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【摘 要】丰富多样的历史故事构成了历史教学的绝大部分内容，为学生增添了历史学习过程中的趣味感，也为学生更加完整地了解历史，历史事件带来了极大的帮助。因此借助历史故事教学是初中历史教学的重点方法之一，对历史教学的氛围和效果具有突出的改善提升作用。
【关键词】故事教学法 初中历史 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.157
历史故事是历史人物加上他们活动的主要背景、场所和时间的集合体。学生完整理清一个历史故事，就相当于了解了该故事背后所隐藏的种种历史条件，能够有效提高学生学习历史的效率。同时，历史故事以其丰富的创造性、趣味性和生活性牢牢地抓住了學生的学习注意力，使得驱使学生学习历史的动力不再是外界的压力，而是来自内心的喜爱和探索好奇。
一、故事教学法运用的主要原则
（一）真实性原则
在运用故事教学法前，我们教师应当纠正一个基本的观点错误，那就是历史故事不等于艺术改变后的故事。随着影视作品，通俗小说对人们的影响愈加深刻，有的学生或者教师会将编剧或者作者艺术加工和再创作出来的电视小说情节当作真实历史，并在学习历史的时候代入这部分内容。但事实上，学生借助这种方式了解的历史缺乏了其客观真实性，不具备基础的学习参考价值。因此作为历史教师的我们应当谨慎选择真实的、合理的、有据可循的历史故事来教学，善于将故事教学法与正史资料、专业研究成果等结合，提升历史教学的真实性，还原历史最本来的面貌。
（二）拓展性原则
随着学生年龄的增长和学习经验的积累，教师开展历史教学时也要形成一种不断发展的眼光，主动带领学生从教材和课堂走向更加广阔的历史领域。在运用历史故事教学的过程中，教师要时刻谨记这一要求，赋予历史故事教学法拓展性、发展性的内涵，帮助学生在已有的基础上到达更高的历史学习高度。因此，教师无论是在为学生筛选历史故事，还是在课堂上运用历史故事都应当发展出不一样的深度和广度，以拓展学生的历史眼光，提高学生的历史境界，培养学生全面发展的历史素养为根本目的，帮助学生在初中就掌握基本的历史学习能力。
（三）人文性原则
由于学生是课堂教学的中心，所以教师运用故事教学法时也要始终牢牢围绕学生的需求、特点展开。这一要求结合到实际的教学中，就需要教师一方面调动起学生的历史学习积极性，鼓励学生自己找故事和分享故事，引导学生在自主运用教法的过程中获得历史学习的成就感。另一方面则需要教师充分把握学生的兴趣爱好、思维特点等主观条件，并将这些条件融合到故事教学法的运用环节中，丰富教法运用的人文精神，实现学生的个性化和素质化发展。
二、故事教学法运用的主要策略
（一）选择合适的历史教学故事
故事教学法成功运用的前提是教师提前为课堂教学准备了充足的、合适的历史教学故事，能够满足历史教学过程中的基本运用需求。但是，针对初中历史教学所运用的历史故事也必须与教学的实际相契合。因此教师科学合理地筛选历史故事，丰富课堂教学素材是保证故事教学法效果的第一步。首先，教师要根据一般的故事教学法原则，筛选出具有真实性、客观性、拓展性、人文性的历史故事，紧密契合历史教学的基本价值精神，牢牢集中初中生的学习专注力。其次，教师要拓展历史故事的来源途径。一方面，教师要根据教学内容对网络、史书、教材、小说中的历史故事进行辨析和筛选，提升教学内容的丰富性和历史故事的真实性。另一方面，教师要积极鼓励学生根据教学内容查找、阅读和分享历史故事，发展学生的自主学习能力，提高学生的历史学习参与度。
（二）创设合适的教学情境
历史故事是在一定的背景环境中发生的，为了将历史故事的特点真正呈现出来，我们教师也要以历史故事为依托，创设出故事化、效果化的教学情境，帮助学生充分领略历史故事的趣味风格和完整的精神价值。一方面，教师要找到一条较好展示历史故事的途径。教师可以借助学生情景演绎、历史故事绘画、教材故事拓展等方式来推动历史故事教学法多角度和多类型运用，丰富历史故事的讲述方式，创造情境化的教学氛围。另一方面，教师要善于为历史故事的运用做好效果铺垫。针对不同类型的历史故事，教师要创设不同的课堂情境。从而更好地将历史故事与教学氛围相融合，提升故事讲解的效果。
（三）在教学中穿插历史故事
一节历史课只有短短的四十分钟左右，为了提高课堂时间利用率和故事运用的效果，在实际的教学中，我们教师应当合理地将故事简化和拆分，以将故事分散运用于不同环节的方式维持学生的学习热情，串联课堂知识。举个简单例子，在讲解到孔子和他的儒学思想这一部分内容时，教师可以先以孔子游学为故事讲解的起点介绍儒家思想的起源，接着再简单地讲述孔子的生平经历。然后随着教材内容讲解的推进，教师再将故事线延伸到秦朝对儒学的打压，和汉朝董仲舒罢黜百家、独尊儒术的提出，从而将儒学发展和孔子对后世的影响串联为一条故事时间线，帮助学生实现历史学习的融会贯通。同时，教师通过穿插讲解历史故事的方式，还能够时刻吸引学生的注意力，营造学生反响热烈的课堂氛围。
（四）巧用多媒体等现代工具
有的时候历史故事不仅仅可以通过口头描述传达出来，还可以借助音视频作品呈现。在初中历史教学中，为了提升故事讲解的效果，展现历史的震撼感，增强学生的历史感知力，教师可以利用多媒体为学生播放相关的历史纪录片，富于声、色、光、影效果的历史故事讲解方式，还能够克服口头教学与教材教学的单调感，帮助学生重新领悟历史的魅力和趣味，从而形成学生学习历史、记忆历史、探究历史的积极性与强烈欲望。
综上所述，故事教学法的运用是真正契合了初中历史教学精神，满足了初中生基本学习需求和学习特征的一种成熟的教学方法。在实际的运用中我们不难看出，故事教学法有效的改善了枯燥的教学氛围，为传统的历史课堂教学注入了更加生动化、生活化的要素，帮助学生自内心爱上历史学习，推动历史教学真正服务于学生个性化和特色化的发展。但随着教法运用的领域逐渐拓宽，我们教师还要关注“攻短”需要，促进教法运用模式愈加完善。
参考文献
[1]徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）：165-165.
【关键词】故事教学法 初中历史 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.157
历史故事是历史人物加上他们活动的主要背景、场所和时间的集合体。学生完整理清一个历史故事，就相当于了解了该故事背后所隐藏的种种历史条件，能够有效提高学生学习历史的效率。同时，历史故事以其丰富的创造性、趣味性和生活性牢牢地抓住了學生的学习注意力，使得驱使学生学习历史的动力不再是外界的压力，而是来自内心的喜爱和探索好奇。
一、故事教学法运用的主要原则
（一）真实性原则
在运用故事教学法前，我们教师应当纠正一个基本的观点错误，那就是历史故事不等于艺术改变后的故事。随着影视作品，通俗小说对人们的影响愈加深刻，有的学生或者教师会将编剧或者作者艺术加工和再创作出来的电视小说情节当作真实历史，并在学习历史的时候代入这部分内容。但事实上，学生借助这种方式了解的历史缺乏了其客观真实性，不具备基础的学习参考价值。因此作为历史教师的我们应当谨慎选择真实的、合理的、有据可循的历史故事来教学，善于将故事教学法与正史资料、专业研究成果等结合，提升历史教学的真实性，还原历史最本来的面貌。
（二）拓展性原则
随着学生年龄的增长和学习经验的积累，教师开展历史教学时也要形成一种不断发展的眼光，主动带领学生从教材和课堂走向更加广阔的历史领域。在运用历史故事教学的过程中，教师要时刻谨记这一要求，赋予历史故事教学法拓展性、发展性的内涵，帮助学生在已有的基础上到达更高的历史学习高度。因此，教师无论是在为学生筛选历史故事，还是在课堂上运用历史故事都应当发展出不一样的深度和广度，以拓展学生的历史眼光，提高学生的历史境界，培养学生全面发展的历史素养为根本目的，帮助学生在初中就掌握基本的历史学习能力。
（三）人文性原则
由于学生是课堂教学的中心，所以教师运用故事教学法时也要始终牢牢围绕学生的需求、特点展开。这一要求结合到实际的教学中，就需要教师一方面调动起学生的历史学习积极性，鼓励学生自己找故事和分享故事，引导学生在自主运用教法的过程中获得历史学习的成就感。另一方面则需要教师充分把握学生的兴趣爱好、思维特点等主观条件，并将这些条件融合到故事教学法的运用环节中，丰富教法运用的人文精神，实现学生的个性化和素质化发展。
二、故事教学法运用的主要策略
（一）选择合适的历史教学故事
故事教学法成功运用的前提是教师提前为课堂教学准备了充足的、合适的历史教学故事，能够满足历史教学过程中的基本运用需求。但是，针对初中历史教学所运用的历史故事也必须与教学的实际相契合。因此教师科学合理地筛选历史故事，丰富课堂教学素材是保证故事教学法效果的第一步。首先，教师要根据一般的故事教学法原则，筛选出具有真实性、客观性、拓展性、人文性的历史故事，紧密契合历史教学的基本价值精神，牢牢集中初中生的学习专注力。其次，教师要拓展历史故事的来源途径。一方面，教师要根据教学内容对网络、史书、教材、小说中的历史故事进行辨析和筛选，提升教学内容的丰富性和历史故事的真实性。另一方面，教师要积极鼓励学生根据教学内容查找、阅读和分享历史故事，发展学生的自主学习能力，提高学生的历史学习参与度。
（二）创设合适的教学情境
历史故事是在一定的背景环境中发生的，为了将历史故事的特点真正呈现出来，我们教师也要以历史故事为依托，创设出故事化、效果化的教学情境，帮助学生充分领略历史故事的趣味风格和完整的精神价值。一方面，教师要找到一条较好展示历史故事的途径。教师可以借助学生情景演绎、历史故事绘画、教材故事拓展等方式来推动历史故事教学法多角度和多类型运用，丰富历史故事的讲述方式，创造情境化的教学氛围。另一方面，教师要善于为历史故事的运用做好效果铺垫。针对不同类型的历史故事，教师要创设不同的课堂情境。从而更好地将历史故事与教学氛围相融合，提升故事讲解的效果。
（三）在教学中穿插历史故事
一节历史课只有短短的四十分钟左右，为了提高课堂时间利用率和故事运用的效果，在实际的教学中，我们教师应当合理地将故事简化和拆分，以将故事分散运用于不同环节的方式维持学生的学习热情，串联课堂知识。举个简单例子，在讲解到孔子和他的儒学思想这一部分内容时，教师可以先以孔子游学为故事讲解的起点介绍儒家思想的起源，接着再简单地讲述孔子的生平经历。然后随着教材内容讲解的推进，教师再将故事线延伸到秦朝对儒学的打压，和汉朝董仲舒罢黜百家、独尊儒术的提出，从而将儒学发展和孔子对后世的影响串联为一条故事时间线，帮助学生实现历史学习的融会贯通。同时，教师通过穿插讲解历史故事的方式，还能够时刻吸引学生的注意力，营造学生反响热烈的课堂氛围。
（四）巧用多媒体等现代工具
有的时候历史故事不仅仅可以通过口头描述传达出来，还可以借助音视频作品呈现。在初中历史教学中，为了提升故事讲解的效果，展现历史的震撼感，增强学生的历史感知力，教师可以利用多媒体为学生播放相关的历史纪录片，富于声、色、光、影效果的历史故事讲解方式，还能够克服口头教学与教材教学的单调感，帮助学生重新领悟历史的魅力和趣味，从而形成学生学习历史、记忆历史、探究历史的积极性与强烈欲望。
综上所述，故事教学法的运用是真正契合了初中历史教学精神，满足了初中生基本学习需求和学习特征的一种成熟的教学方法。在实际的运用中我们不难看出，故事教学法有效的改善了枯燥的教学氛围，为传统的历史课堂教学注入了更加生动化、生活化的要素，帮助学生自内心爱上历史学习，推动历史教学真正服务于学生个性化和特色化的发展。但随着教法运用的领域逐渐拓宽，我们教师还要关注“攻短”需要，促进教法运用模式愈加完善。
参考文献
[1]徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）：165-165.