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一、树立正确的育人观念，为培养创造能力营造良好的育人环境
很多研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此教师要树立正确的育人观。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。教师应努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标，时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造，对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
另外，教师要用心去营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，努力营造宽松的学习环境；要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂；理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、引导学生感受数学的应用价值，为培养创造能力激发动力和兴趣
在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是解决问题教学，也只是把事先编好的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答问题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此，在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。作为数学教师，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
比如，教学“三角形的认识”一课中，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生印象深刻，达到事半功倍的效果。
三、注重培养学生的创造性思维，为培养创造能力塑造有力的基础
学生的创造性思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维时，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，促发学生自悟，启动学生的创造潜能。
四、用心开发学生的想象力，为创造能力的挖掘培育起飞的翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。有的会告诉孩子：“别再胡闹了”；有的会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性应该细心呵护，给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境到学校读书，经过长期的校规班纪的教育，难免产生压力，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时创设各种活动情景、教学活动，为学生提供想象创造机会。
五、注重提高学生的观察能力，为创造能力提供发现问题的突破口
首先，教师要培养学生观察的习惯。这是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣，小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并进行比较事物之间区别和联系。并把内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，要引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就起不了作用。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，培养学生认真细致的观察态度。因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、 不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面是大有可为的。而培养学生的创造能力的方法是多种多样的，只要我们不断提高自身素质，不断尝试，大膽探索，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献出自己的一份力量，为国家培养更多的科技创新的后备人才。
很多研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此教师要树立正确的育人观。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。教师应努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标，时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造，对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
另外，教师要用心去营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，努力营造宽松的学习环境；要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂；理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、引导学生感受数学的应用价值，为培养创造能力激发动力和兴趣
在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是解决问题教学，也只是把事先编好的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答问题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此，在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。作为数学教师，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
比如，教学“三角形的认识”一课中，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生印象深刻，达到事半功倍的效果。
三、注重培养学生的创造性思维，为培养创造能力塑造有力的基础
学生的创造性思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维时，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，促发学生自悟，启动学生的创造潜能。
四、用心开发学生的想象力，为创造能力的挖掘培育起飞的翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。有的会告诉孩子：“别再胡闹了”；有的会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性应该细心呵护，给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境到学校读书，经过长期的校规班纪的教育，难免产生压力，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时创设各种活动情景、教学活动，为学生提供想象创造机会。
五、注重提高学生的观察能力，为创造能力提供发现问题的突破口
首先，教师要培养学生观察的习惯。这是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣，小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并进行比较事物之间区别和联系。并把内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，要引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就起不了作用。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，培养学生认真细致的观察态度。因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、 不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面是大有可为的。而培养学生的创造能力的方法是多种多样的，只要我们不断提高自身素质，不断尝试，大膽探索，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献出自己的一份力量，为国家培养更多的科技创新的后备人才。