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摘 要： 小学英语教学中，语篇教学是英语学习的重要内容之一。如何创设有趣、有效的教学情境，促使学生主动进入语篇材料的学习，激发他们学习英语的积极性和主动性，是小学英语教师需要重点思考的问题。
关键词： 语篇教学；创设；情境
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0166-01
《英语新课程标准》指出，教师应为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。所以在小学英语语篇教学中，我们应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，立足于语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味性地创设教学情境。通过创设情境进行语篇教学，可以降低学生学习语篇的难度，提高其学习和运用语言的能力。那么，在语篇教学中如何创设情境呢？以下是本人在教学实践中的一些尝试：
一、利用课本插图创设有效情境
小学英语教材内容贴近学生的实际生活和学习，并配有大量生动活泼、富有情趣的彩色插图。在进入语篇学习前，教师引导学生观察文本插图，根据插图能直观提供文本线索的特点，让学生结合自身现有的知识和生活经验，对文本内容进行大胆预测或推测，从而培养学生观察、想象和思考的能力；同时也为教师组织教学活动、创设教学情境提供了方便。如教授五上《Unit8 Where Are You From？》第三课时中，在学习文本前，教师先呈现文本中长城、大本钟、埃菲尔铁塔、自由女神像的插图，让学生观察后，根据问题“What is it？”“Where is Alice/Linda/Li Ming/ Colin from？”预测文本信息，然后再让学生观看对话视频来进一步学习文本内容。
二、利用小组合作创设真实情境
美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”小学英语语篇教学的核心思想在于课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。但情境的创设应考虑不同学段学生的年龄特征。低年级学生直观形象思维占主导地位，中高年级学生抽象思维有所发展，他们更乐于接受自由合作、交流的情境。如教授四下《Unit5 Where Are You Going？》第三课时中，学完文本内容进行拓展练习时，学生四人一小組，通过小组合作完成各自手中的调查表格，巩固功能句型“What are you going to do on Children’s Day？”。学生在小组合作中内化了新知，激发了学生运用英语的主动性，并用英语自身的魅力吸引了学生。实践证明：只有真实有效的教学情境才能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，大胆参与到英语学习中。
三、利用实物创设生活情境
新课标明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。小学英语语篇教学中，有许多内容与学生的学习生活息息相关。教师可以利用学生身边的实物，设计贴近学生生活的情境，使学生自然地实现语言的感知、理解、内化和运用。如教授句型“Whose...is this？”时，教师就地取材，课前搜集了一些学生的学习用品，上课时询问学生“Is this your ruler/ bag/ book/ pen/ pencil/...？”“Whose ruler/ bag/book/ pen/ pencil/...is this？”引导学生回答 “Yes， it is. / No， it’s not mine.”“It’s ...’s ruler/ bag/book/ pen/ pencil/... ”这样的情景使学生感到十分亲切，也有利于学生学习和运用语言。
四、利用游戏创设连贯情境
在语篇教学中创设情境时，应从语篇的整体出发，设计的每一个细小环节都应为大情境服务，这样即体现了教学内容的整体性，又体现了情境创设的连贯性；同时学生运用语言的能力也得到了提高。利用游戏在语篇教学的各个阶段创设恰当的情境，可以更好地促进语篇教学目标的达成。如教授四下《Unit2 I’m Cooking in the Kitchen》第三课时中，本课主要学习重点句型What are you doing？ What is he/ she doing？ What am I doing？ What are they doing？以及它们各自的答语，并围绕“做家务”来展开教学内容。首先，教师组织学生合唱歌曲《Are You Sleeping？》引出现在进行时态，操练并板书句型What am/ is/ are... doing？ 及对应的答语。接着创设游戏情景 “Who is missing？”，在游戏进行后，教师将游戏活动自然引到文本学习。由词汇过渡到句型，组织学生观察文本插图、听文本录音，让学生整体感知文本内容。然后利用游戏，再创设情境，操练对话。根据课文内容布置任务，要求学生给同学打电话。最后，创设情境拓展延伸，巩固新知。教师打电话邀请学生去观看动画片，师生合作，既掌握了电话用语，而且所看的动画片正好是本单元Story time部分内容，知识点衔接非常自然。整堂课中，老师将打电话的这个情景贯彻始终，使学生一直沉浸在打电话的语境中学习语言，即便是最后和学生一起看动画片，也不忘再次应用打电话的情景。通过整体的情境创设，让学生在真实的语境中使用英语、习得英语。
小学英语语篇教学中情境创设的探索是无止境的。课堂情境必须为英语教学服务，应追求真实性、注重整体性、讲究有效性，从而让学生在情境中体验并运用语言。所以，教师应该潜心研究教材，根据学生的实际情况，准确设定语篇材料的重难点，并通过多种途径、多种形式创设情境、使语篇教学更真实、自然、有效。以激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高学生综合运用语言的目的。
关键词： 语篇教学；创设；情境
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0166-01
《英语新课程标准》指出，教师应为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。所以在小学英语语篇教学中，我们应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，立足于语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味性地创设教学情境。通过创设情境进行语篇教学，可以降低学生学习语篇的难度，提高其学习和运用语言的能力。那么，在语篇教学中如何创设情境呢？以下是本人在教学实践中的一些尝试：
一、利用课本插图创设有效情境
小学英语教材内容贴近学生的实际生活和学习，并配有大量生动活泼、富有情趣的彩色插图。在进入语篇学习前，教师引导学生观察文本插图，根据插图能直观提供文本线索的特点，让学生结合自身现有的知识和生活经验，对文本内容进行大胆预测或推测，从而培养学生观察、想象和思考的能力；同时也为教师组织教学活动、创设教学情境提供了方便。如教授五上《Unit8 Where Are You From？》第三课时中，在学习文本前，教师先呈现文本中长城、大本钟、埃菲尔铁塔、自由女神像的插图，让学生观察后，根据问题“What is it？”“Where is Alice/Linda/Li Ming/ Colin from？”预测文本信息，然后再让学生观看对话视频来进一步学习文本内容。
二、利用小组合作创设真实情境
美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”小学英语语篇教学的核心思想在于课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。但情境的创设应考虑不同学段学生的年龄特征。低年级学生直观形象思维占主导地位，中高年级学生抽象思维有所发展，他们更乐于接受自由合作、交流的情境。如教授四下《Unit5 Where Are You Going？》第三课时中，学完文本内容进行拓展练习时，学生四人一小組，通过小组合作完成各自手中的调查表格，巩固功能句型“What are you going to do on Children’s Day？”。学生在小组合作中内化了新知，激发了学生运用英语的主动性，并用英语自身的魅力吸引了学生。实践证明：只有真实有效的教学情境才能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，大胆参与到英语学习中。
三、利用实物创设生活情境
新课标明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。小学英语语篇教学中，有许多内容与学生的学习生活息息相关。教师可以利用学生身边的实物，设计贴近学生生活的情境，使学生自然地实现语言的感知、理解、内化和运用。如教授句型“Whose...is this？”时，教师就地取材，课前搜集了一些学生的学习用品，上课时询问学生“Is this your ruler/ bag/ book/ pen/ pencil/...？”“Whose ruler/ bag/book/ pen/ pencil/...is this？”引导学生回答 “Yes， it is. / No， it’s not mine.”“It’s ...’s ruler/ bag/book/ pen/ pencil/... ”这样的情景使学生感到十分亲切，也有利于学生学习和运用语言。
四、利用游戏创设连贯情境
在语篇教学中创设情境时，应从语篇的整体出发，设计的每一个细小环节都应为大情境服务，这样即体现了教学内容的整体性，又体现了情境创设的连贯性；同时学生运用语言的能力也得到了提高。利用游戏在语篇教学的各个阶段创设恰当的情境，可以更好地促进语篇教学目标的达成。如教授四下《Unit2 I’m Cooking in the Kitchen》第三课时中，本课主要学习重点句型What are you doing？ What is he/ she doing？ What am I doing？ What are they doing？以及它们各自的答语，并围绕“做家务”来展开教学内容。首先，教师组织学生合唱歌曲《Are You Sleeping？》引出现在进行时态，操练并板书句型What am/ is/ are... doing？ 及对应的答语。接着创设游戏情景 “Who is missing？”，在游戏进行后，教师将游戏活动自然引到文本学习。由词汇过渡到句型，组织学生观察文本插图、听文本录音，让学生整体感知文本内容。然后利用游戏，再创设情境，操练对话。根据课文内容布置任务，要求学生给同学打电话。最后，创设情境拓展延伸，巩固新知。教师打电话邀请学生去观看动画片，师生合作，既掌握了电话用语，而且所看的动画片正好是本单元Story time部分内容，知识点衔接非常自然。整堂课中，老师将打电话的这个情景贯彻始终，使学生一直沉浸在打电话的语境中学习语言，即便是最后和学生一起看动画片，也不忘再次应用打电话的情景。通过整体的情境创设，让学生在真实的语境中使用英语、习得英语。
小学英语语篇教学中情境创设的探索是无止境的。课堂情境必须为英语教学服务，应追求真实性、注重整体性、讲究有效性，从而让学生在情境中体验并运用语言。所以，教师应该潜心研究教材，根据学生的实际情况，准确设定语篇材料的重难点，并通过多种途径、多种形式创设情境、使语篇教学更真实、自然、有效。以激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高学生综合运用语言的目的。