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◆摘 要：数学教学过程应当是一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是数学的心脏，问题在教学中具有极为重要的意义，它是教学的出发点和动力，教师设计什么样的问题，就意味着学生会选择性的注意某一方面的信息，因此问题的设计必须注意一定的策略，才能有效地开展好数学教学。
◆关键词：数学；问题；设计；策略
数学的真正组成部分是数学问题，问题是数学的心脏，问题在数学教学中具有极为重要的意义，它是数学教学的出发点和动力。数学教学设计必须考虑三大因素：教学目标、教学过程、教学对象，其中，教学目标需要问题来展现，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动。问题教学法越来越被多数人认同，问题教学法中教师设计什么样的问题，意味着学生有选择性的注意某一方面的信息，因此问题的设计必须注意一定的策略，才能有效地开展好教学。
策略一，设计的问题应该具有启发性。
在课堂上，学生的积极思维常常是从遇到问题引起的，教师应给学生创造独立思考的条件，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题，解决问题的过程。所以，教师要把握教材特点和学生实际，应该设计难易适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考，在这样的问题追问中，学生始终处于问题的激发下，处于积极思考的状态，发挥了积极性，既学到了知识，又发展了思维。
策略二，设计的问题应该具有思考性。
教师在课堂上所提出的问题可分成两大类别：一种是事实的问题，一种是思考的问题。事实的问题强调是对具体的事实或信息的回忆，只需要用是与否来回答。思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合。教师经常设计一些不需要深入思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识概括和结构化上去，时间长了，就会养成一种不愿意主动动脑，不爱深入思考，不会从整体的联系中思考问题的不良思维习惯，这是教师在问题设计中必须注意避免的行为和后果。因此问题要具有思考性，并且难度要合适。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。
策略三，設计的问题必须具有真实性。
真实的问题总是能够产生争议的问题，凡不能引起争议的问题即为假问题。真实的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续发展下去；提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的问题情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的问题，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
策略四，设计的问题的难度要适宜。
问题并不是难度大就有作用，而是指问题的解决过程能否激发学生强烈的内驱力，引导学生孜孜以求，探究解决，应当与学生实际水平相适应，使大多数学生通过思维，探究都能解决，即：跳一跳，够得着。
策略五，设计的问题应具有一定的开放性。
对同一知识点，从不同角度、不同方式设计成问题，以问题设计角度的新颖、方式的丰富多彩，即可引发学生对问题的兴趣和好奇心。我们知道，兴趣是创造力的原动力与维持力，好奇心是创造力的推动力和激发力。问题或具有多种不同的解法，或具有多种可能的结论，促进学生的个性思维，这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。
策略六，设计问题要有适当的反馈性。
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。大多数教师都非常注意鼓励学生，当学生回答问题后，都能够给以积极的评价。但是，在课堂上不是学生所有的回答都是精彩的，正确的，如果教师一味地用“真不错”“好”等话语来反馈学生，缺少更具体的指导，这种评价和反馈实际上已经失去了它的真正意义，要让学生感觉教师的反馈评价是对学生智慧火花闪现的引导与奖赏。
策略七，设计的问题要有一定的深广度。
我们的课堂教学的对象应是全体学生，因此教师设计问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题深度应遵循少数优等学生经独立思考后能解答，绝大多数学生经充分思考并经过教师的点拔后也能理解的准则。
策略八，设计的问题要能激发学生提出问题的主动性。
学生真正进入主动学习的教学情境，有用的教学策略应该是引导学生自己“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，并争取展现给教师学生讨论、评定。这种课堂给人们最大的启示是：学生思维的潜力是巨大的，只要为学生创设适宜的氛围和条件，把权力还给学生，学生思维的积极性就能够得到发挥。
总之，数学教学过程应当是一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，随着课程改革的推进，素质教育的实施，数学教学模式发生了本质的变化，问题教学法是由教师提出问题激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法，即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。因此问题的设计是关键，所以问题的设计必须注意一定的策略才能有效地开展好数学教学。
◆关键词：数学；问题；设计；策略
数学的真正组成部分是数学问题，问题是数学的心脏，问题在数学教学中具有极为重要的意义，它是数学教学的出发点和动力。数学教学设计必须考虑三大因素：教学目标、教学过程、教学对象，其中，教学目标需要问题来展现，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动。问题教学法越来越被多数人认同，问题教学法中教师设计什么样的问题，意味着学生有选择性的注意某一方面的信息，因此问题的设计必须注意一定的策略，才能有效地开展好教学。
策略一，设计的问题应该具有启发性。
在课堂上，学生的积极思维常常是从遇到问题引起的，教师应给学生创造独立思考的条件，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题，解决问题的过程。所以，教师要把握教材特点和学生实际，应该设计难易适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考，在这样的问题追问中，学生始终处于问题的激发下，处于积极思考的状态，发挥了积极性，既学到了知识，又发展了思维。
策略二，设计的问题应该具有思考性。
教师在课堂上所提出的问题可分成两大类别：一种是事实的问题，一种是思考的问题。事实的问题强调是对具体的事实或信息的回忆，只需要用是与否来回答。思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合。教师经常设计一些不需要深入思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识概括和结构化上去，时间长了，就会养成一种不愿意主动动脑，不爱深入思考，不会从整体的联系中思考问题的不良思维习惯，这是教师在问题设计中必须注意避免的行为和后果。因此问题要具有思考性，并且难度要合适。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。
策略三，設计的问题必须具有真实性。
真实的问题总是能够产生争议的问题，凡不能引起争议的问题即为假问题。真实的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续发展下去；提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的问题情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的问题，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
策略四，设计的问题的难度要适宜。
问题并不是难度大就有作用，而是指问题的解决过程能否激发学生强烈的内驱力，引导学生孜孜以求，探究解决，应当与学生实际水平相适应，使大多数学生通过思维，探究都能解决，即：跳一跳，够得着。
策略五，设计的问题应具有一定的开放性。
对同一知识点，从不同角度、不同方式设计成问题，以问题设计角度的新颖、方式的丰富多彩，即可引发学生对问题的兴趣和好奇心。我们知道，兴趣是创造力的原动力与维持力，好奇心是创造力的推动力和激发力。问题或具有多种不同的解法，或具有多种可能的结论，促进学生的个性思维，这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。
策略六，设计问题要有适当的反馈性。
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。大多数教师都非常注意鼓励学生，当学生回答问题后，都能够给以积极的评价。但是，在课堂上不是学生所有的回答都是精彩的，正确的，如果教师一味地用“真不错”“好”等话语来反馈学生，缺少更具体的指导，这种评价和反馈实际上已经失去了它的真正意义，要让学生感觉教师的反馈评价是对学生智慧火花闪现的引导与奖赏。
策略七，设计的问题要有一定的深广度。
我们的课堂教学的对象应是全体学生，因此教师设计问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题深度应遵循少数优等学生经独立思考后能解答，绝大多数学生经充分思考并经过教师的点拔后也能理解的准则。
策略八，设计的问题要能激发学生提出问题的主动性。
学生真正进入主动学习的教学情境，有用的教学策略应该是引导学生自己“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，并争取展现给教师学生讨论、评定。这种课堂给人们最大的启示是：学生思维的潜力是巨大的，只要为学生创设适宜的氛围和条件，把权力还给学生，学生思维的积极性就能够得到发挥。
总之，数学教学过程应当是一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，随着课程改革的推进，素质教育的实施，数学教学模式发生了本质的变化，问题教学法是由教师提出问题激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法，即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。因此问题的设计是关键，所以问题的设计必须注意一定的策略才能有效地开展好数学教学。