【摘 要】
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提升乡村学校初任教师专业发展水平,是“乡村教师支持计划”取得实效的内在要求.在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、外赋支持等不同维度入手,实现教师身份体认由“外烁型认知”向“内塑型认同”移行,推动教师发展范式从“专业建构”向“文化创生”变革,辅以外源保障与内生发展有机联动的支持服务体系,从而助力乡村学校初任教师走出专业发展困境,真正成长为“留得下,教得好,有发展”的本土专家型教师.
【机 构】
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南京晓庄学院学报编辑部;南京晓庄学院科研处,江苏 南京 211171
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提升乡村学校初任教师专业发展水平,是“乡村教师支持计划”取得实效的内在要求.在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、外赋支持等不同维度入手,实现教师身份体认由“外烁型认知”向“内塑型认同”移行,推动教师发展范式从“专业建构”向“文化创生”变革,辅以外源保障与内生发展有机联动的支持服务体系,从而助力乡村学校初任教师走出专业发展困境,真正成长为“留得下,教得好,有发展”的本土专家型教师.
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