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这里所指的课外阅读即泛读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学的重要组成部分。有计划的高中英语课外阅读有助于激发学生的阅读兴趣。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。 如何有效的提高英语课外泛读的效果这一问题显得非常迫切。
一、当前高中英语课外阅读存在的问题
（一）无序性
受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。
（二）功利性
为了追求高升学率学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试课外阅读以学习辅导类书籍为主学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨不读书”严重压抑了学生的阅读兴趣使得课外阅读成为学生沉重的精神负担课外阅读也演变为学生的课业负担
（三）缺乏保障和方法引领
受功利性的影响英语往往被边缘化学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富图书更新较慢适合学生阅读的书籍数量很有限根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响教师比较重视课内教学而对学生的英语课外阅读指导不力使课外阅读纯粹处于一种放羊式”状态。
二、课外阅读材料的选择的原则
高中英语课外阅读时相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读，有包括学生的课外自主阅读。前者是运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教主题全面参与的阅读。学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的
1、发展性和拓展性
选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
2、趣味性
有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。语言材料的难度应略高于学生的语言程度。阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
三、课外阅读材料的选择范围
1、英语教辅材料
所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
2、报纸
报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
3、杂志
英语期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。
4、英文小说或其简写本
多数学生对英文小说有浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。
5、原版材料
教师也可以选择国外的一些英语资料，如美文赏析：Follow your drearns。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。
四、教师对课外阅读的指导
1、讲授阅读方法
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：
（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
2.开展导读活动
（1）专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义，为学生下一步的课外阅读提供帮助。
（2）作品研讨：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学生鉴赏作品能力。
（3）专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。
3、指导学生做读书笔记
做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对所选的材料阅读，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：
摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。
写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。
4、组织多种形式的阅读交流活动
组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。
专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
参考文献
【1】教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社。
【2】张慧婷.2004.浅议英语课外阅读材料的选择
一、当前高中英语课外阅读存在的问题
（一）无序性
受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。
（二）功利性
为了追求高升学率学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试课外阅读以学习辅导类书籍为主学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨不读书”严重压抑了学生的阅读兴趣使得课外阅读成为学生沉重的精神负担课外阅读也演变为学生的课业负担
（三）缺乏保障和方法引领
受功利性的影响英语往往被边缘化学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富图书更新较慢适合学生阅读的书籍数量很有限根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响教师比较重视课内教学而对学生的英语课外阅读指导不力使课外阅读纯粹处于一种放羊式”状态。
二、课外阅读材料的选择的原则
高中英语课外阅读时相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读，有包括学生的课外自主阅读。前者是运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教主题全面参与的阅读。学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的
1、发展性和拓展性
选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
2、趣味性
有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。语言材料的难度应略高于学生的语言程度。阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
三、课外阅读材料的选择范围
1、英语教辅材料
所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
2、报纸
报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
3、杂志
英语期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。
4、英文小说或其简写本
多数学生对英文小说有浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。
5、原版材料
教师也可以选择国外的一些英语资料，如美文赏析：Follow your drearns。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。
四、教师对课外阅读的指导
1、讲授阅读方法
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：
（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
2.开展导读活动
（1）专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义，为学生下一步的课外阅读提供帮助。
（2）作品研讨：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学生鉴赏作品能力。
（3）专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。
3、指导学生做读书笔记
做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对所选的材料阅读，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：
摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。
写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。
4、组织多种形式的阅读交流活动
组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。
专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
参考文献
【1】教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社。
【2】张慧婷.2004.浅议英语课外阅读材料的选择