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摘 要：苏派教育以地域性的概念崛起，江苏教育的多年实践滋养了独具特色的地方教育特色。文章仅从苏派教学中的人文关怀出发，阐述对苏派教学的个性化理解和一些具体实践。
关键词：苏派教育；人文关怀；历史与传承
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0025-01
“谁占据了文化发展的制高点，谁就能够更好地在激烈的国际竞争中掌握主动权。”文化一直都是一个民族兴旺发达的精神支柱，更是一个民族长治久安的恒久保障。在如今地方特色教学“百家争鸣”的年代，各地区以自己独有的文化特色阐释着当今中国关于中国教育的定义。苏派教育以立人为根本宗旨。以人为本不仅是和谐社会的终极核心，更是苏派教学践行素质教育思想和地方特色的核心。苏派教育不再要求每个学生的发展是千篇一律的，也不再要求每个学生背负相同的重负学习。苏派教育不仅体现在对考试机制的改革，进而推动教学的改革上，更体现在教学一线的深层次探索。目前，很多江苏的学校都要求开设校本课程，以此丰富学生的学习范畴，彰显不同学校之间的个性，体现苏派教学的与时俱进的精神。在本校的课题研究中，历史课也突破传统沉闷的教学模式，不断研究开展创新性的个性化教学。
目前人教版的历史教材编排以专题的形式呈现给学生，虽然在个体线索上，学生们能更好地了解单独的线索，却难以从整体上感知国内外的历史。本校的历史课在整合传统专题讲授的模块优势外，还借助教材单元主题，整合中国史和外国史、古代史和近代史，让学生不仅仅明白一个单元所要表达的核心和模块是什么，更要懂得历史教材的编排体系是什么，明白历史的划分不是只有教材这一种，如果学生愿意，完全可以选择更多的划分标准。学习历史，忌讳的是光学习一个点，最重要的是通过一个点，尽可能地了解更多的历史真相。人的一生相比于人类的历史，是浩瀚宇宙中极小的旅程。但在这无限和有限中，我们想向学生传达一种不断学习的真理，一种不断研究的精神。
苏派人文教育，同样也引领着本校的历史教学。以人文关怀带领学生畅游在历史的天空。这里，学生们接触到了众多惊天撼地、可歌可泣的英雄人物，也能感受中华民族的伟岸和不屈，体验着历史文化盛宴的同时，更能教会学生在纷乱的世俗变幻中怎样正确地进行取舍。
江苏的历史教学，目前以必修和选修的形式存在。本校更要求积极开展校本特色的历史课程。我们尝试着打破大班化教学课程，争取按照学生的历史学习兴趣和已有基础，开展小班化的历史层次式教学，让不同的学生都能听到他们想听的内容，让学生能在不同的群体中找到共鸣。同时，根据学生自身的兴趣，组建各种历史兴趣小组，利用课余时间开展小型的历史课题研究，让学生真正体会到历史研究的乐趣，做一个历史学习的真正主人，让学生对国内外历史形成自己独到的见解。
在历史课堂的组织上，本校尽量打破原本座位秩序，让学生以小组为单位，有针对性地进行自我学习和师生共鸣的探索。消除分数的评比，弱化等第的区分，历史课堂成为了学生自主学习历史和表达历史见解的独特角落。在评价方面，每个学生均是评价的主体，历史课的评价有时无所谓绝对的对错，只是站在不同的角度，表达不同的看法而已。历史教学的魅力集中反映了文科教学的特色——答案的丰富性。
本校历史课程的另一突破，在于改变了传统“历史无用”的观念，在历史课堂的传授中，把实践性和现实性带进课堂。一切历史都是当代史，是我们传达给学生的观念之一。历史学习不再像以前那般死学死背，我们导入现实中的故事，让学生体验历史上不同人物的处境和感受。穿越剧曾风靡一时，这也引起了我们历史教学的关注。人们并非不爱历史，只因相隔时代过远，觉得历史对当下并无太大的帮助，进而在一些高考指挥棒的引导下，也失去了对历史的学习兴趣。而所谓的各种穿越，不难看出主人公本身对历史的热爱，更多地以今天的眼光重新去评价过去的故事。人类需要对过去进行反思，更需要用过去来告诉我们今天应该怎么走。百家讲坛也是大众喜闻乐见的形式，包括新出现的“明朝那些事儿”。传统的历史教学有时太严肃，学生读起来，不管从阅读上还是情感上，无疑比较吃力。而这些通俗化的形式，却更能为学生所接受。冷门的历史被人们所热爱的背后，除了其形式更易被普通大众所接受，也体现了今天的中国人自身文化素养的提高。
本校的历史教学恰恰抓住了学生的学习热情，让学生通过极为形象化的故事和语言，去感知历史。在这样的历史课堂中，学生不再觉得历史是索然无味的，反而觉得对历史需要更多的热情去了解。中国需要怎样的未来，多少也看学生对中华民族有多大的责任感，而这种五千年的积淀，没有历史的润泽和表达，恐怕会沦为肤浅和空洞，故而历史的使命是崇高的，但历史传播的形式却可以是大众的。历史是全人类的记忆，应该有这样一种形式，让更多的人们去了解历史的记忆，能从这份厚重的记忆中，寻找前进的力量。
苏派历史教学，应是思维火花的碰撞，精神领域的洗礼，是一项神圣而严肃的学术探索。苏派体育教学，也应是学生全体参与的欢乐与知识共存的空间，这里展示的不仅是强身健体，更看重学生的一种体育精神，一种人性中的血性和果敢。
苏派人文教育对于我们老师来说是育人的新视角，这需要我们平时不断积累文化知识，勇于实践以提升自身素质。“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。”随着知识更新节奏的加快，教师就要做一条奔流不息的大河，以适应不断变化发展的世界。
参考文献：
[1]沈健.时代呼唤“苏派名师”和“苏派教学”[J].江苏教育，2010（01）.
[2]陈仲丹.著名特级教师教学思想录：中学历史[M].南京：江苏教育出版社，2012.
关键词：苏派教育；人文关怀；历史与传承
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0025-01
“谁占据了文化发展的制高点，谁就能够更好地在激烈的国际竞争中掌握主动权。”文化一直都是一个民族兴旺发达的精神支柱，更是一个民族长治久安的恒久保障。在如今地方特色教学“百家争鸣”的年代，各地区以自己独有的文化特色阐释着当今中国关于中国教育的定义。苏派教育以立人为根本宗旨。以人为本不仅是和谐社会的终极核心，更是苏派教学践行素质教育思想和地方特色的核心。苏派教育不再要求每个学生的发展是千篇一律的，也不再要求每个学生背负相同的重负学习。苏派教育不仅体现在对考试机制的改革，进而推动教学的改革上，更体现在教学一线的深层次探索。目前，很多江苏的学校都要求开设校本课程，以此丰富学生的学习范畴，彰显不同学校之间的个性，体现苏派教学的与时俱进的精神。在本校的课题研究中，历史课也突破传统沉闷的教学模式，不断研究开展创新性的个性化教学。
目前人教版的历史教材编排以专题的形式呈现给学生，虽然在个体线索上，学生们能更好地了解单独的线索，却难以从整体上感知国内外的历史。本校的历史课在整合传统专题讲授的模块优势外，还借助教材单元主题，整合中国史和外国史、古代史和近代史，让学生不仅仅明白一个单元所要表达的核心和模块是什么，更要懂得历史教材的编排体系是什么，明白历史的划分不是只有教材这一种，如果学生愿意，完全可以选择更多的划分标准。学习历史，忌讳的是光学习一个点，最重要的是通过一个点，尽可能地了解更多的历史真相。人的一生相比于人类的历史，是浩瀚宇宙中极小的旅程。但在这无限和有限中，我们想向学生传达一种不断学习的真理，一种不断研究的精神。
苏派人文教育，同样也引领着本校的历史教学。以人文关怀带领学生畅游在历史的天空。这里，学生们接触到了众多惊天撼地、可歌可泣的英雄人物，也能感受中华民族的伟岸和不屈，体验着历史文化盛宴的同时，更能教会学生在纷乱的世俗变幻中怎样正确地进行取舍。
江苏的历史教学，目前以必修和选修的形式存在。本校更要求积极开展校本特色的历史课程。我们尝试着打破大班化教学课程，争取按照学生的历史学习兴趣和已有基础，开展小班化的历史层次式教学，让不同的学生都能听到他们想听的内容，让学生能在不同的群体中找到共鸣。同时，根据学生自身的兴趣，组建各种历史兴趣小组，利用课余时间开展小型的历史课题研究，让学生真正体会到历史研究的乐趣，做一个历史学习的真正主人，让学生对国内外历史形成自己独到的见解。
在历史课堂的组织上，本校尽量打破原本座位秩序，让学生以小组为单位，有针对性地进行自我学习和师生共鸣的探索。消除分数的评比，弱化等第的区分，历史课堂成为了学生自主学习历史和表达历史见解的独特角落。在评价方面，每个学生均是评价的主体，历史课的评价有时无所谓绝对的对错，只是站在不同的角度，表达不同的看法而已。历史教学的魅力集中反映了文科教学的特色——答案的丰富性。
本校历史课程的另一突破，在于改变了传统“历史无用”的观念，在历史课堂的传授中，把实践性和现实性带进课堂。一切历史都是当代史，是我们传达给学生的观念之一。历史学习不再像以前那般死学死背，我们导入现实中的故事，让学生体验历史上不同人物的处境和感受。穿越剧曾风靡一时，这也引起了我们历史教学的关注。人们并非不爱历史，只因相隔时代过远，觉得历史对当下并无太大的帮助，进而在一些高考指挥棒的引导下，也失去了对历史的学习兴趣。而所谓的各种穿越，不难看出主人公本身对历史的热爱，更多地以今天的眼光重新去评价过去的故事。人类需要对过去进行反思，更需要用过去来告诉我们今天应该怎么走。百家讲坛也是大众喜闻乐见的形式，包括新出现的“明朝那些事儿”。传统的历史教学有时太严肃，学生读起来，不管从阅读上还是情感上，无疑比较吃力。而这些通俗化的形式，却更能为学生所接受。冷门的历史被人们所热爱的背后，除了其形式更易被普通大众所接受，也体现了今天的中国人自身文化素养的提高。
本校的历史教学恰恰抓住了学生的学习热情，让学生通过极为形象化的故事和语言，去感知历史。在这样的历史课堂中，学生不再觉得历史是索然无味的，反而觉得对历史需要更多的热情去了解。中国需要怎样的未来，多少也看学生对中华民族有多大的责任感，而这种五千年的积淀，没有历史的润泽和表达，恐怕会沦为肤浅和空洞，故而历史的使命是崇高的，但历史传播的形式却可以是大众的。历史是全人类的记忆，应该有这样一种形式，让更多的人们去了解历史的记忆，能从这份厚重的记忆中，寻找前进的力量。
苏派历史教学，应是思维火花的碰撞，精神领域的洗礼，是一项神圣而严肃的学术探索。苏派体育教学，也应是学生全体参与的欢乐与知识共存的空间，这里展示的不仅是强身健体，更看重学生的一种体育精神，一种人性中的血性和果敢。
苏派人文教育对于我们老师来说是育人的新视角，这需要我们平时不断积累文化知识，勇于实践以提升自身素质。“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。”随着知识更新节奏的加快，教师就要做一条奔流不息的大河，以适应不断变化发展的世界。
参考文献：
[1]沈健.时代呼唤“苏派名师”和“苏派教学”[J].江苏教育，2010（01）.
[2]陈仲丹.著名特级教师教学思想录：中学历史[M].南京：江苏教育出版社，2012.