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摘 要：以“创意观念”作为设计素描教学的重要部分和衡量的新标准，将“观念教学”引入设计素描的教学中，是对设计素描教学进行的一次大胆的尝试。结合当代艺术的创意观念，并将艺术行为中的材料应用、表现手段、艺术思路延伸至设计素描的课堂教学中，实现设计艺术从创意到实践的完美结合，使设计素描的教学效果得以最大化。
关键词：课程教学；创意观念；设计素描
设计素描课程作为艺术设计院校所开设的一门基础课程，被广泛应用于视觉传达艺术本科教学中。在现代多元开放的艺术语境下，艺术设计教育面对的是包括传统以及当代艺术在内的整个艺术界及多元化的艺术样式，设计素描课程的教学模式应有所更新。如何引发学生的创造力，扩展学生思维空间，实现从基础教学到设计教学的衔接，是其根本任务。
一、缺乏“创意观念”，设计素描本科教学过程中呈现的短板
从最初的素描教学到素描走向设计，再到今天的设计素描综合教学方法的研究与运用，设计素描在本科教学中走过了漫长的成长之路。在探索过程中，也有大量的关于设计素描的教学方法出现，但其内容都与教学目标有所出入，教学手段也趋于僵化、缺少新意，在实际教学实践上理论指导往往缺乏新能量的注入，院校教师的编著与核心艺术刊物上关于设计素描教学研究的也比较少，作为视觉传达本科专业基础课受到的重视还远远不够。
1.设计素描面临应试素描教育带来的负面影响
高校艺术设计专业更重视创造性思维能力的训练，在广度和深度上拓展学生个性的发展。传统的素描教学导致学生进入高校学习时很难受制于原有的思维习惯——照本宣科、模仿、重复。这种负面的延续性，直接导致学生在接受新设计观念时，能力欠缺、速度较慢的问题出现。因此，高校设计素描的本科教育教学过程中，很多教师认识到问题，并不断的通过努力创新，改变这一现状，不断提升设计学生的思维创造能力。
2.设计素描的教学方法及手段模式单调、重复
原有设计素描教学方法所呈现的固定化和模式化，不能把丰富的教学观念作为教学的出发点，使得学生的学习只能重复性复述物象，积极性和创造性备受打击。同时任课教师对设计素描这一课程的认识仍然停留在课堂教学大纲的固定范围之内，不能够将目光放在设计素描对于学生未来艺术设计创作和创意性思维模式的拓展层上面来。也不能将目光放在教学观念的革新和设计艺术与当代艺术大环境之间的关联上，来寻求教学效果的突破。没有时刻与当代艺术创意观念保持同步的意识。固定化的教学模式已经无法满足设计素描的教学要求，所以设计素描教学的发展必须与时代的发展、艺术的前进同步。
3.设计素描教学过程存在忽略学生设计体验过程
设计素描在本科教学中之所以存在的必要性是因为它是以培养学生的丰富想象力、创造性思维能力、发散性思维能力为目的。因此，要求老师在学生的创作过程中能够指导学生进行有效的思维转换、积极的创意能力培养、准确的事物创造技巧。在评价学生设计创造的结果的时候，允许失误与瑕疵的产生，在教学过程中学生的大胆尝试与创新要采取鼓励与支持的态度。而实际设计素描教学中，经常会有教师以教学最终的效果作为判断学生唯一标准的情况，导致学生失去学习的兴趣与创新的能力。
4.设计素描教学过程中存在教学模式与思路固定化的现象
设计素描的教学如果只是将“设计”强加在“素描”之上，不能从教学方法思路、观念等方面进行创新实践，教学思路必将固定化。此外，设计素描课程发展的不平衡、课程设置上的不合理、对外来素描教学方法的片面理解、无法及时应对信息技术对艺术的冲击，不能更全面的把握当下艺术创意思维观念的更新，等问题都成为“观念教学”设计素描实践的阻碍。
如何解决目前设计素描教学环节中的尴尬处境，解决传统设计素描动手多、动脑少弊端，笔者认为应该从创意观念入手，探索观念教学这一新的教学模式引入教学实践的方法与途径，改善教学手段，提升设视觉计专业学生的创造性思维能力。
二、“创意观念”植入本科设计素描教学过程的解决方案
创意观念是人们在艺术实践当中，通过“越界”促成不同行业、不同领域的重组与合作，是这种“越界”所形成的各种认识的集合体。其美学追求主要表现在下面两个方面：记录艺术形象由构思转化成因式的过程，让观众把握艺术家的思维轨迹；通过声、像或实物强迫观众改变欣赏习惯，参与艺术创作活动。“创意观念教学”模式指的是在教学中倡导以观念为核心，注重学生创作中概念与意识的培养，训练学生如何将创意观念转化成设计的教学模式。
1.将当代艺术的“创意观念”引入设计素描教学
将创意观念的引入设计素描，改变以往教学思路和教学模式。传统的教学思路是在课堂上教会了基本的素描写实技能以后，艺术创造能力、艺术风格、艺术观念均需在课后的学习中形成。而高校的设计素描课应该在有限的课堂时间里，进行充分的设计素描训练方法的传授。是启发与引导式的培养，绝非简单的“教”与“学”。在进行设计素描教学的内容的安排上，首先，要确立地基性的内容——知识技能的传授，它强调对学生绘画基本技能掌握教学。其次，夯实中间内容——综合能力的培养，它包含了对学生观察能力、分析能力、创造能力、表达能力的培养。再次，启发核心教学内容——观念意识的提升，通过恰当的课程内容设计、合理的教学手段来促进学生设计思想与设计观念的成长。这是整个设计素描教学内容分的核心部分，也是最重要的。
2.将“创意观念”延伸至设计素描的多样性材料表现中
为了拓展学生的表现空间和表现力度，教学过程中，应该着重培养学生丰富的想象力以及创造性思维能力、极强的视觉审美能力和充分的设计表现力。在设计素描的教学设计上，可以将当代艺术中的各种艺术手段和艺术形式运用与创作过程中。如速写、摄影、拼贴、影视、色彩这一类纯艺术的形式，以及综合材料、文本阅读、图像的采集等综合性的艺术形式等。这些艺术手段的融入将极大的丰富设计素描的表现形式，能够使学生在视觉、听觉和感觉上都形成新颖的感官印象，以及不同于传统基础素描的创新形式。
3.用“创意观念”链接设计素描与专业课程
设计素描课程在本科艺术设计教育中有其特殊性。设计素描作为学生进入高校后的第一门专业课基础课，起到了承接高中美术教育与大学艺术设计教育的桥梁作用，它在引导学生从素描走向设计的过程中起了关键作用。其次，是由于设计素描是其它专业设计课程的基石，学生对于这门课程学习效果的好坏，直接影响着后期的专业设计课程的学习效果。再次，将《设计素描》教学中的创意观念与其他专业课程有效的结合起来，能够从更高的视野在纵观整个专业的设计教学，才能使教学效果得到最大化发挥。
4.将大众审美的“创意观念”延伸至设计素描中
设计艺术是一门有着实用诉求和功能价值的艺术，设计素描教学的终点必将是大众审美。通过设计艺术教育提高大众的审美能力，将大众审美观念传达在作品中，使受众体会艺术观念、感受审美功能，是艺术设计工作者的努力的方向。因此，设计素描中的创意观念是综合的利用先进的技术手段——雕塑、综合材料、装置艺术、影响艺术、行为艺术——通过各种媒介表现出来的。将设计素描中的创意观念与这些学科相互渗透，并通过这种相互渗透表达设计观念。
在以“创意观念”作为设计素描教学过程中，以观念为指导，创意为手段，结合多元化的现代艺术思维相融合，并以此发散至其它材料、其它专业课程、其它艺术领域乃至回归大众审美。从根源上改变了对传统设计素描的认识，有助于解决传统设计素描不适应现代艺术设计发展的教学弊端，以求设计素描的教学效果的最大化。
参考文献：
[1]王志平，创意产品、观念价值与文化消费[J].文化——道德文化，2009.07.
[2]陈艳霞，表现与再现_设计素描的——意与表现手法和在现代设计中的影响与运用[J].西北民族大学，2012.06.
[3]闫超，设计素描意象表达的途径与方法[J].厦门理工学院学报，2011（02）.
[4]张立颖，设计素描的“思维”与表现[J].西北美术，2007（03）.
（作者单位：山东农业工程学院）
关键词：课程教学；创意观念；设计素描
设计素描课程作为艺术设计院校所开设的一门基础课程，被广泛应用于视觉传达艺术本科教学中。在现代多元开放的艺术语境下，艺术设计教育面对的是包括传统以及当代艺术在内的整个艺术界及多元化的艺术样式，设计素描课程的教学模式应有所更新。如何引发学生的创造力，扩展学生思维空间，实现从基础教学到设计教学的衔接，是其根本任务。
一、缺乏“创意观念”，设计素描本科教学过程中呈现的短板
从最初的素描教学到素描走向设计，再到今天的设计素描综合教学方法的研究与运用，设计素描在本科教学中走过了漫长的成长之路。在探索过程中，也有大量的关于设计素描的教学方法出现，但其内容都与教学目标有所出入，教学手段也趋于僵化、缺少新意，在实际教学实践上理论指导往往缺乏新能量的注入，院校教师的编著与核心艺术刊物上关于设计素描教学研究的也比较少，作为视觉传达本科专业基础课受到的重视还远远不够。
1.设计素描面临应试素描教育带来的负面影响
高校艺术设计专业更重视创造性思维能力的训练，在广度和深度上拓展学生个性的发展。传统的素描教学导致学生进入高校学习时很难受制于原有的思维习惯——照本宣科、模仿、重复。这种负面的延续性，直接导致学生在接受新设计观念时，能力欠缺、速度较慢的问题出现。因此，高校设计素描的本科教育教学过程中，很多教师认识到问题，并不断的通过努力创新，改变这一现状，不断提升设计学生的思维创造能力。
2.设计素描的教学方法及手段模式单调、重复
原有设计素描教学方法所呈现的固定化和模式化，不能把丰富的教学观念作为教学的出发点，使得学生的学习只能重复性复述物象，积极性和创造性备受打击。同时任课教师对设计素描这一课程的认识仍然停留在课堂教学大纲的固定范围之内，不能够将目光放在设计素描对于学生未来艺术设计创作和创意性思维模式的拓展层上面来。也不能将目光放在教学观念的革新和设计艺术与当代艺术大环境之间的关联上，来寻求教学效果的突破。没有时刻与当代艺术创意观念保持同步的意识。固定化的教学模式已经无法满足设计素描的教学要求，所以设计素描教学的发展必须与时代的发展、艺术的前进同步。
3.设计素描教学过程存在忽略学生设计体验过程
设计素描在本科教学中之所以存在的必要性是因为它是以培养学生的丰富想象力、创造性思维能力、发散性思维能力为目的。因此，要求老师在学生的创作过程中能够指导学生进行有效的思维转换、积极的创意能力培养、准确的事物创造技巧。在评价学生设计创造的结果的时候，允许失误与瑕疵的产生，在教学过程中学生的大胆尝试与创新要采取鼓励与支持的态度。而实际设计素描教学中，经常会有教师以教学最终的效果作为判断学生唯一标准的情况，导致学生失去学习的兴趣与创新的能力。
4.设计素描教学过程中存在教学模式与思路固定化的现象
设计素描的教学如果只是将“设计”强加在“素描”之上，不能从教学方法思路、观念等方面进行创新实践，教学思路必将固定化。此外，设计素描课程发展的不平衡、课程设置上的不合理、对外来素描教学方法的片面理解、无法及时应对信息技术对艺术的冲击，不能更全面的把握当下艺术创意思维观念的更新，等问题都成为“观念教学”设计素描实践的阻碍。
如何解决目前设计素描教学环节中的尴尬处境，解决传统设计素描动手多、动脑少弊端，笔者认为应该从创意观念入手，探索观念教学这一新的教学模式引入教学实践的方法与途径，改善教学手段，提升设视觉计专业学生的创造性思维能力。
二、“创意观念”植入本科设计素描教学过程的解决方案
创意观念是人们在艺术实践当中，通过“越界”促成不同行业、不同领域的重组与合作，是这种“越界”所形成的各种认识的集合体。其美学追求主要表现在下面两个方面：记录艺术形象由构思转化成因式的过程，让观众把握艺术家的思维轨迹；通过声、像或实物强迫观众改变欣赏习惯，参与艺术创作活动。“创意观念教学”模式指的是在教学中倡导以观念为核心，注重学生创作中概念与意识的培养，训练学生如何将创意观念转化成设计的教学模式。
1.将当代艺术的“创意观念”引入设计素描教学
将创意观念的引入设计素描，改变以往教学思路和教学模式。传统的教学思路是在课堂上教会了基本的素描写实技能以后，艺术创造能力、艺术风格、艺术观念均需在课后的学习中形成。而高校的设计素描课应该在有限的课堂时间里，进行充分的设计素描训练方法的传授。是启发与引导式的培养，绝非简单的“教”与“学”。在进行设计素描教学的内容的安排上，首先，要确立地基性的内容——知识技能的传授，它强调对学生绘画基本技能掌握教学。其次，夯实中间内容——综合能力的培养，它包含了对学生观察能力、分析能力、创造能力、表达能力的培养。再次，启发核心教学内容——观念意识的提升，通过恰当的课程内容设计、合理的教学手段来促进学生设计思想与设计观念的成长。这是整个设计素描教学内容分的核心部分，也是最重要的。
2.将“创意观念”延伸至设计素描的多样性材料表现中
为了拓展学生的表现空间和表现力度，教学过程中，应该着重培养学生丰富的想象力以及创造性思维能力、极强的视觉审美能力和充分的设计表现力。在设计素描的教学设计上，可以将当代艺术中的各种艺术手段和艺术形式运用与创作过程中。如速写、摄影、拼贴、影视、色彩这一类纯艺术的形式，以及综合材料、文本阅读、图像的采集等综合性的艺术形式等。这些艺术手段的融入将极大的丰富设计素描的表现形式，能够使学生在视觉、听觉和感觉上都形成新颖的感官印象，以及不同于传统基础素描的创新形式。
3.用“创意观念”链接设计素描与专业课程
设计素描课程在本科艺术设计教育中有其特殊性。设计素描作为学生进入高校后的第一门专业课基础课，起到了承接高中美术教育与大学艺术设计教育的桥梁作用，它在引导学生从素描走向设计的过程中起了关键作用。其次，是由于设计素描是其它专业设计课程的基石，学生对于这门课程学习效果的好坏，直接影响着后期的专业设计课程的学习效果。再次，将《设计素描》教学中的创意观念与其他专业课程有效的结合起来，能够从更高的视野在纵观整个专业的设计教学，才能使教学效果得到最大化发挥。
4.将大众审美的“创意观念”延伸至设计素描中
设计艺术是一门有着实用诉求和功能价值的艺术，设计素描教学的终点必将是大众审美。通过设计艺术教育提高大众的审美能力，将大众审美观念传达在作品中，使受众体会艺术观念、感受审美功能，是艺术设计工作者的努力的方向。因此，设计素描中的创意观念是综合的利用先进的技术手段——雕塑、综合材料、装置艺术、影响艺术、行为艺术——通过各种媒介表现出来的。将设计素描中的创意观念与这些学科相互渗透，并通过这种相互渗透表达设计观念。
在以“创意观念”作为设计素描教学过程中，以观念为指导，创意为手段，结合多元化的现代艺术思维相融合，并以此发散至其它材料、其它专业课程、其它艺术领域乃至回归大众审美。从根源上改变了对传统设计素描的认识，有助于解决传统设计素描不适应现代艺术设计发展的教学弊端，以求设计素描的教学效果的最大化。
参考文献：
[1]王志平，创意产品、观念价值与文化消费[J].文化——道德文化，2009.07.
[2]陈艳霞，表现与再现_设计素描的——意与表现手法和在现代设计中的影响与运用[J].西北民族大学，2012.06.
[3]闫超，设计素描意象表达的途径与方法[J].厦门理工学院学报，2011（02）.
[4]张立颖，设计素描的“思维”与表现[J].西北美术，2007（03）.
（作者单位：山东农业工程学院）