新课程指出指出：和谐教学是以人的全面和谐发展为目标，以学校的课堂教学为主渠道，以创造良好和谐的教学场景为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在教学活动中使学生居于主体地位，同时充分发挥教师的主导作用，使师生在双边活动中能充分交流、默契地协调与配合，提高课堂教学质量和效率，减轻学生负担，从而促使学生身心、智力与非智力都得到全面协调的发展。如何构建和谐的数学教学？下面我就根据自己近十几年来理论思考和实践探索，在如何营造和谐课堂，激发乐学兴趣方面谈几点我的体会和建议：
　　一、创造和谐发展的课堂氛围
　　《新课程标准》指出：“学习是一种个性化行动”。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想像、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，以及生命力。
　　师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。
　　（一）把微笑带进课堂
　　很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
　　（二）把鼓励带进课堂
　　在教学中，教师要解放思想，帮学生树立自信心。自信心是学生学习进步，取得成功的必要条件，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励，赞美学生。每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。教师要善于发现学生身上的"闪光点"，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
　　（三）把民主带进课堂
　　构建和谐的课堂，把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝"一言堂""满堂灌"的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。而传统的数学课堂，学生只是可怜的倾听者，談不上和谁去"对话"。因此我们要还给学生一个"对话"的课堂，实现"师生对话"和"生生对话"。在课堂上，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的"我"。
　　二、创设针对性、趣味性的教学情境
　　《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。只有在课堂教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维，敢于探究，从而喜欢数学。
　　（一）在故事情境中引入新课
　　在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如，我在教学《商末尾有零的除法》一节时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20 只小猴子到果园去摘了90 个桃子，然后对小猴子们说：“90 个桃子你们20 只小猴子来分，每只分4 个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中的主动去研究商末尾是0 的除法计算方法。
　　（二）在问题情境中讲解新课
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种问题把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材创造性的把书上的“句号”变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考、探究问题。
　　三、在预设生成中体验
　　目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成，也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。
　　（一）及时抓彩，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”
　　课堂中充分尊重学生的个性，展示了学生精彩的思维过程，给予学生广阔的发展空间，引导学生将问题扩展，多角度、多层次、多侧面地进行分析，促进学生发散思维的发展，激发了学生学习的主动性，展示了方法的多样化，突破了教学任务的框架，在教学过程中真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　（二）价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”
　　富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝”。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中出现的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。
　　总之，无论怎样，在新课程的标准下，每个教师必须把教学活动落实到学生主体上。教师“活教”学生方能“趣学”。这样才能充分发挥学生的主观能动性，使他们在强大的内驱力作用下张扬他们的个性，充满激情和乐趣的探索新知。“一切为了学生的发展”这一教育观念才不是一句空谈。