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摘 要 大学英语教师面临着种种机遇和挑战，广大英语教师应在教学过程中积极反思自己的教学理念和教学行为，重新定位自身的角色形象，提高课堂教学质量，大力推进大学英语教学的改革与发展。
关键词 大学英语教师 反思性教学 角色定位
自从人类有了教育活动以来，教师的角色经历了很多变化，古代教师是知识的传授者和课堂的主宰者，在现代社会，教师是促进者，合作者，管理者等等。反思性教学为大学英语教师提供了一个实践操作和理论研究相结合的舞台，反思性英语教学就是教师在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，不断调整自己，从而在教学实践中成长的过程。然而，大学英语教师应如果定位自己的角色呢？
一、反思性教学的理论概述
“反思性教学（reflective teaching）” 又称“反思性实践（reflective practice）”， 是20世纪80年代以来在西方各国逐渐兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式。早在1933年美国教理论学家杜威（Deway，1933）就在《我们怎样思维》一书中首次提出反思这一重要概念，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”，并认为在反思性思维中，理性和情绪相互交织，三种态度—思想开放性（open-mindness）、责任感（responsibility）和执着性（whole-heartedness）是反思性教师的关键特征。杜威的思想为我们理解反思性教学奠定了基础。我国学着熊川武（1999）将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach）’与‘学会学习（learning how to learn）’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
反思性教学的基本内容是：研究分析自己教学决策的方式与过程；思考教师本人在教学中的角色；反思自己的课堂组织方式来从多重角度发现问题和分析问题，在解决问题的过程中优化自己的教学。反思性教学以解决教学问题为基本点，以增强教师道德为突破口；以追求教学实践合理性为动力；教师的教学目的不再只是让学生掌握书本知识，而是提高学生实际运用语言的能力。
二、大学英语反思性教学中教师的角色定位
角色就是在任何交际活动中参与者所起的作用。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为，教师作为一个独立的行动者，要扮演多重角色。长期以来，在英语教学过程中师生角色关系一直表现为：教师按照自身对教育大纲的理解，设计教学的内容，而一直被标榜为学习主体的学生，在实际的教学过程中常常作为教师加工、塑造的对象，从而消极、被动地接受知识。而在大学英语反思性教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的场合扮演不同的角色。
（一）教师是研究者（researcher）
反思性教学强调教师要对自身有教学期望以及将个人知识理论化，更重要的是，反思性教学突出了教师意识到专业发展的重要性，教师要将教学作为一种专业的发展和终生的职业追求。在当今信息技术迅速发展的年代，学生获得知识的渠道变得越来越广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑战。教师应在课程准备的过程中进行再学习，保证自己知识的不断更新。作为一个研究者，教师要关注最新的科研动态，积极结合自己的课堂教学实践思考种种问题，以科研促进教学，以教学带动科研，使科研和教学有机的融为一体。
（二）教师是教育家（educator）
“从一个人最初进入学校，教育就应该旨在培养一个人格品质全面发展以及在精神、道德、社会、文化和社会经济进步中有用的人，同时对人权和根本的自由有着深深的崇敬的人；”（UNESCO，1966）。这是联合国教科文组织在《给教师角色的推荐》一书中对“教育”的定义。教育的目标是培养学生独立思考的能力，教学生如何思考，如何创新。在反思性教学理念的指导下，教师不再死守教学大纲，不仅教会学生语言知识，更旨在培养学生追求终生学习的意念。第一，學生的学习水平。了解学生目前的学习水平对教师的教学和提高教学质量具有重要意义。教师在教学中可以借鉴克拉申提出的输入假说模式，“教师应提供超过学生目前水平的语言输出，并且这个输出是可理解性的。”（Krashen， 1982）这说明教师在语言教学活动中应给学生提供可以理解同时又有难度的知识。第二，学生的智力差异。美国心理学家加德纳提出了多元智力论（Gardner， 1993），他将智力分为8种：语言智能，逻辑智能，空间智能，肢体动作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。在反思性教学下，教师应平等公正的对待每一位学生，并且观察各个学生的特质以实现差异性教学。
（三）教师是组织者（organizer）
在反思性教学模式下，教师应该意识到学生是学习的主体，不论教师如何灌输知识给学生，归根结底信息加工的主体还是学生。这要求教师转变自己是课堂的主宰的思想理念，从而变成课堂的组织者，起到组织课堂活动和协调学生关系的作用。在课堂教学中实行合作性反思教学是实现教师组织者身份的有效方法。主要的合作性反思包括：小组讨论，同行课堂观察，师生合作写教学日记，教师和学生间的会话，模范效应，同学之间的谈话等等。在这过程中，教师要做到尊重、爱护学生，以平等的态度对待学生，只有这样才能建立起一种纯真和相互信任的师生关系，让同学们在轻松愉快的环境中提高英语水平，从而达到良好的教学效果。
三、结语
面对课堂中生成的丰富多彩的教学资，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师的教学就已经结束了。实际上，教师不仅需要进一步的反思：这堂课教给了学生什么？采取这种方式教合适吗？还有没有更为合理的其他方法？而且还要研究：课堂中有没有意料之外的事情？自己又如何去处理？这样处理合理吗？总之，教师要不教学不断置与自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999
[2]刘思远.探析反思性教学中大学英语教师的角色定位[J].新西部，2009（22）
[3]李家黎，陈荟伉.论反思性教学与教师专业化[J].长春工业大学学报，2005
[4]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）
[5]张立昌.试论教师的反思极其策略[J].教育研究，2001（12）
作者简介：
邓雯霜（1988-），女，湖南衡阳人，广州大学在读硕士，主要研究方向英语课程与教学论。
关键词 大学英语教师 反思性教学 角色定位
自从人类有了教育活动以来，教师的角色经历了很多变化，古代教师是知识的传授者和课堂的主宰者，在现代社会，教师是促进者，合作者，管理者等等。反思性教学为大学英语教师提供了一个实践操作和理论研究相结合的舞台，反思性英语教学就是教师在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，不断调整自己，从而在教学实践中成长的过程。然而，大学英语教师应如果定位自己的角色呢？
一、反思性教学的理论概述
“反思性教学（reflective teaching）” 又称“反思性实践（reflective practice）”， 是20世纪80年代以来在西方各国逐渐兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式。早在1933年美国教理论学家杜威（Deway，1933）就在《我们怎样思维》一书中首次提出反思这一重要概念，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”，并认为在反思性思维中，理性和情绪相互交织，三种态度—思想开放性（open-mindness）、责任感（responsibility）和执着性（whole-heartedness）是反思性教师的关键特征。杜威的思想为我们理解反思性教学奠定了基础。我国学着熊川武（1999）将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach）’与‘学会学习（learning how to learn）’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
反思性教学的基本内容是：研究分析自己教学决策的方式与过程；思考教师本人在教学中的角色；反思自己的课堂组织方式来从多重角度发现问题和分析问题，在解决问题的过程中优化自己的教学。反思性教学以解决教学问题为基本点，以增强教师道德为突破口；以追求教学实践合理性为动力；教师的教学目的不再只是让学生掌握书本知识，而是提高学生实际运用语言的能力。
二、大学英语反思性教学中教师的角色定位
角色就是在任何交际活动中参与者所起的作用。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为，教师作为一个独立的行动者，要扮演多重角色。长期以来，在英语教学过程中师生角色关系一直表现为：教师按照自身对教育大纲的理解，设计教学的内容，而一直被标榜为学习主体的学生，在实际的教学过程中常常作为教师加工、塑造的对象，从而消极、被动地接受知识。而在大学英语反思性教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的场合扮演不同的角色。
（一）教师是研究者（researcher）
反思性教学强调教师要对自身有教学期望以及将个人知识理论化，更重要的是，反思性教学突出了教师意识到专业发展的重要性，教师要将教学作为一种专业的发展和终生的职业追求。在当今信息技术迅速发展的年代，学生获得知识的渠道变得越来越广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑战。教师应在课程准备的过程中进行再学习，保证自己知识的不断更新。作为一个研究者，教师要关注最新的科研动态，积极结合自己的课堂教学实践思考种种问题，以科研促进教学，以教学带动科研，使科研和教学有机的融为一体。
（二）教师是教育家（educator）
“从一个人最初进入学校，教育就应该旨在培养一个人格品质全面发展以及在精神、道德、社会、文化和社会经济进步中有用的人，同时对人权和根本的自由有着深深的崇敬的人；”（UNESCO，1966）。这是联合国教科文组织在《给教师角色的推荐》一书中对“教育”的定义。教育的目标是培养学生独立思考的能力，教学生如何思考，如何创新。在反思性教学理念的指导下，教师不再死守教学大纲，不仅教会学生语言知识，更旨在培养学生追求终生学习的意念。第一，學生的学习水平。了解学生目前的学习水平对教师的教学和提高教学质量具有重要意义。教师在教学中可以借鉴克拉申提出的输入假说模式，“教师应提供超过学生目前水平的语言输出，并且这个输出是可理解性的。”（Krashen， 1982）这说明教师在语言教学活动中应给学生提供可以理解同时又有难度的知识。第二，学生的智力差异。美国心理学家加德纳提出了多元智力论（Gardner， 1993），他将智力分为8种：语言智能，逻辑智能，空间智能，肢体动作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。在反思性教学下，教师应平等公正的对待每一位学生，并且观察各个学生的特质以实现差异性教学。
（三）教师是组织者（organizer）
在反思性教学模式下，教师应该意识到学生是学习的主体，不论教师如何灌输知识给学生，归根结底信息加工的主体还是学生。这要求教师转变自己是课堂的主宰的思想理念，从而变成课堂的组织者，起到组织课堂活动和协调学生关系的作用。在课堂教学中实行合作性反思教学是实现教师组织者身份的有效方法。主要的合作性反思包括：小组讨论，同行课堂观察，师生合作写教学日记，教师和学生间的会话，模范效应，同学之间的谈话等等。在这过程中，教师要做到尊重、爱护学生，以平等的态度对待学生，只有这样才能建立起一种纯真和相互信任的师生关系，让同学们在轻松愉快的环境中提高英语水平，从而达到良好的教学效果。
三、结语
面对课堂中生成的丰富多彩的教学资，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师的教学就已经结束了。实际上，教师不仅需要进一步的反思：这堂课教给了学生什么？采取这种方式教合适吗？还有没有更为合理的其他方法？而且还要研究：课堂中有没有意料之外的事情？自己又如何去处理？这样处理合理吗？总之，教师要不教学不断置与自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999
[2]刘思远.探析反思性教学中大学英语教师的角色定位[J].新西部，2009（22）
[3]李家黎，陈荟伉.论反思性教学与教师专业化[J].长春工业大学学报，2005
[4]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）
[5]张立昌.试论教师的反思极其策略[J].教育研究，2001（12）
作者简介：
邓雯霜（1988-），女，湖南衡阳人，广州大学在读硕士，主要研究方向英语课程与教学论。