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目前，高中英语语法教学中，部分教师的教学过于模式化，即过分重视语法规则而忽视语言应用，过于强调语法作用而忽视口头表述。新课改后，要求高中英语教学中提高学生的语言实际运用能力，因此，需要高中英语教师转变教学重点。本文选定特定教学内容，针对功能交际教学法在高中英语语法教学中应用进行分析。
1. 高中英语语法教学中应用功能交际法的优势分析
高中英语语法教学属于高中生学习难点之一，由于其存在一定的枯燥性，而且具有较强的难度，因而教师需要采取有效的教学方式对学生的英语语法进行教学。
功能交际教学法的优势具体来说主要是：
首先，为学生营造真实的交际语境。这是因为信息交换活动需要在某种特定的语境下完成，教师在教学语法的时候需要将教学知识点与学生生活环境相匹配，设计与课文内容以及生活环境有关的教学活动。
其次，功能交际语法的教学目的不仅限于语法学习，而且还包括听说读写等语言学习的其他技能。
再次，在语法教学的过程中结合归纳法和演绎法。这是因为语法教学无好坏差异区分。采用演绎法教学语法知识具有良好的教学效果，归纳法可有效选择教学、判断语言知识难度、学生接受能力以及语言水平。
最后，针对学生特点，围绕学生展开语法教学活动，其主要目的在于，学生能够更好地参与到教学活动中，探寻语法教学的规律，并在实际的语言沟通交流中自发运用英语语法知识。
2. 高中英语语法教学中交际教学法的运用
2.1从认知到辨识的有效过渡
主要是需要引领学生从教材例句着手，进而实现从认知到辨识的有效过渡。例如：“Now when people refer to England you find Wales included as well. So to their surprise the three countries found themselves united. They were going to get Ireland connected to the other three. I raised my voice to make myself heard.”
在对宾语补足语的定义进行解析之后，学生通过自主阅读课文将带有宾语补足语的句子找出来，让学生能够对宾语补足语的概念以及结构有一定程度的认识，进而鼓励学生，让学生自主探究，实现对语法知识从认知到辨识的有效过渡。
2.2组织灵活多样的小组活动
教师采用灵活多样的小组交际活动进行教学，如小组讨论以及角色扮演等，有利于提高课堂教学的效率。例如，教师在教学的过程中，安排学生分角色扮演，要求每个角色展示的语法知识均不同。学生间不仅可以互相帮助，而且可以体会相互学习的乐趣，在交际中发现并纠正自身以及他人的错误，进而推进教学活动的顺利开展。例如：（1） I went out with the window open.（形容词作宾补） （2） He was working there with only a shirt on.（副词作宾补） （3） She said good-bye with tears in her eyes. （介词短语作宾补）
2.3利用影音资源开展教学活动
教师在高中英语教学的活动中充分运用歌曲、影视等多种影音资源开展教学活动，不仅能够适应新课程改革对于教学形式的要求，而且可以更有效地吸引学生注意力、营造良好的教学氛围。教师在教学的过程中，采用影音片段教学语法知识以及句型，利用歌词教学语法以及单词。例如，教师教学中教导学生学唱Today’s the Day，充分运用歌曲的优势刺激学生的感官，提升学生的学习兴趣，进而提高教学效率。
2.4教师指示性教学活动
高中英语语法教学课堂中，教师可以通过给出学生具体指令，学生根据教师的指令开展相应活动的形式进行功能交际教学活动，这一教学活动又被成为是指示性教学活动。如，教师在教学餐厅点餐的语法时，教师需要模拟餐厅点餐情境，并指导学生在模拟过程中向“顾客”简单介绍商品的特点（如食物的制作时间、食材的新鲜程度等）。强调时间、空间变化中时态（如虚拟语气、定语从句和名词性从句、连词和状语从句等）的运用。这就要求学生熟悉并掌握相关的英语语法知识点，而教师需要对知识点予以充分的解析，并能对学生的表现做出正确的评价反馈，进而巩固教学中所学的知识点。例如：（1） have， get， make， leave等带有“致使”含义的动词；（2） see， hear， watch， feel， think， find， notice， observe等表示感觉和心理状态的动词；（3） like， want， wish， order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。
3. 总结
高中英语语法教学中实施交际性教学法，其主要是强调教学活动中学生的中心地位，要求学生能在仿真交际活动中熟悉并掌握英语语法知识点，通过交际活动提供英语语法学习的机会以实现全面提升学生英语语言应用能力。
[1] 代莎. 高中英语教学中语法教学问题及对策[J]. 中国职工教育， 2014（08）.
[2] 徐锦珠. 高中英语语法教学中交际教学法的实施[J]. 才智， 2014（29）.
（作者单位：安徽省阜阳市临泉县临泉第二中学）
1. 高中英语语法教学中应用功能交际法的优势分析
高中英语语法教学属于高中生学习难点之一，由于其存在一定的枯燥性，而且具有较强的难度，因而教师需要采取有效的教学方式对学生的英语语法进行教学。
功能交际教学法的优势具体来说主要是：
首先，为学生营造真实的交际语境。这是因为信息交换活动需要在某种特定的语境下完成，教师在教学语法的时候需要将教学知识点与学生生活环境相匹配，设计与课文内容以及生活环境有关的教学活动。
其次，功能交际语法的教学目的不仅限于语法学习，而且还包括听说读写等语言学习的其他技能。
再次，在语法教学的过程中结合归纳法和演绎法。这是因为语法教学无好坏差异区分。采用演绎法教学语法知识具有良好的教学效果，归纳法可有效选择教学、判断语言知识难度、学生接受能力以及语言水平。
最后，针对学生特点，围绕学生展开语法教学活动，其主要目的在于，学生能够更好地参与到教学活动中，探寻语法教学的规律，并在实际的语言沟通交流中自发运用英语语法知识。
2. 高中英语语法教学中交际教学法的运用
2.1从认知到辨识的有效过渡
主要是需要引领学生从教材例句着手，进而实现从认知到辨识的有效过渡。例如：“Now when people refer to England you find Wales included as well. So to their surprise the three countries found themselves united. They were going to get Ireland connected to the other three. I raised my voice to make myself heard.”
在对宾语补足语的定义进行解析之后，学生通过自主阅读课文将带有宾语补足语的句子找出来，让学生能够对宾语补足语的概念以及结构有一定程度的认识，进而鼓励学生，让学生自主探究，实现对语法知识从认知到辨识的有效过渡。
2.2组织灵活多样的小组活动
教师采用灵活多样的小组交际活动进行教学，如小组讨论以及角色扮演等，有利于提高课堂教学的效率。例如，教师在教学的过程中，安排学生分角色扮演，要求每个角色展示的语法知识均不同。学生间不仅可以互相帮助，而且可以体会相互学习的乐趣，在交际中发现并纠正自身以及他人的错误，进而推进教学活动的顺利开展。例如：（1） I went out with the window open.（形容词作宾补） （2） He was working there with only a shirt on.（副词作宾补） （3） She said good-bye with tears in her eyes. （介词短语作宾补）
2.3利用影音资源开展教学活动
教师在高中英语教学的活动中充分运用歌曲、影视等多种影音资源开展教学活动，不仅能够适应新课程改革对于教学形式的要求，而且可以更有效地吸引学生注意力、营造良好的教学氛围。教师在教学的过程中，采用影音片段教学语法知识以及句型，利用歌词教学语法以及单词。例如，教师教学中教导学生学唱Today’s the Day，充分运用歌曲的优势刺激学生的感官，提升学生的学习兴趣，进而提高教学效率。
2.4教师指示性教学活动
高中英语语法教学课堂中，教师可以通过给出学生具体指令，学生根据教师的指令开展相应活动的形式进行功能交际教学活动，这一教学活动又被成为是指示性教学活动。如，教师在教学餐厅点餐的语法时，教师需要模拟餐厅点餐情境，并指导学生在模拟过程中向“顾客”简单介绍商品的特点（如食物的制作时间、食材的新鲜程度等）。强调时间、空间变化中时态（如虚拟语气、定语从句和名词性从句、连词和状语从句等）的运用。这就要求学生熟悉并掌握相关的英语语法知识点，而教师需要对知识点予以充分的解析，并能对学生的表现做出正确的评价反馈，进而巩固教学中所学的知识点。例如：（1） have， get， make， leave等带有“致使”含义的动词；（2） see， hear， watch， feel， think， find， notice， observe等表示感觉和心理状态的动词；（3） like， want， wish， order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。
3. 总结
高中英语语法教学中实施交际性教学法，其主要是强调教学活动中学生的中心地位，要求学生能在仿真交际活动中熟悉并掌握英语语法知识点，通过交际活动提供英语语法学习的机会以实现全面提升学生英语语言应用能力。
[1] 代莎. 高中英语教学中语法教学问题及对策[J]. 中国职工教育， 2014（08）.
[2] 徐锦珠. 高中英语语法教学中交际教学法的实施[J]. 才智， 2014（29）.
（作者单位：安徽省阜阳市临泉县临泉第二中学）