他们容易被周围新鲜事物所吸引，如果他们被某一事物吸引之后就很难安心做作业，也很难投入地思考学习内容。比如他人谈话、打闹、电视、音乐等都容易使学生的注意力被分散。因此，在学生做作业过程中，作为家长应当帮助他们不断排除身边所出现的干扰因素。
2.思维特点
小学生思维主要是从具体形象朝着抽象逻辑过渡，并且具有丰富想象力。他们的思维也缺乏批判性与灵活性，在做作业过程中会先挑选较为简单或者熟悉的题目，如果看到条件复杂或者字数较多的题目，他们就会选择放弃。
3.记忆特点
很多小学生因为知识经验较为欠缺，很难理解学习材料，也难以对信息进行深入加工。他们对于一些比较生动形象的内容有着较好的记忆力，在写作业过程中愿意做比较形象的题目，而对于具有强烈逻辑性的问题或者稍微复杂的题目，他们就会产生抵触情绪。
二、预设作业方式
1.趣味型作业
预设课后作业时，教师应当根据学生的实际情况，为学生布置适合的作业内容。传统布置作业方式具有单一性，并且大多数书面作答，导致学生感觉到十分的乏味与枯燥，在做作业过程中采用应付态度，只有将作业内容与兴趣进行结合，不断丰富教学内容，才能使得学生的发展与训练和创新思维融合在一起。通过趣味学习，可以进一步拓展学生的思维，而如果长期采用呆板且机械的练习方式，会导致学生对数学学习出现抵触情绪。生动有趣作业的出现，能够激发学生对做作业的兴趣与自主性，并且他们在做作业过程中也会产生一种需求感，更加积极主动完成作业，所以教师应当根据教材内容为学生布置有趣的作业，以此提高学生的积极性。比如在学习图形过程中，如果只是安排他们做课后习题，还不如让他们自己动手剪下图形，并且列举出在日常生活中常见的事物的形状，这样可以提高学生的学习兴趣，并且利用大量的体验与实践，也能帮助学生获得难忘的经历，继而提高学习效率。
2.合作型作业
根据新课改所提出的要求，教师在布置过程中需要培养学生相互协作能力，教师可以为学生提供一些需要团队合作才能共同完成的作业，或者设计多种作业形式。比如将不爱学习的学生与爱学习的学生组合在一起，不爱学习的学生可以向其他爱学习的学生学习，以此达到共同进步的目的。还可以让性格内向与性格外向的同学进行合作，使他们能够相互影响且相互补充。在完成作业过程中，学生可以共享资源，学会相互借鉴、倾听、学习，利用互助式、互动式教学模式，可以提高学习合作化，同时也能避免在没有思路的问题上浪费过多的时间，有效节约做作业时间。
3.多样化作业
根据教学的类型与学习内容，教师可以设计出多样化的课后作业，这也是当前教学重要内容之一。作业与生活实际有着密切联系，因此在生活实际基础上加上创新内容，可以增加课后作业趣味性，使学生在做作业过程中，不仅能够了解学习的规律与基本知识，同时还能扩展自己的知识面，激发想象力与创造力，在多样化的作业中逐渐地自我发展。在布置作业时需要保证作业适度与适量，学生可以通过自身的探索与实践完成该作业。除此之外，教师还需要严格把握学习的知识点，并且对学生的学习情况进行了解，引导学生主动熟悉周边事物，使学生有步骤、有目的、有计划地开展学习，进而对数学知识进行总结与概括，使学生能够灵活地利用学习内容解决实际问题。
综上所述，预设课后作业作为当前数学教学中重要的组成部分，也是检验教师教学情况与学生学习成果最主要的途径，学生在这个过程中能够自我评价、自我监督。预设课后作业必须满足学生的需求。在新课改的影响下，学生可以通过趣味性作业激发自身对学习的兴趣;利用合作可以促进学生之间相互探讨、相互进步;将生活与数学结合起来，可以让学生独立学数学。预设课后作业对于数学教学来说具有重要作用，也是推进我国小学生日后数学能力提高的重要动力。
参考文献：
[1]陈志荣.如何设计小学数学课前预习作业[J].西部素质教育，2019，5（8）：138.
[2]季红.如何设计小学数学课前预习作业[J].科技展望，2016，26（14）：220.
编辑 李 争
关键词：新课改;课后作业;学习特点;有效方法
教师布置课后作业，主要目的就是为了加强学生对课堂所学知识的掌握，并且通过这种方式可以有效检验学生学习效果与教師教学成果，但是很多人都习惯性地认为，通过课后作业不仅能够帮助学生巩固与复习所学到的知识，同时有利于进一步拓展学生的思维，使他们学会融会贯通，因此教师在布置作业时通常会选择布置大量且严重超过教学范围的课后作业，以此使得学生更加深刻地掌握学习内容。但是在新课改理念的影响下，教师不能采用传统作业设计方式，应当正确地预设课后作业，提高学生学习的趣味性，有效减弱机械性。通过这种方式，可以使学生对数学学习进一步充满兴趣，并且能够自主掌握学习内容。
一、小学生做作业的主要特点
1.注意力特点
小学生注意力难以集中，因此在学习过程中注意力很难占据优势，并且注意力存在不持久、不稳定情况。在学习过程中，他们容易被周围新鲜事物所吸引，如果他们被某一事物吸引之后就很难安心做作业，也很难投入地思考学习内容。比如他人谈话、打闹、电视、音乐等都容易使学生的注意力被分散。因此，在学生做作业过程中，作为家长应当帮助他们不断排除身边所出现的干扰因素。
2.思维特点
小学生思维主要是从具体形象朝着抽象逻辑过渡，并且具有丰富想象力。他们的思维也缺乏批判性与灵活性，在做作业过程中会先挑选较为简单或者熟悉的题目，如果看到条件复杂或者字数较多的题目，他们就会选择放弃。
3.记忆特点
很多小学生因为知识经验较为欠缺，很难理解学习材料，也难以对信息进行深入加工。他们对于一些比较生动形象的内容有着较好的记忆力，在写作业过程中愿意做比较形象的题目，而对于具有强烈逻辑性的问题或者稍微复杂的题目，他们就会产生抵触情绪。
二、预设作业方式
1.趣味型作业
预设课后作业时，教师应当根据学生的实际情况，为学生布置适合的作业内容。传统布置作业方式具有单一性，并且大多数书面作答，导致学生感觉到十分的乏味与枯燥，在做作业过程中采用应付态度，只有将作业内容与兴趣进行结合，不断丰富教学内容，才能使得学生的发展与训练和创新思维融合在一起。通过趣味学习，可以进一步拓展学生的思维，而如果长期采用呆板且机械的练习方式，会导致学生对数学学习出现抵触情绪。生动有趣作业的出现，能够激发学生对做作业的兴趣与自主性，并且他们在做作业过程中也会产生一种需求感，更加积极主动完成作业，所以教师应当根据教材内容为学生布置有趣的作业，以此提高学生的积极性。比如在学习图形过程中，如果只是安排他们做课后习题，还不如让他们自己动手剪下图形，并且列举出在日常生活中常见的事物的形状，这样可以提高学生的学习兴趣，并且利用大量的体验与实践，也能帮助学生获得难忘的经历，继而提高学习效率。
2.合作型作业
根据新课改所提出的要求，教师在布置过程中需要培养学生相互协作能力，教师可以为学生提供一些需要团队合作才能共同完成的作业，或者设计多种作业形式。比如将不爱学习的学生与爱学习的学生组合在一起，不爱学习的学生可以向其他爱学习的学生学习，以此达到共同进步的目的。还可以让性格内向与性格外向的同学进行合作，使他们能够相互影响且相互补充。在完成作业过程中，学生可以共享资源，学会相互借鉴、倾听、学习，利用互助式、互动式教学模式，可以提高学习合作化，同时也能避免在没有思路的问题上浪费过多的时间，有效节约做作业时间。
3.多样化作业
根据教学的类型与学习内容，教师可以设计出多样化的课后作业，这也是当前教学重要内容之一。作业与生活实际有着密切联系，因此在生活实际基础上加上创新内容，可以增加课后作业趣味性，使学生在做作业过程中，不仅能够了解学习的规律与基本知识，同时还能扩展自己的知识面，激发想象力与创造力，在多样化的作业中逐渐地自我发展。在布置作业时需要保证作业适度与适量，学生可以通过自身的探索与实践完成该作业。除此之外，教师还需要严格把握学习的知识点，并且对学生的学习情况进行了解，引导学生主动熟悉周边事物，使学生有步骤、有目的、有计划地开展学习，进而对数学知识进行总结与概括，使学生能够灵活地利用学习内容解决实际问题。
综上所述，预设课后作业作为当前数学教学中重要的组成部分，也是检验教师教学情况与学生学习成果最主要的途径，学生在这个过程中能够自我评价、自我监督。预设课后作业必须满足学生的需求。在新课改的影响下，学生可以通过趣味性作业激发自身对学习的兴趣;利用合作可以促进学生之间相互探讨、相互进步;将生活与数学结合起来，可以让学生独立学数学。预设课后作业对于数学教学来说具有重要作用，也是推进我国小学生日后数学能力提高的重要动力。
参考文献：
[1]陈志荣.如何设计小学数学课前预习作业[J].西部素质教育，2019，5（8）：138.
[2]季红.如何设计小学数学课前预习作业[J].科技展望，2016，26（14）：220.
编辑 李 争