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随着参与式学习、参与式培训的日益普及，越来越多的个人、群体和组织开始对参与式方法产生兴趣。参与式教师培训就是一种用参与式方法对教师进行培训的教师培训形式，在当前的教师培训中越来越受到培训者和参与者的青睐，且随着教师培训规模的不断扩大，逐渐普及开来，但许多参训人员对于究竟什么是参与式培训，它与其他培训形式有什么联系和区别，却不甚清晰，更有甚者将参与式教师培训仅仅理解为具体培训方法上的改变，这对于认识和开展参与式教师培训，并从中受益是极为不利的。本文将从参与式教师培训的本质涵义、培训活动奉行的理念到具体的培训行为方面对参与式教师培训与授受式教师培训的异同进行比较与辨析，以理清对参与式教师培训的理解与认识。
一、参与式教师培训的涵义
参与式教师培训是用参与式方法进行的教师培训活动，它是体验式培训的一种，它强调通过培训者与参与者间多向互动的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段来激发参与者主动积极地参与学习活动，并在参与中掌握知识、发展技能、形成个人与职业持续发展的能力、态度以及价值观。
授受式教师培训是通过培训者的讲授并辅之以参观、讨论等形式从而使学习者获得某种基本知识或技能的培训方式。参与式教师培训是在对授受式教师培训进行反思的基础上发展起来的一种教师培训形式。它一改授受式教师培训忽视成人学习者的主体性与个体资源的做法，让教师从游离于培训活动状态转而成为培训活动的主体；它一改教师培训中重“教”轻“学”的倾向，要求培训者和参与者共同承担学习任务，共同承担责任，双向互动。参与式教师培训与以往教师培训相比，最大特点就在于强调参与，这种“参与”不仅意味着一种物理的“在场”，更指心智的“在场”；“参与”意味着个体在身体、认知、情感、思想等方面卷入群体活动，并与群体中的其他成员进行互动的状态；“参与”意味着活动中的个体在“体验”、在“互动”、在“反思”，意味着一种主动自发的、平等的、互动的，而非被动的、被给予的、有物资条件驱使的卷入，所以参与者在培训中是否参与成为区分授受式教师培训与参与式教师培训的重要分水岭。
二、参与式教师培训的价值取向与目标追求
在我国的教师培训中，科学主义价值取向和人本主义价值取向、社会价值取向和个人价值取向的争论是由来已久的。早期的教师培训由于受到实用主义思潮的影响，科学主义取向一直占据主导地位。“科学主义取向”将科学技术所提供的自然界的演化图景当作终极的实在图景，并上升到本质高度的主张和信念。受其影响人类的知识也被看作是由观念、法则、概念、定理等根据一定的逻辑而形成的结构，追求体系化、逻辑化的结论成为各门学科的目标。授受式教师培训由于受到科学主义取向（工具性价值取向）的影响，表现为以知识教育为主要特征，追求抽象、概括、原理性的理论、原则以及实用的技术，假设只要教师了解了培训中的知识、理论、原则，就会形成现实所需要的教育信念和思维方式，并能有效地将之应用来解决教育教学实践中的具体问题。相对于授受式教师培训中科学主义价值取向而言，参与式教师培训彰显的是教师培训的另一种价值取向即人本主义取向。人本主义取向的参与式教师培训将教师视为一个不断成长和发展的个体，并将实现其主体价值视为培训的出发点与最终归宿。在培训中，“人”的主体价值的实现与体现成为培训的关注焦点。正是由于人本主义取向的教师培训对参与者主体的尊重与关注，它也被称为“主体性价值取向”。在参与式教师培训中，个体间的差异不再被视为培训的障碍，而是教师实现自身价值的巨大的、潜在的资源。参与式教师培训的目标也不再是归一和同一的，多样的、个性化的成长与发展成为参与教师培训的目标。
从个人取向与社会取向维度来看，由于受到儒家传统文化的影响，我国的教育（包括教师培训）都极为强调个体对他人、对家庭、对社会的高度的责任感、义务感和献身精神。长期以来，教师培训在价值取向上表现出较强的社会价值取向，更多地强调教师培训与教师个体对人类文化的传递、延续及发展的作用，忽视教师的主体需求与主体价值的追求。以主体性价值为基本取向的参与式教师培训以创造和实现主体性价值为基本的信念和原则，追求的是教师个人与职业的持续发展，假设教师成长和发展是亲身体验、感悟和反思的结果，而不是对抽象的理论和程序化的技能的学习的结果，教师的成长应当经由体验、感悟、反思来实现。参与式教师培训以促进教师个人与职业的和谐发展来促进教育与社会的发展与进步，因此，参与式教师培训追求的是社会价值与主体价值共存，是个人取向与社会取向的统一。
三、参与式教师培训的功能
就我国教师培训的具体功能而言，可以大致分为两类：补充和转型。授受式教师培训是重在补充（更新或扩展），是补充型培训；而参与式教师培训则是指向于观念的转变和重塑的，是转型型培训。
补充型教师培训，是针对知识而言的，侧重的是理性和结构，注重参训人员的知识在数量上的增加和积累，注重技能的增强以及原有的关于教育教学的认知结构的丰富。这种培训形式直接指向于培训的数量目标，倾向于改变教师知识的量，教师内隐的、深层次的、支配其实际教学行为的个人理念没有改变。这种培训之后我们经常可能看到，培训中学到的观念或相应的方法，常常是“时过境迁”便“完璧归赵”，难以对教师的实际教育教学行为产生切实的指导作用。
而参与式教师培训则是从知能到观念的全方位的培训，侧重的是发展。它不仅着眼于教师的知识结构的丰富和完善、技能的增强，它更注重让教师形成用于重构教育教学知识经验体系的科学理念，更注重教师健全人格的和谐发展。相对于补充型教师培训的量的目标，参与式教师培训重在观念变革，是指向于质变的。以转变观念为目标的参与式教师培训强调以参与式培训本身来帮助教师体验并树立关注学生、关注发展的思想。参与式教师培训认为，教师亲身体验参与的乐趣、参与的障碍、参与中的需求（希望得到帮助与支持），不仅有利于教师自身的成长，同时也是促使教师教育理念发生变革的有效途径。
四、参与式教师培训方式的适用范围
参与式教师培训在当前的教师培训中有其独到的功用、独特的价值，但这并非是说这种培训方式就是万能的，它也有一定的条件和要求。
授受式教师培训，比较适合于短时间内需要了解或知道大量信息时使用，适合于低层次（识记、了解）的学习；而参与式教师培训则比较适合于领会、掌握和综合运用等高层次的学习，它需要受训者本身的反思与重构。授受式教师培训适用于时间短且相对集中的情况，一般培训人数可以较多，而参与式教师培训，因为比较注重参与教师的体验、交流与反思，所以在时间上应相对较为宽松为宜，一般而言，它只适用于小规模的培训，人数在30－50人为宜。就场地与设备而言，授受式教师需要有相应的场地与设备；而参与式教师培训则可以相对灵活地使用场地，发挥因地制宜、因人制宜的优势。
参与式教师培训与授受式教师培训都是教师培训的基本途径，且各有其独特的功能与特点。在当前的教师培训中，对于两种教师培训方式不是绝对地取与舍的选择，而应该是如何根据待培训对象以及培训的各种条件善加利用，才能获得最佳的培训效果。
（作者单位：贵州师范大学招生与就业指导处）
一、参与式教师培训的涵义
参与式教师培训是用参与式方法进行的教师培训活动，它是体验式培训的一种，它强调通过培训者与参与者间多向互动的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段来激发参与者主动积极地参与学习活动，并在参与中掌握知识、发展技能、形成个人与职业持续发展的能力、态度以及价值观。
授受式教师培训是通过培训者的讲授并辅之以参观、讨论等形式从而使学习者获得某种基本知识或技能的培训方式。参与式教师培训是在对授受式教师培训进行反思的基础上发展起来的一种教师培训形式。它一改授受式教师培训忽视成人学习者的主体性与个体资源的做法，让教师从游离于培训活动状态转而成为培训活动的主体；它一改教师培训中重“教”轻“学”的倾向，要求培训者和参与者共同承担学习任务，共同承担责任，双向互动。参与式教师培训与以往教师培训相比，最大特点就在于强调参与，这种“参与”不仅意味着一种物理的“在场”，更指心智的“在场”；“参与”意味着个体在身体、认知、情感、思想等方面卷入群体活动，并与群体中的其他成员进行互动的状态；“参与”意味着活动中的个体在“体验”、在“互动”、在“反思”，意味着一种主动自发的、平等的、互动的，而非被动的、被给予的、有物资条件驱使的卷入，所以参与者在培训中是否参与成为区分授受式教师培训与参与式教师培训的重要分水岭。
二、参与式教师培训的价值取向与目标追求
在我国的教师培训中，科学主义价值取向和人本主义价值取向、社会价值取向和个人价值取向的争论是由来已久的。早期的教师培训由于受到实用主义思潮的影响，科学主义取向一直占据主导地位。“科学主义取向”将科学技术所提供的自然界的演化图景当作终极的实在图景，并上升到本质高度的主张和信念。受其影响人类的知识也被看作是由观念、法则、概念、定理等根据一定的逻辑而形成的结构，追求体系化、逻辑化的结论成为各门学科的目标。授受式教师培训由于受到科学主义取向（工具性价值取向）的影响，表现为以知识教育为主要特征，追求抽象、概括、原理性的理论、原则以及实用的技术，假设只要教师了解了培训中的知识、理论、原则，就会形成现实所需要的教育信念和思维方式，并能有效地将之应用来解决教育教学实践中的具体问题。相对于授受式教师培训中科学主义价值取向而言，参与式教师培训彰显的是教师培训的另一种价值取向即人本主义取向。人本主义取向的参与式教师培训将教师视为一个不断成长和发展的个体，并将实现其主体价值视为培训的出发点与最终归宿。在培训中，“人”的主体价值的实现与体现成为培训的关注焦点。正是由于人本主义取向的教师培训对参与者主体的尊重与关注，它也被称为“主体性价值取向”。在参与式教师培训中，个体间的差异不再被视为培训的障碍，而是教师实现自身价值的巨大的、潜在的资源。参与式教师培训的目标也不再是归一和同一的，多样的、个性化的成长与发展成为参与教师培训的目标。
从个人取向与社会取向维度来看，由于受到儒家传统文化的影响，我国的教育（包括教师培训）都极为强调个体对他人、对家庭、对社会的高度的责任感、义务感和献身精神。长期以来，教师培训在价值取向上表现出较强的社会价值取向，更多地强调教师培训与教师个体对人类文化的传递、延续及发展的作用，忽视教师的主体需求与主体价值的追求。以主体性价值为基本取向的参与式教师培训以创造和实现主体性价值为基本的信念和原则，追求的是教师个人与职业的持续发展，假设教师成长和发展是亲身体验、感悟和反思的结果，而不是对抽象的理论和程序化的技能的学习的结果，教师的成长应当经由体验、感悟、反思来实现。参与式教师培训以促进教师个人与职业的和谐发展来促进教育与社会的发展与进步，因此，参与式教师培训追求的是社会价值与主体价值共存，是个人取向与社会取向的统一。
三、参与式教师培训的功能
就我国教师培训的具体功能而言，可以大致分为两类：补充和转型。授受式教师培训是重在补充（更新或扩展），是补充型培训；而参与式教师培训则是指向于观念的转变和重塑的，是转型型培训。
补充型教师培训，是针对知识而言的，侧重的是理性和结构，注重参训人员的知识在数量上的增加和积累，注重技能的增强以及原有的关于教育教学的认知结构的丰富。这种培训形式直接指向于培训的数量目标，倾向于改变教师知识的量，教师内隐的、深层次的、支配其实际教学行为的个人理念没有改变。这种培训之后我们经常可能看到，培训中学到的观念或相应的方法，常常是“时过境迁”便“完璧归赵”，难以对教师的实际教育教学行为产生切实的指导作用。
而参与式教师培训则是从知能到观念的全方位的培训，侧重的是发展。它不仅着眼于教师的知识结构的丰富和完善、技能的增强，它更注重让教师形成用于重构教育教学知识经验体系的科学理念，更注重教师健全人格的和谐发展。相对于补充型教师培训的量的目标，参与式教师培训重在观念变革，是指向于质变的。以转变观念为目标的参与式教师培训强调以参与式培训本身来帮助教师体验并树立关注学生、关注发展的思想。参与式教师培训认为，教师亲身体验参与的乐趣、参与的障碍、参与中的需求（希望得到帮助与支持），不仅有利于教师自身的成长，同时也是促使教师教育理念发生变革的有效途径。
四、参与式教师培训方式的适用范围
参与式教师培训在当前的教师培训中有其独到的功用、独特的价值，但这并非是说这种培训方式就是万能的，它也有一定的条件和要求。
授受式教师培训，比较适合于短时间内需要了解或知道大量信息时使用，适合于低层次（识记、了解）的学习；而参与式教师培训则比较适合于领会、掌握和综合运用等高层次的学习，它需要受训者本身的反思与重构。授受式教师培训适用于时间短且相对集中的情况，一般培训人数可以较多，而参与式教师培训，因为比较注重参与教师的体验、交流与反思，所以在时间上应相对较为宽松为宜，一般而言，它只适用于小规模的培训，人数在30－50人为宜。就场地与设备而言，授受式教师需要有相应的场地与设备；而参与式教师培训则可以相对灵活地使用场地，发挥因地制宜、因人制宜的优势。
参与式教师培训与授受式教师培训都是教师培训的基本途径，且各有其独特的功能与特点。在当前的教师培训中，对于两种教师培训方式不是绝对地取与舍的选择，而应该是如何根据待培训对象以及培训的各种条件善加利用，才能获得最佳的培训效果。
（作者单位：贵州师范大学招生与就业指导处）