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【摘要】以翻转课堂为代表的混合式教学模式是最近几年在国内外兴起的一种全新的教学模式，对我国传统教学模式产生了重要影响。本文从分析构建适用于翻转课堂评价体系的必要性和重要性出发，以探究社团体系为理论基础，以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目进行评价设计，尝试性地构建出“过程+能力”多元化大学英语评价体系。
【关键词】翻转课堂 探究社团体系 形成性评价 评价体系
【基金项目】“过程+能力”多元化大学英语评价方法研究―以创新班及教改班为例，2014年度大连工业大学校级教育教学改革研究项目 JGLX14097。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0092-02
1.引言
传统的大学英语评价方式主要为终结性评价，即以期末考试成绩为主要考核方式。伴随着轰轰烈烈的大学英语教学改革，大学英语学习评价体系也发生了革新，越来越多的高校不断的提升“平时成绩”在考核中所占的比例，这一举措的目的是为加强对学习过程的监控，从而促进学习者的自主学习能力的养成。但是，由于班型过大、制度限制、资源限制等因素，大部分教师主要采用阶段性测试等终结性评价方法作为评价成绩依据。这样的以终结性评价为主要评价方式的体系，忽略了对于学生学习过程和学习能力的评价，导致大多数学生平时学习目标不够明确，学习动力不足。同时，这样的评价体系也无法满足更多关注自主学习及合作式学习的翻转课堂教学模式。新的教学模式需要可以为其更好服务的评价体系。
2.理论背景
2.1 探究社团体系
探究社团体系的理论基础是美国实用主义哲学家Dewey 的实践性探究理论，是一种用来衡量包括翻转课堂在内的混合学习模式构成要素的动态机制。探究社团体系假设混合学习环境下的知识构建源于学习者与教师之间的积极互动，即学习者的知识构建在探究社团中进行，社会临场、认知临场和教学临场三个核心因素的发展、交互形成有意义的教学体验。
就认知临场而言，参与者通过持续的反思、讨论及互动提升对知识意义进行建构的能力及对学习主题的认知程度，包括引导问题思考、探究、联系、解决问题的循环体系。就社会临场而言，参与者认同社团，在相互信任环境中通过交流及发挥个人特性来提升自身能力，包括情绪表达、交流沟通与团队合作。就教学临场而言，参与者为获取对个人有意义、对教学有价值的结果，通过设计和组织课程及教学方法、促进会话、直接指导等形式发展认知和社会临场（ Anderson et al. 2001）。
2.2 形成性评价
形成性评价主要是关注学习过程，通过观察、活动记录、测验、问卷调查和访谈、学习档案，跟踪学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对学生学习进展进行持续评价。相比较而言，终结性评价是用来评价被评价对象是否到所指定的目标，而形成性评价的目的是培养某一进行中的活动的发展和提高。
2.3 翻转课堂
翻转教学步骤意味着学习者从传统课堂中的被动学习转变为翻转课堂中的主动学习。在翻转课堂教学中，学习者按照自己的节奏调整学习进程、计划和时间，使课前自主学习得以实现； 学习者与同伴互动合作，与教师讨论及答疑，使课上主动学习得以实现； 教师基于教学大纲和学习者学习状况制定、更新教学内容和进程，成为个性化学习促进者、学习任务制定者和学习策略培养者。
3.基于探究设团体系的“过程+能力”多元评价体系构建
3.1 认知临场维度评价指标
该评价模块的构建始于课前有效自主学习过程，学习者建立有效的自我管理机制，进行自我监控、自我评价与自我调节。此外，学习者拥有自我管理学习的空间和时间。学习者根据自己的认知能力和学习策略等因素实施学习活动，有助于促进知识内化，这样高水平和低水平学习者都能取得进步。最后，学习者适时进行学习反思，保持课前自主学习内容与课上学习任务的一致性与连贯性。
该模块应主要采用学习者自评、学习者互评、教师评价相结合，以形成性评价手段为主如学习日志、采访、问卷等方法，以终结性评价为辅如针对自主学习内容的小测试。因该模块主要目的在于调动学习者主动性和激发学习热情，故该模块中的终结性测试成绩不计入成绩，仅作为收集学习者自主学习情况的工具。
3.2 社会临场维度评价指标
学习小组是翻转课堂环境的中心，教师和学习者协作或合作进行教学活动，开展包容性学习与积极学习，有利于学习者产生学习兴趣和动力，提高学习效果。
故该模块主要以学习者互评与自评为主，教师在该模块中充当观察者与协助者，建议采用PTA评价量表为主要评价工具，同时学习平台上所记录的交流情况将被考虑在内，但不计入总成绩。
3.3教学临场维度评价指标
该模块主要注重考核学习者知识内化情况，主要采用教师评价和学习者互评手段，关注学习成果展示。其中学习者将被要求采用多种方式展示学习成果如口头报告、论文、测试等。
4.结语
翻转课堂充分体现了“ 以学生为主体”的新教学理念，在我国处于初期应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文以探究社团体系为理论基础进行评价设计，最后构建了翻转课堂“过程+能力”多元化的学习评价指标体系。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014.4
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J] 现代远程教育研究，2014.2
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012.4
【关键词】翻转课堂 探究社团体系 形成性评价 评价体系
【基金项目】“过程+能力”多元化大学英语评价方法研究―以创新班及教改班为例，2014年度大连工业大学校级教育教学改革研究项目 JGLX14097。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0092-02
1.引言
传统的大学英语评价方式主要为终结性评价，即以期末考试成绩为主要考核方式。伴随着轰轰烈烈的大学英语教学改革，大学英语学习评价体系也发生了革新，越来越多的高校不断的提升“平时成绩”在考核中所占的比例，这一举措的目的是为加强对学习过程的监控，从而促进学习者的自主学习能力的养成。但是，由于班型过大、制度限制、资源限制等因素，大部分教师主要采用阶段性测试等终结性评价方法作为评价成绩依据。这样的以终结性评价为主要评价方式的体系，忽略了对于学生学习过程和学习能力的评价，导致大多数学生平时学习目标不够明确，学习动力不足。同时，这样的评价体系也无法满足更多关注自主学习及合作式学习的翻转课堂教学模式。新的教学模式需要可以为其更好服务的评价体系。
2.理论背景
2.1 探究社团体系
探究社团体系的理论基础是美国实用主义哲学家Dewey 的实践性探究理论，是一种用来衡量包括翻转课堂在内的混合学习模式构成要素的动态机制。探究社团体系假设混合学习环境下的知识构建源于学习者与教师之间的积极互动，即学习者的知识构建在探究社团中进行，社会临场、认知临场和教学临场三个核心因素的发展、交互形成有意义的教学体验。
就认知临场而言，参与者通过持续的反思、讨论及互动提升对知识意义进行建构的能力及对学习主题的认知程度，包括引导问题思考、探究、联系、解决问题的循环体系。就社会临场而言，参与者认同社团，在相互信任环境中通过交流及发挥个人特性来提升自身能力，包括情绪表达、交流沟通与团队合作。就教学临场而言，参与者为获取对个人有意义、对教学有价值的结果，通过设计和组织课程及教学方法、促进会话、直接指导等形式发展认知和社会临场（ Anderson et al. 2001）。
2.2 形成性评价
形成性评价主要是关注学习过程，通过观察、活动记录、测验、问卷调查和访谈、学习档案，跟踪学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对学生学习进展进行持续评价。相比较而言，终结性评价是用来评价被评价对象是否到所指定的目标，而形成性评价的目的是培养某一进行中的活动的发展和提高。
2.3 翻转课堂
翻转教学步骤意味着学习者从传统课堂中的被动学习转变为翻转课堂中的主动学习。在翻转课堂教学中，学习者按照自己的节奏调整学习进程、计划和时间，使课前自主学习得以实现； 学习者与同伴互动合作，与教师讨论及答疑，使课上主动学习得以实现； 教师基于教学大纲和学习者学习状况制定、更新教学内容和进程，成为个性化学习促进者、学习任务制定者和学习策略培养者。
3.基于探究设团体系的“过程+能力”多元评价体系构建
3.1 认知临场维度评价指标
该评价模块的构建始于课前有效自主学习过程，学习者建立有效的自我管理机制，进行自我监控、自我评价与自我调节。此外，学习者拥有自我管理学习的空间和时间。学习者根据自己的认知能力和学习策略等因素实施学习活动，有助于促进知识内化，这样高水平和低水平学习者都能取得进步。最后，学习者适时进行学习反思，保持课前自主学习内容与课上学习任务的一致性与连贯性。
该模块应主要采用学习者自评、学习者互评、教师评价相结合，以形成性评价手段为主如学习日志、采访、问卷等方法，以终结性评价为辅如针对自主学习内容的小测试。因该模块主要目的在于调动学习者主动性和激发学习热情，故该模块中的终结性测试成绩不计入成绩，仅作为收集学习者自主学习情况的工具。
3.2 社会临场维度评价指标
学习小组是翻转课堂环境的中心，教师和学习者协作或合作进行教学活动，开展包容性学习与积极学习，有利于学习者产生学习兴趣和动力，提高学习效果。
故该模块主要以学习者互评与自评为主，教师在该模块中充当观察者与协助者，建议采用PTA评价量表为主要评价工具，同时学习平台上所记录的交流情况将被考虑在内，但不计入总成绩。
3.3教学临场维度评价指标
该模块主要注重考核学习者知识内化情况，主要采用教师评价和学习者互评手段，关注学习成果展示。其中学习者将被要求采用多种方式展示学习成果如口头报告、论文、测试等。
4.结语
翻转课堂充分体现了“ 以学生为主体”的新教学理念，在我国处于初期应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文以探究社团体系为理论基础进行评价设计，最后构建了翻转课堂“过程+能力”多元化的学习评价指标体系。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014.4
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J] 现代远程教育研究，2014.2
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012.4