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摘 要：写作在高中英语教学中具有非常重要的作用，作为语言输出环节，写不仅能够使学习者达到使用语言的目的，同时也最能反映学习者的语言水平。本文分析了高中英语过程教学法写作教学实施步骤及具体案例。
关键词：高中英语写作；过程教学法；写作评价
一、高中英语过程教学法写作教学实施步骤
1.写前阶段
在教学中，首先应增加可理解的输入，为学生创造一个有利的学习环境。在过程教学法的写前准备阶段，教师可多使用一些手段增加输入的可理解性，还可以按照学生水平，使用不同的词汇、语言结构和相关文章作为写作素材，为学生创造一个轻松、自在的学习气氛，这样可减少学生的焦虑，因此，输入应该是有趣的，是学生可以参与的有意义的交际活动，这样才能更好的提高学习效率。
比如，在开始一个描述人物的写作话题前，学生可以先复习相关的词汇，也可以利用高中英语课本中的阅读课文，或者老师找一些相关的阅读或其他视听材料审题。学生得到写作任务后，可以提炼主题，进行写前的构思活动。或者老师可以给学生直接提供文章的格式和帮助他们进入写作过程的表达。教师还可以通过小组讨论，采访等形式激发学生思维，学生集思广益，会达到资源共享，丰富写作内容和主题。在这一阶段，教师的作用是“激励和启发”，学生写作会经常有“失语” 的情况，这就是教师可以提供帮助的机会。教师可以启发学生的想法，这样能使学生对写作任务感兴趣，并且吸引他们参与进来，而不是认为写作是浪费时间。
2.写作阶段
建构主义教学观主张：以学生为中心，在整个教学过程中教师要担当组织者、指导者、帮助者、和促进者的角色，而不仅仅是知识的传授者。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。在这样的教学模式中：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体作为学生主动学习、探索的工具。课堂是情境性的，学生老师的地位是平等的，同学老师之间协作学习的作用被重视。写作阶段也称初稿阶段，经过写前准备阶段，他们已经获得了许多信息和资源，下面就是布局安排文章。教师可以引导学生进入写作任务。告诉他们需要使用一些恰当的过渡词和短语；将主题句扩充成段落，完成一个相对完整的初稿。教师可以给学生列出一些连接词来达到文章连贯，如增添词（and、also、moreover、furthermore）、对比（however、on the other hand、but、yet）、结果（therefore、consequently、thus）时间（first，second，finally）在这一阶段，教师的作用是“示范和支持”，学生可能需要知道一些特定体裁的写作模式，教师应该让他们了解这些东西，并吸引他们的注意力。而当学生一旦开始写作时，他们可能需要老师的帮助和支持，在课堂上，教师应该随时帮助他们解决写作过程中遇到的困难。
3.修改阶段
写作教学本来就应该强调写作过程，提倡学生间的相互合作，共同完成写作任务，而小组互评、全班互评等团体合作活动也是包含在过程教学中的内容。学生完成初稿后，应首先自己检查，看有无改进之处，如单词拼写，标点符号，字数，词语搭配等。教师可以组织学生以一对或一组为单位进行同伴互评。
二、案例分析
写作题目：你的朋友 Tom 最近刚转到一所新学校，由于不善交际而交不到朋友，他因此感到孤独和无助，并向你求助。请给他回信，字数 120-150 字。
（1）首先让学生用采访（interview）的形式来获取信息。把班级分成几个活动小组，每个小组安排一个采访人，采访人要进行采访记录，教师可以指导采访人提出问题，下列问题可供参考：
①Are you good at communicating with people？
For those students who say they are good at communicating with people， ask them：
②How do you start talking to strangers？
③What do you talk about with them？
④Could you give some advice to those students who are not good at communicating with people？
（2）每组向全班汇报各自的交友建议，然后让每个学生选取最有效的方法。教师在黑板上将学生列出的建议和理由进行要点板书，学生提出的主要建议有：organize some activities for students to join in； take part in sports； go outdoors； keep smiling 等。
（3）在写初稿阶段，学生将主题词扩展成句，将主题句扩展成段，并补充细节，加上过渡语等。教师可以提示学生这是一封建议信，说明这种体裁的格式，并且可以把开头和一些有用的表达给学生。下面是设计的样本：
Dear Tom，
I’m sorry you are having trouble in making friends. However， the situation is easy to change
if you take my advice. Here are some tips to help you：
First， why not…？
If you do this，…
Secondly， you should/can
Then/That way，…
Thirdly， it would be a good idea if…
By doing this，…
I hope you will find these ideas useful.
Yours， Li Hua
（4）同伴互评阶段，学生写完初稿后，可以和小组同伴互相交换作品，并对同伴的作品提出修改建议。
三、结束语
过程教学法将学生视为写作的主体，强调学生体验写作的全过程，采用课堂交互活动使学生在循环往复的过程中发掘和创造意义，增强学生写作的自主性和主动性，激发学生积极地情感体验。
参考文献：
[1]张省林.英语写作心理障碍及其调试[J].外语与外语教学，2005（5）
[2]张吉生.英语写作教学中‘结果法’与‘过程法’的对比研究[J].外语与外语教学，2002（9）
关键词：高中英语写作；过程教学法；写作评价
一、高中英语过程教学法写作教学实施步骤
1.写前阶段
在教学中，首先应增加可理解的输入，为学生创造一个有利的学习环境。在过程教学法的写前准备阶段，教师可多使用一些手段增加输入的可理解性，还可以按照学生水平，使用不同的词汇、语言结构和相关文章作为写作素材，为学生创造一个轻松、自在的学习气氛，这样可减少学生的焦虑，因此，输入应该是有趣的，是学生可以参与的有意义的交际活动，这样才能更好的提高学习效率。
比如，在开始一个描述人物的写作话题前，学生可以先复习相关的词汇，也可以利用高中英语课本中的阅读课文，或者老师找一些相关的阅读或其他视听材料审题。学生得到写作任务后，可以提炼主题，进行写前的构思活动。或者老师可以给学生直接提供文章的格式和帮助他们进入写作过程的表达。教师还可以通过小组讨论，采访等形式激发学生思维，学生集思广益，会达到资源共享，丰富写作内容和主题。在这一阶段，教师的作用是“激励和启发”，学生写作会经常有“失语” 的情况，这就是教师可以提供帮助的机会。教师可以启发学生的想法，这样能使学生对写作任务感兴趣，并且吸引他们参与进来，而不是认为写作是浪费时间。
2.写作阶段
建构主义教学观主张：以学生为中心，在整个教学过程中教师要担当组织者、指导者、帮助者、和促进者的角色，而不仅仅是知识的传授者。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。在这样的教学模式中：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体作为学生主动学习、探索的工具。课堂是情境性的，学生老师的地位是平等的，同学老师之间协作学习的作用被重视。写作阶段也称初稿阶段，经过写前准备阶段，他们已经获得了许多信息和资源，下面就是布局安排文章。教师可以引导学生进入写作任务。告诉他们需要使用一些恰当的过渡词和短语；将主题句扩充成段落，完成一个相对完整的初稿。教师可以给学生列出一些连接词来达到文章连贯，如增添词（and、also、moreover、furthermore）、对比（however、on the other hand、but、yet）、结果（therefore、consequently、thus）时间（first，second，finally）在这一阶段，教师的作用是“示范和支持”，学生可能需要知道一些特定体裁的写作模式，教师应该让他们了解这些东西，并吸引他们的注意力。而当学生一旦开始写作时，他们可能需要老师的帮助和支持，在课堂上，教师应该随时帮助他们解决写作过程中遇到的困难。
3.修改阶段
写作教学本来就应该强调写作过程，提倡学生间的相互合作，共同完成写作任务，而小组互评、全班互评等团体合作活动也是包含在过程教学中的内容。学生完成初稿后，应首先自己检查，看有无改进之处，如单词拼写，标点符号，字数，词语搭配等。教师可以组织学生以一对或一组为单位进行同伴互评。
二、案例分析
写作题目：你的朋友 Tom 最近刚转到一所新学校，由于不善交际而交不到朋友，他因此感到孤独和无助，并向你求助。请给他回信，字数 120-150 字。
（1）首先让学生用采访（interview）的形式来获取信息。把班级分成几个活动小组，每个小组安排一个采访人，采访人要进行采访记录，教师可以指导采访人提出问题，下列问题可供参考：
①Are you good at communicating with people？
For those students who say they are good at communicating with people， ask them：
②How do you start talking to strangers？
③What do you talk about with them？
④Could you give some advice to those students who are not good at communicating with people？
（2）每组向全班汇报各自的交友建议，然后让每个学生选取最有效的方法。教师在黑板上将学生列出的建议和理由进行要点板书，学生提出的主要建议有：organize some activities for students to join in； take part in sports； go outdoors； keep smiling 等。
（3）在写初稿阶段，学生将主题词扩展成句，将主题句扩展成段，并补充细节，加上过渡语等。教师可以提示学生这是一封建议信，说明这种体裁的格式，并且可以把开头和一些有用的表达给学生。下面是设计的样本：
Dear Tom，
I’m sorry you are having trouble in making friends. However， the situation is easy to change
if you take my advice. Here are some tips to help you：
First， why not…？
If you do this，…
Secondly， you should/can
Then/That way，…
Thirdly， it would be a good idea if…
By doing this，…
I hope you will find these ideas useful.
Yours， Li Hua
（4）同伴互评阶段，学生写完初稿后，可以和小组同伴互相交换作品，并对同伴的作品提出修改建议。
三、结束语
过程教学法将学生视为写作的主体，强调学生体验写作的全过程，采用课堂交互活动使学生在循环往复的过程中发掘和创造意义，增强学生写作的自主性和主动性，激发学生积极地情感体验。
参考文献：
[1]张省林.英语写作心理障碍及其调试[J].外语与外语教学，2005（5）
[2]张吉生.英语写作教学中‘结果法’与‘过程法’的对比研究[J].外语与外语教学，2002（9）