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摘 要：语文教学比较理想的教学境界是能够培养学生的创新能力，能够利用语文学习的阅读感悟形成学生能力的创新。这对学生而言是语言学习的理想机遇，对教师而言则可以说是比较严峻的挑战。作为教师需要采取相关策略去迎接这一挑战。
关键词：新课标；小学语文；培养；创新能力
基础教育课程改革，新课程标准的实施，致使义务教育阶段语文教学的要求越来越高。现在语文教学的学生创新阅读感悟已经列入其教学的议事日程，也业已开始结出一些果实。作为一线教师，有其学生创新能力培养的反思总结的必要。在反思中吸取经验和教训，在笔耘中得以自身理论的提升。笔者的拙笔定有许多的不为成熟，期待行家予以教正。
一、 以读穿梭文本，有效培养学生创新能力
语文教材的篇篇目目，都出自大家之手。无论是文本的行文还是语言的表达都是首屈一指的。纵观册册教材的篇篇目目，都极适合于不同年龄的学生去阅读。学生如果能够比较实实在在地进行阅读，那学生所产生的感悟不仅仅就是相当的深刻，而且能够具有相关意义上的创新和创造。而这确又必须建筑在一定的基础上，如果小学生不去读，那是不可能达成相关目的的。在平时人们虽然也给学生以读的机会，虽然也在做些让学生去读的事情，但不少学生都不在比较老老实实地读。没有去书读百遍，其义自见就是一种根本意义上的空想。没有学生阅读的其义自见，学生阅读的创新也就是没有任何价值的空想。对于小学生对文本的读，江苏著名特级教师于永正生前的语文教学为我们广大教师做出了榜样，先生把语文教学上成“儿童语文”，这可是付出辛勤努力的，也是付出代价的。从相关意义上说，语文教学培养创新能力学生以读穿梭文本当是十分重要的。但不仅仅就是口号式的，应当是科学行动型的。学生以读穿梭文本，其读当有考究。而读之考究又不可能就是某种意义上的理论灌输，当是一定前提下的朗读示范。像那些古诗词，没有比较理想的朗读示范，学生是根本也读不好的，也不就是真正的以读穿梭文本。如学习李白和杜甫的诗词作品，由于诗仙和诗圣的个性风格有异，语言表达也迥然不同。像杜甫所创作的都是极具现实主义的，朗读的处理则与李白的作品处理有一定的区别。而相关作品之朗读的区别，是不可言传的，只能通过去让学生意会。再在比较关键的地方稍作提示或辅导，这样学生对文本的朗读则是整体性的水准提高，也达到比较高标准的穿梭文本。
二、 以悟穿梭文本，有效培养学生创新能力
小学语文教材文本的字里行间都蕴含着比较深刻的意义，可以说就是某种程度上的一字一世界，一字一天地。如果学生能够在阅读教材文本中悟出这“一字一世界，一字一天地”，那教材文本将会对小学生产生传奇意义上的感染效果，促使学生能够得以标标准准的精神意义上的成长，人格意义上的成长。但教材文本的“一字一世界，一字一天地”的学生感悟是具有一定困难的，因为学生的社会阅历不是怎样的丰富，教材文本所叙述的生活距离学生也比较远，甚至就是相关意义上的久远。如果认为学生不能感悟，就放弃学生的感悟，甚至就是个性化的阅读感悟，那是根本也不值得的。不仅仅就是不值得，还是某种程度上的对不起学生，对不起教育。是否学生就是真正的不可悟？否耶！自身的教学课堂虽然未曾能够进入课堂活力四射的佳境，但某某进入新秀、骨干等名师课堂时，那活力四射的课堂多是令人欣喜的，也多是令人羡慕的。平时的课堂教学，也尝试着模仿，也奢望着模仿的成功。但却多是经常性的碰壁，有时碰得十分的尴尬。为什么我的教学课堂与名师之课堂就是那样的大相徑庭？激烈反思后发现是在模仿名师教学的“形”，而没有去模仿名师教学的“神”；激烈反思后感到，名师的教学有其名师和相关学生的特点，自身的矫揉造作所救的学生却不是怎样的适应。所以，不管怎样，即使不去模仿名师，如果抓住阅读感悟的以学生为主体这样的“神”，学生学习的课堂也绽放出传奇的色彩。如教学相关的童话，将以学生为主体贯穿于整个童话感悟的全过程，学生穿梭于教材文本的字里行间，学生神游于教材文本的字里行间。对童话的感悟显得极富个性，对童话所描写的主要人物所流露出的感情也极显真实。
三、 以探穿梭文本，有效培养学生创新能力
小学语文教材文本的篇篇目目，人们不仅仅认为是姹紫嫣红的园圃，还认为是质地优良的富矿。但从我们小学生的自主阅读教材文本的现实看，不少学生是看不出园圃之姹紫嫣红的，也是看不到富矿的质地优良的。尤其是富矿之蕴藏着的“矿产资源”，一个个学生都难以知晓。语文教学是否就让学生不去发现园圃之姹紫嫣红，是否就是让学生不能挖掘质地优良的矿产？万万不能！如果从我们小学语文教学就开始让学生像地质勘探工人一样，勘探教材文本中的一座座富矿，那学生的未来将会出现阅读之怎样的境界？那样的境界会是令人们去瞠目结舌的，对于学生本身也当是莫大的欣慰，更是一种相关意义上的超越。所以，平时的语文教学，不能让学生失却勘探的机会，学生探究教材文本的机不可失失不再来是任何人都应当明白的。因此，在平时的语文教学中，坚持以探究促其学生的穿梭文本。如语文教材的不少篇目，其表面意义是容易掌握的，但其内层之文学意义和深层之文化意义学生的掌握就极显难度大。尤其相关的外国文学作品，相关的古诗文作品，一篇有一篇的难度。但如果我们让学生选准探究的角度，那学生的探究则不会因“身在此山中”而“不识庐山真面目”，更为可喜的是能够将“庐山”的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”都探究出来。语文教学的学生探究，需要建立在学生的自主上，但作为教师需要成为学生探究的合作者。当学生在探究的山穷水尽时，不妨对学生进行点拨。如果对学生进行适当的点拨，那学生的探究也可以是柳暗花明的。
四、 结束语
总而言之，语文教学培养学生的创新是迫在眉睫的。作为语文教师所施以的语文教学的学生创新，其任务是光荣的。但责任也是重大的，道路也极显其艰巨。如果我们奉行“捧着一颗心来，不带半根草去”的教学理念，那学生学习语文创新能力就没有不可能培养的。
参考文献：
[1]杨小莉.在小学语文教学中如何培养学生创新能力[J].时代教育，2008（3）.
[2]袁丽东.小学语文教学中创新能力的培养[J].文教资料，2016（17）.
作者简介：
代家龙，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市潘家庄镇王家寨学校。
关键词：新课标；小学语文；培养；创新能力
基础教育课程改革，新课程标准的实施，致使义务教育阶段语文教学的要求越来越高。现在语文教学的学生创新阅读感悟已经列入其教学的议事日程，也业已开始结出一些果实。作为一线教师，有其学生创新能力培养的反思总结的必要。在反思中吸取经验和教训，在笔耘中得以自身理论的提升。笔者的拙笔定有许多的不为成熟，期待行家予以教正。
一、 以读穿梭文本，有效培养学生创新能力
语文教材的篇篇目目，都出自大家之手。无论是文本的行文还是语言的表达都是首屈一指的。纵观册册教材的篇篇目目，都极适合于不同年龄的学生去阅读。学生如果能够比较实实在在地进行阅读，那学生所产生的感悟不仅仅就是相当的深刻，而且能够具有相关意义上的创新和创造。而这确又必须建筑在一定的基础上，如果小学生不去读，那是不可能达成相关目的的。在平时人们虽然也给学生以读的机会，虽然也在做些让学生去读的事情，但不少学生都不在比较老老实实地读。没有去书读百遍，其义自见就是一种根本意义上的空想。没有学生阅读的其义自见，学生阅读的创新也就是没有任何价值的空想。对于小学生对文本的读，江苏著名特级教师于永正生前的语文教学为我们广大教师做出了榜样，先生把语文教学上成“儿童语文”，这可是付出辛勤努力的，也是付出代价的。从相关意义上说，语文教学培养创新能力学生以读穿梭文本当是十分重要的。但不仅仅就是口号式的，应当是科学行动型的。学生以读穿梭文本，其读当有考究。而读之考究又不可能就是某种意义上的理论灌输，当是一定前提下的朗读示范。像那些古诗词，没有比较理想的朗读示范，学生是根本也读不好的，也不就是真正的以读穿梭文本。如学习李白和杜甫的诗词作品，由于诗仙和诗圣的个性风格有异，语言表达也迥然不同。像杜甫所创作的都是极具现实主义的，朗读的处理则与李白的作品处理有一定的区别。而相关作品之朗读的区别，是不可言传的，只能通过去让学生意会。再在比较关键的地方稍作提示或辅导，这样学生对文本的朗读则是整体性的水准提高，也达到比较高标准的穿梭文本。
二、 以悟穿梭文本，有效培养学生创新能力
小学语文教材文本的字里行间都蕴含着比较深刻的意义，可以说就是某种程度上的一字一世界，一字一天地。如果学生能够在阅读教材文本中悟出这“一字一世界，一字一天地”，那教材文本将会对小学生产生传奇意义上的感染效果，促使学生能够得以标标准准的精神意义上的成长，人格意义上的成长。但教材文本的“一字一世界，一字一天地”的学生感悟是具有一定困难的，因为学生的社会阅历不是怎样的丰富，教材文本所叙述的生活距离学生也比较远，甚至就是相关意义上的久远。如果认为学生不能感悟，就放弃学生的感悟，甚至就是个性化的阅读感悟，那是根本也不值得的。不仅仅就是不值得，还是某种程度上的对不起学生，对不起教育。是否学生就是真正的不可悟？否耶！自身的教学课堂虽然未曾能够进入课堂活力四射的佳境，但某某进入新秀、骨干等名师课堂时，那活力四射的课堂多是令人欣喜的，也多是令人羡慕的。平时的课堂教学，也尝试着模仿，也奢望着模仿的成功。但却多是经常性的碰壁，有时碰得十分的尴尬。为什么我的教学课堂与名师之课堂就是那样的大相徑庭？激烈反思后发现是在模仿名师教学的“形”，而没有去模仿名师教学的“神”；激烈反思后感到，名师的教学有其名师和相关学生的特点，自身的矫揉造作所救的学生却不是怎样的适应。所以，不管怎样，即使不去模仿名师，如果抓住阅读感悟的以学生为主体这样的“神”，学生学习的课堂也绽放出传奇的色彩。如教学相关的童话，将以学生为主体贯穿于整个童话感悟的全过程，学生穿梭于教材文本的字里行间，学生神游于教材文本的字里行间。对童话的感悟显得极富个性，对童话所描写的主要人物所流露出的感情也极显真实。
三、 以探穿梭文本，有效培养学生创新能力
小学语文教材文本的篇篇目目，人们不仅仅认为是姹紫嫣红的园圃，还认为是质地优良的富矿。但从我们小学生的自主阅读教材文本的现实看，不少学生是看不出园圃之姹紫嫣红的，也是看不到富矿的质地优良的。尤其是富矿之蕴藏着的“矿产资源”，一个个学生都难以知晓。语文教学是否就让学生不去发现园圃之姹紫嫣红，是否就是让学生不能挖掘质地优良的矿产？万万不能！如果从我们小学语文教学就开始让学生像地质勘探工人一样，勘探教材文本中的一座座富矿，那学生的未来将会出现阅读之怎样的境界？那样的境界会是令人们去瞠目结舌的，对于学生本身也当是莫大的欣慰，更是一种相关意义上的超越。所以，平时的语文教学，不能让学生失却勘探的机会，学生探究教材文本的机不可失失不再来是任何人都应当明白的。因此，在平时的语文教学中，坚持以探究促其学生的穿梭文本。如语文教材的不少篇目，其表面意义是容易掌握的，但其内层之文学意义和深层之文化意义学生的掌握就极显难度大。尤其相关的外国文学作品，相关的古诗文作品，一篇有一篇的难度。但如果我们让学生选准探究的角度，那学生的探究则不会因“身在此山中”而“不识庐山真面目”，更为可喜的是能够将“庐山”的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”都探究出来。语文教学的学生探究，需要建立在学生的自主上，但作为教师需要成为学生探究的合作者。当学生在探究的山穷水尽时，不妨对学生进行点拨。如果对学生进行适当的点拨，那学生的探究也可以是柳暗花明的。
四、 结束语
总而言之，语文教学培养学生的创新是迫在眉睫的。作为语文教师所施以的语文教学的学生创新，其任务是光荣的。但责任也是重大的，道路也极显其艰巨。如果我们奉行“捧着一颗心来，不带半根草去”的教学理念，那学生学习语文创新能力就没有不可能培养的。
参考文献：
[1]杨小莉.在小学语文教学中如何培养学生创新能力[J].时代教育，2008（3）.
[2]袁丽东.小学语文教学中创新能力的培养[J].文教资料，2016（17）.
作者简介：
代家龙，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市潘家庄镇王家寨学校。