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摘 要：目前高职院校到了前所未有的一个历史机遇期，可实际上高职院校教学质量每况愈下，在这样一个情况下务必要采取一套科学有效的质量管理提升方法。本文通过对现今高职院校教育教学质量现状阐述的前提下，通过纠偏措施的分析提出有利的客观评价标准、强劲的督导评价体制、因地制宜的因材施教和科学的质量提升准则，才是未来高职院校教育管理部门努力工作的方向。进而推动高职院校教育质量提升发展，实现中国梦。
关键词：高职院校；TQC；质量；纠偏措施；教学监管
习近平总书记于2015年11 月 10 日在中央财经领导小组会议上首次提出 “供给侧改革”，其目的是保证总需求稳步增长的基础上，对产业结构进行有利调整，提高输出产品的质量和效能，保持我国经济水平稳步提升，实现新时期下产业结构及国民经济改革提升。这一理念具有时代意义，标志着我国各部门的发展模式都要进行调整。
1 教学质量状态现状
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是面向人人、面向社会的教育，是实现“两个百年”和“中国梦”的战略支撑[ 1 ]。作为高职教育中核心内容的教育教学质量，目前的情况是令人担忧的。具体表现为学苗素质下降、课堂难管理、教师授课热情不高、备课质量下降，学生课后问问题的极少，即使有问问题的，老师给予解答的积极性和拓展性也不强，授课过程只是局限于书本，教师在授课内容上投入的经历不够，学生期末考试状态也比较混乱，基本是给几套题，学生背一背，或者做成所谓的题库，考试之前老师给发出来，期末试卷质量不高，考核点要照顾到学生的情绪，考试过程和结果都是走一个流程，给学生带来的负面效果很不好。因此，这样的状态来实现中国梦，是令人堪忧的。
2 纠偏措施
2.1 以人为本，注重学生的就业发展方向和个性需求
在现代教育教学质量观领域中，教师不再是知识与教学的垄断者与主导者，而是转变为教学情境的组织指导者；学生也不再是被动的知识接收器，而转变为知识的主宰者；教学过程由单一传道，逐步转变为师生互动体验式的过程。师生同时参与到情境、自主、互动及探究的教与学的过程。因此，我院充分考虑了现代教学质量观，以人为本，提高教学质量的实效性，将教师、学生评价作为主体，督导评价作为保障，社会评价作为补充。
教师、学生是教学活动的直接参与者。学期中旬，以教研室主任及辅导员与全班学生约谈的形式，让学生对全部任课教师的教学准备、课堂表现、教学效果，以及学生的接受程度、自身收获等方面进行面对面评价，并汇总评教结果，以文字的形式反馈给任课教师，情节严重的，以當面约谈任课教师的形式进行教学质量反馈。重视学生的直接体验，并能准确的反馈信息。
同时，要注重教师的自评环境，给教师自我反省，自我提高，自我创新的机会，增强教师教学改革的意识，推动专业发展。也要量身为某些同学提供发展机遇，看到其发展方向，注重学生的个性发展，走进学生当中去，和学生成为朋友，这样很多工作就好开展的多。
2.2 强化督导室的学校职能，不再形同虚设
强有力的监督管理体系是实现一个高质量教学产品的客观保障，很多高职院校，督导室一定有几个人是退休返聘回来的老师兼任，这是一种比较怪的现象；还有的就是督导自己觉得就是听课而已，自己就弱化了自己的权威。殊不知督导室是很重要的一个部门，就像生产车间一样，严格的质量监察部门，才能生产出好的产品，推向市场，才能值得市场的推敲考验。现在的高职院校督导室，职能一天天的弱化，好多都是形同虚设，在学校重量舞台中说话没有位置，这是不正确的。要在督导室建立过程中形成必要评价体制，量化考核标准，要狠下改革刀，不能对谁都是笑脸。要在督导室日常工作中有所创新，形成激发老师爱上课，上好课，愿意让督导室听课的状态，这是要用心去想、去做的事情。
2.3 运用TQC中PDCA机制进行革新
TQC是上个世纪60年代产于美国工业中的一种质量管理方法，目的在于通过全员参与、全过程控制，用最小的投入成本使产品效益最大化。运用到高职院校教学质量提升中，也是很适合的。要形成一套整体联动机制，对影响教学环节的各个因素都加以分析、监控、总结、整改，要不断形成上升的质量提升状态，要在全校各个领导层面上形成教育教学质量为重，就业质量生命线的理念，要加强各个层面的督导联系，形成全员参与，全过程动态控制的良性质检作风。
3 结论
目前国内高职院校教育教学质量逐步下降，在这样一个不利情况下，我们必须要采取有效的方法来扭转这个局面。对于新常态下高职院校挑战和机遇并存，科学采取有利的客观评价标准、强劲的督导评价体制、因地制宜的因材施教和科学的质量提升准则将是我们未来努力工作的方向，也只有这样，我们才能真正的搞好职业教育，输出对国家有用的人才，实现伟大的中国梦！
参考文献：
[1] 温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲[N].中国教育报，2005-11-04.
[2] 蔡炎斌.高等职业教育人才培养模式研究[M].长沙：湖南人民出版社，2006.
[3] 教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号，2006-11.
[4] 邵建东，王振洪.高职“双师结构”专业教学团队及整合培育[J].高等工程教育研究，2012（03）.
[5] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11.
基金项目：
辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题《基于TQC理念的高职院校教学质量监控体系与保障机制研究》（GHYB160204）。
作者简介：
殷雨时（1982-），男，辽宁本溪人，硕士，讲师、工程师，研究方向：教育科学管理。
关键词：高职院校；TQC；质量；纠偏措施；教学监管
习近平总书记于2015年11 月 10 日在中央财经领导小组会议上首次提出 “供给侧改革”，其目的是保证总需求稳步增长的基础上，对产业结构进行有利调整，提高输出产品的质量和效能，保持我国经济水平稳步提升，实现新时期下产业结构及国民经济改革提升。这一理念具有时代意义，标志着我国各部门的发展模式都要进行调整。
1 教学质量状态现状
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是面向人人、面向社会的教育，是实现“两个百年”和“中国梦”的战略支撑[ 1 ]。作为高职教育中核心内容的教育教学质量，目前的情况是令人担忧的。具体表现为学苗素质下降、课堂难管理、教师授课热情不高、备课质量下降，学生课后问问题的极少，即使有问问题的，老师给予解答的积极性和拓展性也不强，授课过程只是局限于书本，教师在授课内容上投入的经历不够，学生期末考试状态也比较混乱，基本是给几套题，学生背一背，或者做成所谓的题库，考试之前老师给发出来，期末试卷质量不高，考核点要照顾到学生的情绪，考试过程和结果都是走一个流程，给学生带来的负面效果很不好。因此，这样的状态来实现中国梦，是令人堪忧的。
2 纠偏措施
2.1 以人为本，注重学生的就业发展方向和个性需求
在现代教育教学质量观领域中，教师不再是知识与教学的垄断者与主导者，而是转变为教学情境的组织指导者；学生也不再是被动的知识接收器，而转变为知识的主宰者；教学过程由单一传道，逐步转变为师生互动体验式的过程。师生同时参与到情境、自主、互动及探究的教与学的过程。因此，我院充分考虑了现代教学质量观，以人为本，提高教学质量的实效性，将教师、学生评价作为主体，督导评价作为保障，社会评价作为补充。
教师、学生是教学活动的直接参与者。学期中旬，以教研室主任及辅导员与全班学生约谈的形式，让学生对全部任课教师的教学准备、课堂表现、教学效果，以及学生的接受程度、自身收获等方面进行面对面评价，并汇总评教结果，以文字的形式反馈给任课教师，情节严重的，以當面约谈任课教师的形式进行教学质量反馈。重视学生的直接体验，并能准确的反馈信息。
同时，要注重教师的自评环境，给教师自我反省，自我提高，自我创新的机会，增强教师教学改革的意识，推动专业发展。也要量身为某些同学提供发展机遇，看到其发展方向，注重学生的个性发展，走进学生当中去，和学生成为朋友，这样很多工作就好开展的多。
2.2 强化督导室的学校职能，不再形同虚设
强有力的监督管理体系是实现一个高质量教学产品的客观保障，很多高职院校，督导室一定有几个人是退休返聘回来的老师兼任，这是一种比较怪的现象；还有的就是督导自己觉得就是听课而已，自己就弱化了自己的权威。殊不知督导室是很重要的一个部门，就像生产车间一样，严格的质量监察部门，才能生产出好的产品，推向市场，才能值得市场的推敲考验。现在的高职院校督导室，职能一天天的弱化，好多都是形同虚设，在学校重量舞台中说话没有位置，这是不正确的。要在督导室建立过程中形成必要评价体制，量化考核标准，要狠下改革刀，不能对谁都是笑脸。要在督导室日常工作中有所创新，形成激发老师爱上课，上好课，愿意让督导室听课的状态，这是要用心去想、去做的事情。
2.3 运用TQC中PDCA机制进行革新
TQC是上个世纪60年代产于美国工业中的一种质量管理方法，目的在于通过全员参与、全过程控制，用最小的投入成本使产品效益最大化。运用到高职院校教学质量提升中，也是很适合的。要形成一套整体联动机制，对影响教学环节的各个因素都加以分析、监控、总结、整改，要不断形成上升的质量提升状态，要在全校各个领导层面上形成教育教学质量为重，就业质量生命线的理念，要加强各个层面的督导联系，形成全员参与，全过程动态控制的良性质检作风。
3 结论
目前国内高职院校教育教学质量逐步下降，在这样一个不利情况下，我们必须要采取有效的方法来扭转这个局面。对于新常态下高职院校挑战和机遇并存，科学采取有利的客观评价标准、强劲的督导评价体制、因地制宜的因材施教和科学的质量提升准则将是我们未来努力工作的方向，也只有这样，我们才能真正的搞好职业教育，输出对国家有用的人才，实现伟大的中国梦！
参考文献：
[1] 温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲[N].中国教育报，2005-11-04.
[2] 蔡炎斌.高等职业教育人才培养模式研究[M].长沙：湖南人民出版社，2006.
[3] 教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号，2006-11.
[4] 邵建东，王振洪.高职“双师结构”专业教学团队及整合培育[J].高等工程教育研究，2012（03）.
[5] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11.
基金项目：
辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题《基于TQC理念的高职院校教学质量监控体系与保障机制研究》（GHYB160204）。
作者简介：
殷雨时（1982-），男，辽宁本溪人，硕士，讲师、工程师，研究方向：教育科学管理。