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摘要：课堂教学是实施素质教学的主阵地，精彩的课堂离不开教学互动，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，教师要通过自己的教学手段，恰当把握时机，使课堂气氛活跃，发挥学生主动性，发动学生思维之弦，激发学生思考之情，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏，师生真正实现互动。
关键词：教师；课堂；师生互动
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0127-01
教学互动是一定背景与具体情境下，学习的一方认识新的事物，获得新的技能，或者，探索以往不具备的现象等等的过程，教学互动不能独立完成，由教师与学生、学生与学生之间的互动构成，师生间的互动和学生与学生间的互动是必不可少的教学手段，有效的教学互动可以始课堂活跃有趣，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高小学数学课堂的效率。
由此可见，课堂互动的形式和方法是多种多样的，数学课也因为互动而散发出与其他课堂不一样的光芒，我就实习期间的见闻对课堂互动也有了更深入的理解，具有以下几点：
一、教学互动需要老师情感的投入
1.保持专心，尊重学生是教学互动的前提。
课堂互动中有许多教学契机，抓准教学契机，善于用教学机智解决学生合理的问题是教师保证课堂互动有秩序，有效果的良好方式。比如在上次听四年级《角的认识》公开课上，当时学习周角，就有一位学生问老师，那旋转很多圈的角是什么角？（有学生在底下说是旋转角、动态角）老师稍作停顿后说：“不要提没意义的问题。”便不再解释，教师课下不经想起，那不就是许多个周角吗。教师上课时要精神百倍，专心倾听学生的见解，学生与教师思想不相同时要尊重学生的说法或提问，让他们敢于提出问题，与老师沟通交流一起解决问题，而不是让学生被动接受知识。
2.关爱学生，深入了解是教学互动的基础。
新型的师生关系使教师不再是一个高高在上的传教者，教师要转变角色，把自己当成学生的伙伴，与学生打成一片，去参加小组的讨论，真正的成为学生合作学习的指导者、参与者。教师拉近师生之间的距离，促进学生真实地反映知识的掌握，情感的发展，有利于课堂互动中情感的交流，促进师生默契程度，关系近了，学生敢于表达，让老师在进行课堂互动中得到同学们更多的反馈，学生的探究能力得到锻炼，自信心得到满足，课堂更加活跃、生动，能力也得到了提升。
3.公平、合理是课堂互动的原则。
学生是不同的个体，对于同样的知识学生掌握知识的情况不尽相同，后进生在一个团体中更要得到教师的引导和帮助，同样每个学生都希望被肯定，后进生学习成绩不优异，心理自卑，逆反心理强，但是当他们感受到教师的爱护或一个被提问发表自己观点的机会，并且得到肯定时学生内心会倍受鼓舞，从而因为一个老师普通的教学互动环节，学生就有了学习动力，从自主学习中迎难而上，遇见问题善于请教周边的人，尽自己努力获得更大的进步。
二、良好的情境创设是师生互动的源泉
要实现有效的数学课堂互动需要教师的精心设计教学情境，低年级可以用简单故事导入，集中学生的注意力保持集中，例如，森林里有许多动物，有10个动物要去小白兔家做客，在途中被大灰狼看见了，大灰狼抓走了三只小动物，就得意洋洋的离开了，作为小猎人你算一算有几只小动物到了小白兔家？分成四个小组，答对了的按照先后顺序选择交通工具去找大灰狼，交通工具有飞机、汽车、自行车和一双鞋子。学生一般都选择先进的交通工具，积极参与到自主学习中，激发了学生的进取心，也体现了学生善良、乐于助人的品格。
三、及时提出问题，把握沟通时机是师生互动的支柱
1.精心設计问题。
问题是数学教学课堂的灵魂，教师创设的问题要做到为课堂互动服务，紧凑而简练，有针对性。所谓“跳一跳摘果子”，就是指问题的设置要接近学生现有的知识和能力范围，不能太浅显，也不能太深，要更接近学生的实际，因为一个好的问题能够启迪学生思维，从而让课堂更精彩。
3.把握好沟通时机。
教师要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学生讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教师进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学生，进行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。
总之，数学课堂不再只是教师的单方面传授知识，教学互动不再是老师的独角戏，师生互动作为一种有效的学习形式，通过多种多样的方法，或是情境、或是活动，或是巧设问题，使课堂变得与众不同，另外，教学互动不是只有课堂引入或偶然的时机才出现，它贯穿于整个课堂，正如“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”课堂互动使教学更精彩。教师作为教学的执行者、组织者、学生学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学生学习生活，做到知己知彼，从学生角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。
参考文献：
[1]查有良.“交流———互动”教学模式建构[J].课程·教材·教法， 2001，4.
[2]李保强.师生互动的本质特点与外部表征[J].教育评论， 2001，2.
[3]程晓樵.师生在课堂互动中的策略[J].教育评论， 2001， 4.
[4]叶子，庞丽鹃.师生互动的本质与特征[J].教育研究， 2001， 4.
[5]杨东平.新世纪中国大学生毕业论文精选精评（教育学卷） [M].北京：西苑出版社， 2002.
关键词：教师；课堂；师生互动
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0127-01
教学互动是一定背景与具体情境下，学习的一方认识新的事物，获得新的技能，或者，探索以往不具备的现象等等的过程，教学互动不能独立完成，由教师与学生、学生与学生之间的互动构成，师生间的互动和学生与学生间的互动是必不可少的教学手段，有效的教学互动可以始课堂活跃有趣，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高小学数学课堂的效率。
由此可见，课堂互动的形式和方法是多种多样的，数学课也因为互动而散发出与其他课堂不一样的光芒，我就实习期间的见闻对课堂互动也有了更深入的理解，具有以下几点：
一、教学互动需要老师情感的投入
1.保持专心，尊重学生是教学互动的前提。
课堂互动中有许多教学契机，抓准教学契机，善于用教学机智解决学生合理的问题是教师保证课堂互动有秩序，有效果的良好方式。比如在上次听四年级《角的认识》公开课上，当时学习周角，就有一位学生问老师，那旋转很多圈的角是什么角？（有学生在底下说是旋转角、动态角）老师稍作停顿后说：“不要提没意义的问题。”便不再解释，教师课下不经想起，那不就是许多个周角吗。教师上课时要精神百倍，专心倾听学生的见解，学生与教师思想不相同时要尊重学生的说法或提问，让他们敢于提出问题，与老师沟通交流一起解决问题，而不是让学生被动接受知识。
2.关爱学生，深入了解是教学互动的基础。
新型的师生关系使教师不再是一个高高在上的传教者，教师要转变角色，把自己当成学生的伙伴，与学生打成一片，去参加小组的讨论，真正的成为学生合作学习的指导者、参与者。教师拉近师生之间的距离，促进学生真实地反映知识的掌握，情感的发展，有利于课堂互动中情感的交流，促进师生默契程度，关系近了，学生敢于表达，让老师在进行课堂互动中得到同学们更多的反馈，学生的探究能力得到锻炼，自信心得到满足，课堂更加活跃、生动，能力也得到了提升。
3.公平、合理是课堂互动的原则。
学生是不同的个体，对于同样的知识学生掌握知识的情况不尽相同，后进生在一个团体中更要得到教师的引导和帮助，同样每个学生都希望被肯定，后进生学习成绩不优异，心理自卑，逆反心理强，但是当他们感受到教师的爱护或一个被提问发表自己观点的机会，并且得到肯定时学生内心会倍受鼓舞，从而因为一个老师普通的教学互动环节，学生就有了学习动力，从自主学习中迎难而上，遇见问题善于请教周边的人，尽自己努力获得更大的进步。
二、良好的情境创设是师生互动的源泉
要实现有效的数学课堂互动需要教师的精心设计教学情境，低年级可以用简单故事导入，集中学生的注意力保持集中，例如，森林里有许多动物，有10个动物要去小白兔家做客，在途中被大灰狼看见了，大灰狼抓走了三只小动物，就得意洋洋的离开了，作为小猎人你算一算有几只小动物到了小白兔家？分成四个小组，答对了的按照先后顺序选择交通工具去找大灰狼，交通工具有飞机、汽车、自行车和一双鞋子。学生一般都选择先进的交通工具，积极参与到自主学习中，激发了学生的进取心，也体现了学生善良、乐于助人的品格。
三、及时提出问题，把握沟通时机是师生互动的支柱
1.精心設计问题。
问题是数学教学课堂的灵魂，教师创设的问题要做到为课堂互动服务，紧凑而简练，有针对性。所谓“跳一跳摘果子”，就是指问题的设置要接近学生现有的知识和能力范围，不能太浅显，也不能太深，要更接近学生的实际，因为一个好的问题能够启迪学生思维，从而让课堂更精彩。
3.把握好沟通时机。
教师要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学生讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教师进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学生，进行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。
总之，数学课堂不再只是教师的单方面传授知识，教学互动不再是老师的独角戏，师生互动作为一种有效的学习形式，通过多种多样的方法，或是情境、或是活动，或是巧设问题，使课堂变得与众不同，另外，教学互动不是只有课堂引入或偶然的时机才出现，它贯穿于整个课堂，正如“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”课堂互动使教学更精彩。教师作为教学的执行者、组织者、学生学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学生学习生活，做到知己知彼，从学生角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。
参考文献：
[1]查有良.“交流———互动”教学模式建构[J].课程·教材·教法， 2001，4.
[2]李保强.师生互动的本质特点与外部表征[J].教育评论， 2001，2.
[3]程晓樵.师生在课堂互动中的策略[J].教育评论， 2001， 4.
[4]叶子，庞丽鹃.师生互动的本质与特征[J].教育研究， 2001， 4.
[5]杨东平.新世纪中国大学生毕业论文精选精评（教育学卷） [M].北京：西苑出版社， 2002.
