论文部分内容阅读
【摘要】以广西大学为例，从明确教学目标、提升教学技能、整合教学内容、改革教学方法、改革评价方式等五个方面探讨大学生心理健康教育课教学改革。
【关键词】大学生心理健康教育课 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0098-02
大学生心理健康教育课的教学改革有助于学生切实提高心理素质，形成适合自己并适应社会的生活方式。本文试以广西大学为例，从明确教学目标、提升教学技能、整合教学内容、改革教学方法、改革教学评价方式等五个方面探讨大学生心理健康教育课教学改革。广西大学的心理健康教育工作开展较早，1991年就开始举办系列心理健康知识讲座。2002年面向新生开出了36课时2学分的大学生心理健康教育选修课。2006年大学生心理健康教育课获得“自治区精品课程”的荣誉称号。近年来，学校心理健康教育与咨询中心又提出新的目标：争取在5年内，将大学生心理健康教育课打造为国家精品共享课程。为此，中心的教学团队，从以下五个方面展开教学改革。
一、明确教学目标
教学目标是实施教学活动的方向和预期所要达到的结果，既是教学活动的起点,又是教学活动的终点。教学目标是教学的指挥棒，直接决定了教学内容、教学方法和评价方式。《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》明确指出大学生心理健康教育课程的总体教学目标是：使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。为了厘清教学目标，中心专门组织教师认真学习同，并对教学目标进行了专题讨论，使教师们统一了认识，明确了方向。经过讨论，大家一致认同大学生心理健康教育课程教学目标应该包括知识、技能和自我认知三个具体的子目标。在知识目标上，要让学生了解相关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识；在技能目标上要让学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能；在自我认知目标上要帮助学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，积极探索适合自己并适应社会的生活方式。
二、提升教学技能
教学技能是教师为实现特定的教学目标而采取的一系列教学行为方式。教学技能是提高教学质量的手段；是衡量教师专业化程度的重要标尺；是成长为优秀教师的前提条件。因此，课程改革的成功离不开教师教学技能的提升，大学生心理健康教育与咨询中心始终把提升教师教学技能作为工作中的重要抓手，狠抓不放。首先，定期举办集体备课会。学校每学期一般有十几位老师开设大学生心理健康教育课，这些老师按照同一进度上同样的内容，彼此之间有了很多共同心得，又因每位老师的学科背景、教学方法存在差异，因此召集老师们进行集体备课，充分整合各方资源，对提升彼此的教学技能大有裨益。中心每学期进行两次集体备课。第一次集体备课重点放在教学大纲和教学课件上。集体备课之前，先指定每位教师分别主备一部分内容，然后大家再进行头脑风暴，集思广益。备课会主要讨论课程的教学大纲、教学目标、重点难点、教学流程、教学方法、作业布置、课件制作、视频音频准备等内容。第二次集体备课重点放在教学工作总结上。在总结交流会上，教师畅所欲言，既展示工作中的亮点，又暴露教学中的问题，相互交流，共同成长。其次，定期举行听评课活动。早年的听评课多是一些示范课，中心邀请优秀教师先主讲，后分享所授课章节的教学目标，教案设计的思路，教学方法的选择，教学中的成功与失败。后来的听评课活动授课的主角渐次转移到年轻教师，通过听评课，肯定年轻教师的优点，指出其不足，能够快速提高他们的教学技能。再次，经常举行教学视频分析活动。每学期中心均会安排部分老师录制一节课堂教学的视频，然后请专家型教师针对录像，就教学设计、教学语言、教学方法、学生反应、教态等方面进行认真分析。通过教学视频分析使教师们更容易看清自己的问题，比如，有位教师发现自己在一节课中竟然说了46次“所以呢”，视频分析让她在以后的教学中改掉了这一口头禅。最后，中心也会经常组织教师参加一些区内外心理健康教育课程的教学研讨会，2013年，中心就先后派出6人次参加课堂教学技能的交流活动。外出交流的教师回校后必须将交流心得向全体教师做一报告，以使更多的教师受益。
三、整合教学内容
教学内容是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。选择教学内容一是要遵照教学目标，二是要遵照学生的实际需要。因此，在明确教学目标的基础上，中心经常通过开展问卷调查、访谈等活动来了解大学生的实际需要。调查访谈发现，大学生常见的心理问题有学习问题、就业问题（大学就业指导课上会做详细介绍）、恋爱问题、人际问题等，而这些问题的出现往往又跟学生自身的认知能力、情绪控制能力、自我意识、人格特征紧密相关。减少和预防严重的心理危机事件，对大学生进行生命教育是心理健康教育工作要求的基本底线。根据这些实际情况，我们对广西壮族自治区教育厅统编的《大学生心理健康教程》进行重新编排，现在已经形成了十大模块的教学内容，其先后顺序如下：（1）心理健康教育概述；（2）大学生生命教育与心理危机应对；（3）大学生健康自我的构建；（4）大学生健康人格与心理健康；（5）大学生的适应与心理健康；（6）大学生的情绪管理与心理健康；（7）大学生的认知方式与心理健康；（8）大学生的人际关系与心理健康；（9）大学生的恋爱与心理健康；（10）大学生成功人生的心理资本。
四、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教无定法，中心鼓励教师在课堂教学中充分发挥个人的主观能动性，采用形式多样的教学方法，调动学生参与课堂的积极性。经过近10年的总结，中心逐渐形成了自己的教法特色。一是在教学中注重践行合作学习模式。广西大学的心理健康教育课程一般采用大班教学，一个班通常有100名来自不同的学院、不同的专业的学生。为了提高教学的有效性，任课教师将自己的班级分为10个10人合作小组，合作小组要定自己的组名、组长、组歌和组号。教师鼓励各小组加强合作交流，交流形式有组内和组间两种。组内交流既可以是10人一起交流，也可以根据情况将小组再分成若干个小小组进行交流。组间交流的要求是一个合作小组必须跟班级的其他9个小组进行交流。通过交流合作，学生不仅学会了合作，掌握了知识，而且还训练了人际沟通的技能。二是教学中坚持动静结合。所谓的动是指学生要在行为上动起来，要主动去讨论、分析、体验，所谓的静是指教师讲授，学生听讲。动静结合就是教师的讲授和学生的活动相结合，在课堂教学中做到动中有静，静中有动，动静结合，张弛有度。中心要求在一节40分钟的课程中教师的讲授一般不超过20分钟，要把更多的时间交给学生，给予学生更多自主学习的空间，让学生通过角色扮演、讨论、心理测验等多种方式投入课堂。
五、改革评价方式
大学生心理健康教育课程最核心的目标是切实提高学生心理素质，形成适合自己并适应社会的生活方式。采取传统试卷考试的方式并不能促进学生心理健康水平的提高，学生背会了一些概念和原理，并不等于能够结合自身实际，灵活运用。为此，中心多次组织教师研讨如何评价学生学业成绩的问题。经过讨论，中心决定采用过程性评价和总结性评价相结合的模式。过程性评价包括考勤、课堂表现和平时作业三个方面。考勤主要针对学生的出勤情况进行统计打分，所占分值比例为10%。课堂表现主要考查学生遵守纪律、发言和小组合作情况，所占分值比例为20%。平时作业是教师按照课程的具体章节布置的课后练习，每学期不得少于5次，所占分值比例为30%。作业题目必须结合学生实际，具有操作性和反思性。比如为了鼓励学生勇敢地走进心理咨询室，布置了让学生以小组为单位到学校东、西校园心理咨询中心门前拍一张照片的作业。为了让学生改变不合理信念，让他们按照RET自助表的格式做3周记录，详细记录诱发事件、后果、不合理信念、辩论、理性信念和新的感受。总结性评价用撰写成长报告代替试卷考试，所占分值比例为40%。中心对成长报告的字数做了不得少于3000的规定，报告内容可以从10个问题中任选3个去写。这10个问题是：（1）你应怎样评估自己的发展史？高峰和低谷分别在哪里？（2）你是如何进行自我完善的？（3）分析你的性格特征和气质特征。（4）分析自己的压力及应对的策略。（5）你将如何处理自己的负性情绪？（6）你将怎样进行人际关系的经营与开发？（7）你对恋爱和性的看法是什么？（8）对自身的个人奋斗目标进行可行性分析。（9）你是如何看待生命的？（10）用哪三个词描述你所具有的积极心理资本？你打算怎么开发自己的心理资本？撰写成长报告需要先通读教材，再结合自身情况去写，要求学生在写作时真正做到学有所得，学以致用。
通过一年的教学改革，教师们普遍反应改革后的心理健康教育课更能够切合学生的实际需要，更能够帮助学生解决实际问题，学生上课的投入程度增加，学生的心态也越来越积极阳光。
【参考文献】
［1］李志专.中学教师课堂情感教学技能的实证研究［D］.上海：上海师范大学，2010
［2］何昭红，韦波，吴素梅，杨新国，吴俊端.大学生心理健康教程［M］.桂林:广西师范大学出版社，2011
【基金项目】广西高校思想政治教育理论与实践立项研究重点课题（2013MSZ002）
【作者简介】杨新国（1970-），男，广西大学教育学院副教授，博士，广西大学大学生心理健康研究所长，大学生心理健康教育与咨询中心副主任，研究方向：心理健康与基础心理学。
（责编何田田）
【关键词】大学生心理健康教育课 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0098-02
大学生心理健康教育课的教学改革有助于学生切实提高心理素质，形成适合自己并适应社会的生活方式。本文试以广西大学为例，从明确教学目标、提升教学技能、整合教学内容、改革教学方法、改革教学评价方式等五个方面探讨大学生心理健康教育课教学改革。广西大学的心理健康教育工作开展较早，1991年就开始举办系列心理健康知识讲座。2002年面向新生开出了36课时2学分的大学生心理健康教育选修课。2006年大学生心理健康教育课获得“自治区精品课程”的荣誉称号。近年来，学校心理健康教育与咨询中心又提出新的目标：争取在5年内，将大学生心理健康教育课打造为国家精品共享课程。为此，中心的教学团队，从以下五个方面展开教学改革。
一、明确教学目标
教学目标是实施教学活动的方向和预期所要达到的结果，既是教学活动的起点,又是教学活动的终点。教学目标是教学的指挥棒，直接决定了教学内容、教学方法和评价方式。《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》明确指出大学生心理健康教育课程的总体教学目标是：使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。为了厘清教学目标，中心专门组织教师认真学习同，并对教学目标进行了专题讨论，使教师们统一了认识，明确了方向。经过讨论，大家一致认同大学生心理健康教育课程教学目标应该包括知识、技能和自我认知三个具体的子目标。在知识目标上，要让学生了解相关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识；在技能目标上要让学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能；在自我认知目标上要帮助学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，积极探索适合自己并适应社会的生活方式。
二、提升教学技能
教学技能是教师为实现特定的教学目标而采取的一系列教学行为方式。教学技能是提高教学质量的手段；是衡量教师专业化程度的重要标尺；是成长为优秀教师的前提条件。因此，课程改革的成功离不开教师教学技能的提升，大学生心理健康教育与咨询中心始终把提升教师教学技能作为工作中的重要抓手，狠抓不放。首先，定期举办集体备课会。学校每学期一般有十几位老师开设大学生心理健康教育课，这些老师按照同一进度上同样的内容，彼此之间有了很多共同心得，又因每位老师的学科背景、教学方法存在差异，因此召集老师们进行集体备课，充分整合各方资源，对提升彼此的教学技能大有裨益。中心每学期进行两次集体备课。第一次集体备课重点放在教学大纲和教学课件上。集体备课之前，先指定每位教师分别主备一部分内容，然后大家再进行头脑风暴，集思广益。备课会主要讨论课程的教学大纲、教学目标、重点难点、教学流程、教学方法、作业布置、课件制作、视频音频准备等内容。第二次集体备课重点放在教学工作总结上。在总结交流会上，教师畅所欲言，既展示工作中的亮点，又暴露教学中的问题，相互交流，共同成长。其次，定期举行听评课活动。早年的听评课多是一些示范课，中心邀请优秀教师先主讲，后分享所授课章节的教学目标，教案设计的思路，教学方法的选择，教学中的成功与失败。后来的听评课活动授课的主角渐次转移到年轻教师，通过听评课，肯定年轻教师的优点，指出其不足，能够快速提高他们的教学技能。再次，经常举行教学视频分析活动。每学期中心均会安排部分老师录制一节课堂教学的视频，然后请专家型教师针对录像，就教学设计、教学语言、教学方法、学生反应、教态等方面进行认真分析。通过教学视频分析使教师们更容易看清自己的问题，比如，有位教师发现自己在一节课中竟然说了46次“所以呢”，视频分析让她在以后的教学中改掉了这一口头禅。最后，中心也会经常组织教师参加一些区内外心理健康教育课程的教学研讨会，2013年，中心就先后派出6人次参加课堂教学技能的交流活动。外出交流的教师回校后必须将交流心得向全体教师做一报告，以使更多的教师受益。
三、整合教学内容
教学内容是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。选择教学内容一是要遵照教学目标，二是要遵照学生的实际需要。因此，在明确教学目标的基础上，中心经常通过开展问卷调查、访谈等活动来了解大学生的实际需要。调查访谈发现，大学生常见的心理问题有学习问题、就业问题（大学就业指导课上会做详细介绍）、恋爱问题、人际问题等，而这些问题的出现往往又跟学生自身的认知能力、情绪控制能力、自我意识、人格特征紧密相关。减少和预防严重的心理危机事件，对大学生进行生命教育是心理健康教育工作要求的基本底线。根据这些实际情况，我们对广西壮族自治区教育厅统编的《大学生心理健康教程》进行重新编排，现在已经形成了十大模块的教学内容，其先后顺序如下：（1）心理健康教育概述；（2）大学生生命教育与心理危机应对；（3）大学生健康自我的构建；（4）大学生健康人格与心理健康；（5）大学生的适应与心理健康；（6）大学生的情绪管理与心理健康；（7）大学生的认知方式与心理健康；（8）大学生的人际关系与心理健康；（9）大学生的恋爱与心理健康；（10）大学生成功人生的心理资本。
四、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教无定法，中心鼓励教师在课堂教学中充分发挥个人的主观能动性，采用形式多样的教学方法，调动学生参与课堂的积极性。经过近10年的总结，中心逐渐形成了自己的教法特色。一是在教学中注重践行合作学习模式。广西大学的心理健康教育课程一般采用大班教学，一个班通常有100名来自不同的学院、不同的专业的学生。为了提高教学的有效性，任课教师将自己的班级分为10个10人合作小组，合作小组要定自己的组名、组长、组歌和组号。教师鼓励各小组加强合作交流，交流形式有组内和组间两种。组内交流既可以是10人一起交流，也可以根据情况将小组再分成若干个小小组进行交流。组间交流的要求是一个合作小组必须跟班级的其他9个小组进行交流。通过交流合作，学生不仅学会了合作，掌握了知识，而且还训练了人际沟通的技能。二是教学中坚持动静结合。所谓的动是指学生要在行为上动起来，要主动去讨论、分析、体验，所谓的静是指教师讲授，学生听讲。动静结合就是教师的讲授和学生的活动相结合，在课堂教学中做到动中有静，静中有动，动静结合，张弛有度。中心要求在一节40分钟的课程中教师的讲授一般不超过20分钟，要把更多的时间交给学生，给予学生更多自主学习的空间，让学生通过角色扮演、讨论、心理测验等多种方式投入课堂。
五、改革评价方式
大学生心理健康教育课程最核心的目标是切实提高学生心理素质，形成适合自己并适应社会的生活方式。采取传统试卷考试的方式并不能促进学生心理健康水平的提高，学生背会了一些概念和原理，并不等于能够结合自身实际，灵活运用。为此，中心多次组织教师研讨如何评价学生学业成绩的问题。经过讨论，中心决定采用过程性评价和总结性评价相结合的模式。过程性评价包括考勤、课堂表现和平时作业三个方面。考勤主要针对学生的出勤情况进行统计打分，所占分值比例为10%。课堂表现主要考查学生遵守纪律、发言和小组合作情况，所占分值比例为20%。平时作业是教师按照课程的具体章节布置的课后练习，每学期不得少于5次，所占分值比例为30%。作业题目必须结合学生实际，具有操作性和反思性。比如为了鼓励学生勇敢地走进心理咨询室，布置了让学生以小组为单位到学校东、西校园心理咨询中心门前拍一张照片的作业。为了让学生改变不合理信念，让他们按照RET自助表的格式做3周记录，详细记录诱发事件、后果、不合理信念、辩论、理性信念和新的感受。总结性评价用撰写成长报告代替试卷考试，所占分值比例为40%。中心对成长报告的字数做了不得少于3000的规定，报告内容可以从10个问题中任选3个去写。这10个问题是：（1）你应怎样评估自己的发展史？高峰和低谷分别在哪里？（2）你是如何进行自我完善的？（3）分析你的性格特征和气质特征。（4）分析自己的压力及应对的策略。（5）你将如何处理自己的负性情绪？（6）你将怎样进行人际关系的经营与开发？（7）你对恋爱和性的看法是什么？（8）对自身的个人奋斗目标进行可行性分析。（9）你是如何看待生命的？（10）用哪三个词描述你所具有的积极心理资本？你打算怎么开发自己的心理资本？撰写成长报告需要先通读教材，再结合自身情况去写，要求学生在写作时真正做到学有所得，学以致用。
通过一年的教学改革，教师们普遍反应改革后的心理健康教育课更能够切合学生的实际需要，更能够帮助学生解决实际问题，学生上课的投入程度增加，学生的心态也越来越积极阳光。
【参考文献】
［1］李志专.中学教师课堂情感教学技能的实证研究［D］.上海：上海师范大学，2010
［2］何昭红，韦波，吴素梅，杨新国，吴俊端.大学生心理健康教程［M］.桂林:广西师范大学出版社，2011
【基金项目】广西高校思想政治教育理论与实践立项研究重点课题（2013MSZ002）
【作者简介】杨新国（1970-），男，广西大学教育学院副教授，博士，广西大学大学生心理健康研究所长，大学生心理健康教育与咨询中心副主任，研究方向：心理健康与基础心理学。
（责编何田田）