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摘 要： 小学英语教育和中学英语教育虽然都属义务制教育的范围，使用的都是牛津英语教材，但是长期以来各自为战，缺乏沟通与合作，这一现象阻碍了英语教育教学的发展。本文就中小学衔接教学中遇到的几个突出问题展开讨论，分析原因，并寻求解决的方法。
关键词： 英语教学 中小学衔接 问题 原因 解决方法
小学生升入中学之前，已经学习了几年的英语。但是，小学英语教育是启蒙教育，采用情境教学法，注重学生的口语能力，教学过程轻松愉快，重点培养学生的学习兴趣，教学活动趣味性强，注重学生积极参与，不足之处是课堂教学注重形式，教学效果落实不够，基本技能训练不够，语言的标准型较低，教学不够兼顾全体，学生语言能力参差不齐。
中学教育采用的是交际教学法，注重训练交际能力，教学过程训练增多，注重学习能力的培养，教学活动训练学生“四会”，注重学生有效参与。不足之处是课堂教学只注重讲解，技能训练不够充分，学生处于被动状态，学习过程枯燥乏味，有些“任务”脱离实际，教学有效性需要提高。
一、中小学衔接遇到的问题及原因分析
1.音标教学
音标学习是英语学习中一个重要部分，学好音标有助于学生正确朗读单词，是记忆单词的一个重要手段，是英语学习的一个起点。单词的记忆影响到学生学习英语的兴趣，英语中的听、说、读、写四项技能，每一项都少不了单词。单词记不住，是学生们学习英语路上的一块绊脚石。学习音标的读音规律，能帮助学生快速记忆单词。然而，初一学生虽然学习了几年的英语，知道什么是音标，大部分学生却不能准确地认读音标，对音标知识一知半解。因此，大部分学生记忆单词拼写死记硬背，少数学生是通过写汉字的谐音来记忆单词的读音的，导致基础不扎实，从而对英语学习兴趣不大。
那么，是什么原因造成学生音标水平较低的呢？虽然学生学习了四年的英语，然而在牛津小学英语部分，并没有系统的音标教学，在《牛津英语预备课程》的第七单元至第十二单元才开始系统地教授音标。虽然在小学阶段，教师们为了把单词的读音准确地教给学生，会有意识地把音标教学穿插在日常英语教学中，或者单独抽时间教学生音标，但是小学教材中，英标教学不是大纲中的教学要求，所以教授音标，只是部分教师的个人教学行为，没有统一的教材和教学要求，导致部分学生音标学得很好，而大部分学生音标基础较薄弱。
2.学习习惯和方法
小学阶段英语课时较为充裕，英语教学相对轻松，以培养学生兴趣为主，趣味性较强。就作业而言，小学学业压力较小，大部分的作业是在课堂上完成的。进入中学后，作业要求在家完成，包括书面作业和部分需要记忆的内容。不少学生的书写不规范，书写马虎，拼写单词错误较多，而且常常忽略标点符号等细节问题。需要记忆的作业基本不能很好地完成，比如单词默写、词组默写等作业教师需要在课堂上给学生们时间，让学生们互相之间帮助记忆后才能默写。课堂听课方面，学生们不懂得如何记笔记，如何把一堂课的重点难点或者自己不懂的知识点记录在课本或者笔记本上，回家之后也没有复习课堂笔记的习惯。甚至在家访过程中，部分家长反映回家后作业很少，学生在家不读不背诵记忆重要的知识点，基础较好的学生也仅停留在完成老师布置的作业，不懂得如何通过看课外书等手段进一步培养自己的英语兴趣，提高自己的英语水平。
3.英语水平的个体差异
大部分学生在小学阶段学习了四年的英语，但是由于城市化进程的发展，不少农村务工人员的子女来到这里工作，由于教材版本不同、各地区英语学习起始年龄段不同等原因，这部分学生英语水平参差不齐。大部分本地生源的学生学习了四年的英语，水平有高有低，外地的学生有的甚至是英语零起点。面对这样的情况，初一刚开始上课时，学习《牛津英语预备课程》，部分学生觉得第一至第六单元的内容太简单，第七至第十二单元的内容除了音标没有系统地学习过之外，大部分的知识点是小学时学习过的；部分小学时英语基础较薄弱的学生觉得《牛津英语预备课程》能够帮助他们复习小学里学习过的大部分的知识点；少数学生觉得太难，因为他们的英语是零起点。《牛津英语预备课程》确实是一本很好的中小学衔接教材，这本教材从简单的字母开始，涵盖了小学牛津英语大部分知识点。初一第一学期学生们除了学习预备课程之外还要学习《牛津英语7A》，因此，对于那些英语基础较薄弱的学生来说学习压力就很大。
二、解决的方法
1.音标问题
虽然进入中学后，音标教学是在《牛津英语预备课程》的第七单元才开始学习的，但是音标学习不是一朝一夕能学会的，要让学生能够熟练掌握更需要反复的操练，因此，在学生开始学习预备课程时就开始教他们音标，每节课在教预备课程第一至第三单元的同时，认读6—7个元音因素和8个辅音因素。这样，学生们基本能在学完预备课程前面三个单元的同时就认读完音标，然后在教预备课程第四至第六单元的同时，学着根据音标拼读单词，这是一个复习巩固的过程。在课本上开始出现音标的时候，大部分学生已经能够很好地认读音标了。在学习第七至第十二单元的时候就教给学生单词的读音规律。这样，在学完整个预备课程之后，大部分学生至少已经不惧怕音标了。在预备课程的单词表上，每个单词都标注了音标，而小学的英语单词表上并没有标注，从第一单元就开始学习音标，便于和中学的教材更好地衔接。在具体的教学过程中，学生们发音不标准，特别是一些辅音因素，所以，让每个学生都准备一套音标卡片，让他们在课间互相提问互相帮助是有必要的。通过一个月的努力，大部分学生能够在一个月内认读并且拼读一些简单的单词。
2.学习习惯和方法问题
学生刚进入中学，他们还保留着小学生的一些特点，好动、学习自觉性差。如果一味地按照中学生的要求来要求他们，学生们就会对学习失去兴趣。开学的第一个月，是学生们适应中学学习的重要阶段，教师要耐心引导学生，及时纠正一些他们经常犯的错误，在平时的学习中多教给学生们一些新的学习方法，让学生们去模仿。比如每节课都把重点讲明白，让学生们把每节课的教学重点做到心中有数，时刻叮嘱他们把重要的知识点记录下来并及时复习。当然，学生们的学习也不能完全依赖老师叮嘱，在开学后的第二个月开始，要逐步采取一些奖惩措施，让学生们自觉地养成良好的学习习惯。小学里，学生们习惯了做什么都要老师多嘱咐，到了中学，真正想要学好英语，还是要靠自己的学习自觉性，对于一些成绩较好的学生而言，教师可以引导他们看一些课外书籍和报纸，通过电视甚至网络学习英语，适当地提高自身的英语水平。
3.英语水平的个体差异问题
学生们的个体差异问题是每个学习阶段都会遇到的问题，每个班级都有学习能力较强的学生和学习能力较低的学生。如何在一堂课的时间内让所有的学生都有所收获并尽可能地提高他们的英语水平呢？根据因材施教的教学原理，我在班级里尝试了分层教学，取得了一定的效果。因为学生们的英语水平高低不等，在每堂课的前半小时正常讲课，把每节课的重点难点讲完。每节课抽出十分钟时间进行当堂练习，以检测学生们对于这节课掌握的情况。课堂作业一定要在课堂上完成并且当堂上交，教师尽快批改后反馈。这样的练习情况真实有效。练习的内容不必刻意出题，利用学生们现有的练习册即可。对于成绩较好的学生，要求他们全部完成；成绩一般的，完成的题量适当减少；基础较差的，完成基本题即可。目的是要让每个学生每节课都能有所收获。学生们利用十分钟时间完成，利用午自习时间订正错误的题目。成绩较好的学生基本能把题目答对，个别题目错误教师单独辅导，他们在其他同学订正题目的时间内完成额外量的英语阅读练习，强化他们的英语知识。对于基础特别差的学生不放弃，让他们每天做一些力所能及的题目，或者记忆单词、词组和重点句型，长此以往，他们的英语也有一定量的积累，在期末测试中也能答对少量题目，能增强他们学习英语的自信心，也避免“特困生”的出现，做到让每个学生每节英语课都有所收获，让每位学生都在力所能及的范围内学到最多的英语知识。
中小学衔接方面的问题不只以上这些，解决的办法也因学生而异，教师需要在具体的教学过程中不断地发现问题、解决问题，从而使基础英语教学能更好地发展。
关键词： 英语教学 中小学衔接 问题 原因 解决方法
小学生升入中学之前，已经学习了几年的英语。但是，小学英语教育是启蒙教育，采用情境教学法，注重学生的口语能力，教学过程轻松愉快，重点培养学生的学习兴趣，教学活动趣味性强，注重学生积极参与，不足之处是课堂教学注重形式，教学效果落实不够，基本技能训练不够，语言的标准型较低，教学不够兼顾全体，学生语言能力参差不齐。
中学教育采用的是交际教学法，注重训练交际能力，教学过程训练增多，注重学习能力的培养，教学活动训练学生“四会”，注重学生有效参与。不足之处是课堂教学只注重讲解，技能训练不够充分，学生处于被动状态，学习过程枯燥乏味，有些“任务”脱离实际，教学有效性需要提高。
一、中小学衔接遇到的问题及原因分析
1.音标教学
音标学习是英语学习中一个重要部分，学好音标有助于学生正确朗读单词，是记忆单词的一个重要手段，是英语学习的一个起点。单词的记忆影响到学生学习英语的兴趣，英语中的听、说、读、写四项技能，每一项都少不了单词。单词记不住，是学生们学习英语路上的一块绊脚石。学习音标的读音规律，能帮助学生快速记忆单词。然而，初一学生虽然学习了几年的英语，知道什么是音标，大部分学生却不能准确地认读音标，对音标知识一知半解。因此，大部分学生记忆单词拼写死记硬背，少数学生是通过写汉字的谐音来记忆单词的读音的，导致基础不扎实，从而对英语学习兴趣不大。
那么，是什么原因造成学生音标水平较低的呢？虽然学生学习了四年的英语，然而在牛津小学英语部分，并没有系统的音标教学，在《牛津英语预备课程》的第七单元至第十二单元才开始系统地教授音标。虽然在小学阶段，教师们为了把单词的读音准确地教给学生，会有意识地把音标教学穿插在日常英语教学中，或者单独抽时间教学生音标，但是小学教材中，英标教学不是大纲中的教学要求，所以教授音标，只是部分教师的个人教学行为，没有统一的教材和教学要求，导致部分学生音标学得很好，而大部分学生音标基础较薄弱。
2.学习习惯和方法
小学阶段英语课时较为充裕，英语教学相对轻松，以培养学生兴趣为主，趣味性较强。就作业而言，小学学业压力较小，大部分的作业是在课堂上完成的。进入中学后，作业要求在家完成，包括书面作业和部分需要记忆的内容。不少学生的书写不规范，书写马虎，拼写单词错误较多，而且常常忽略标点符号等细节问题。需要记忆的作业基本不能很好地完成，比如单词默写、词组默写等作业教师需要在课堂上给学生们时间，让学生们互相之间帮助记忆后才能默写。课堂听课方面，学生们不懂得如何记笔记，如何把一堂课的重点难点或者自己不懂的知识点记录在课本或者笔记本上，回家之后也没有复习课堂笔记的习惯。甚至在家访过程中，部分家长反映回家后作业很少，学生在家不读不背诵记忆重要的知识点，基础较好的学生也仅停留在完成老师布置的作业，不懂得如何通过看课外书等手段进一步培养自己的英语兴趣，提高自己的英语水平。
3.英语水平的个体差异
大部分学生在小学阶段学习了四年的英语，但是由于城市化进程的发展，不少农村务工人员的子女来到这里工作，由于教材版本不同、各地区英语学习起始年龄段不同等原因，这部分学生英语水平参差不齐。大部分本地生源的学生学习了四年的英语，水平有高有低，外地的学生有的甚至是英语零起点。面对这样的情况，初一刚开始上课时，学习《牛津英语预备课程》，部分学生觉得第一至第六单元的内容太简单，第七至第十二单元的内容除了音标没有系统地学习过之外，大部分的知识点是小学时学习过的；部分小学时英语基础较薄弱的学生觉得《牛津英语预备课程》能够帮助他们复习小学里学习过的大部分的知识点；少数学生觉得太难，因为他们的英语是零起点。《牛津英语预备课程》确实是一本很好的中小学衔接教材，这本教材从简单的字母开始，涵盖了小学牛津英语大部分知识点。初一第一学期学生们除了学习预备课程之外还要学习《牛津英语7A》，因此，对于那些英语基础较薄弱的学生来说学习压力就很大。
二、解决的方法
1.音标问题
虽然进入中学后，音标教学是在《牛津英语预备课程》的第七单元才开始学习的，但是音标学习不是一朝一夕能学会的，要让学生能够熟练掌握更需要反复的操练，因此，在学生开始学习预备课程时就开始教他们音标，每节课在教预备课程第一至第三单元的同时，认读6—7个元音因素和8个辅音因素。这样，学生们基本能在学完预备课程前面三个单元的同时就认读完音标，然后在教预备课程第四至第六单元的同时，学着根据音标拼读单词，这是一个复习巩固的过程。在课本上开始出现音标的时候，大部分学生已经能够很好地认读音标了。在学习第七至第十二单元的时候就教给学生单词的读音规律。这样，在学完整个预备课程之后，大部分学生至少已经不惧怕音标了。在预备课程的单词表上，每个单词都标注了音标，而小学的英语单词表上并没有标注，从第一单元就开始学习音标，便于和中学的教材更好地衔接。在具体的教学过程中，学生们发音不标准，特别是一些辅音因素，所以，让每个学生都准备一套音标卡片，让他们在课间互相提问互相帮助是有必要的。通过一个月的努力，大部分学生能够在一个月内认读并且拼读一些简单的单词。
2.学习习惯和方法问题
学生刚进入中学，他们还保留着小学生的一些特点，好动、学习自觉性差。如果一味地按照中学生的要求来要求他们，学生们就会对学习失去兴趣。开学的第一个月，是学生们适应中学学习的重要阶段，教师要耐心引导学生，及时纠正一些他们经常犯的错误，在平时的学习中多教给学生们一些新的学习方法，让学生们去模仿。比如每节课都把重点讲明白，让学生们把每节课的教学重点做到心中有数，时刻叮嘱他们把重要的知识点记录下来并及时复习。当然，学生们的学习也不能完全依赖老师叮嘱，在开学后的第二个月开始，要逐步采取一些奖惩措施，让学生们自觉地养成良好的学习习惯。小学里，学生们习惯了做什么都要老师多嘱咐，到了中学，真正想要学好英语，还是要靠自己的学习自觉性，对于一些成绩较好的学生而言，教师可以引导他们看一些课外书籍和报纸，通过电视甚至网络学习英语，适当地提高自身的英语水平。
3.英语水平的个体差异问题
学生们的个体差异问题是每个学习阶段都会遇到的问题，每个班级都有学习能力较强的学生和学习能力较低的学生。如何在一堂课的时间内让所有的学生都有所收获并尽可能地提高他们的英语水平呢？根据因材施教的教学原理，我在班级里尝试了分层教学，取得了一定的效果。因为学生们的英语水平高低不等，在每堂课的前半小时正常讲课，把每节课的重点难点讲完。每节课抽出十分钟时间进行当堂练习，以检测学生们对于这节课掌握的情况。课堂作业一定要在课堂上完成并且当堂上交，教师尽快批改后反馈。这样的练习情况真实有效。练习的内容不必刻意出题，利用学生们现有的练习册即可。对于成绩较好的学生，要求他们全部完成；成绩一般的，完成的题量适当减少；基础较差的，完成基本题即可。目的是要让每个学生每节课都能有所收获。学生们利用十分钟时间完成，利用午自习时间订正错误的题目。成绩较好的学生基本能把题目答对，个别题目错误教师单独辅导，他们在其他同学订正题目的时间内完成额外量的英语阅读练习，强化他们的英语知识。对于基础特别差的学生不放弃，让他们每天做一些力所能及的题目，或者记忆单词、词组和重点句型，长此以往，他们的英语也有一定量的积累，在期末测试中也能答对少量题目，能增强他们学习英语的自信心，也避免“特困生”的出现，做到让每个学生每节英语课都有所收获，让每位学生都在力所能及的范围内学到最多的英语知识。
中小学衔接方面的问题不只以上这些，解决的办法也因学生而异，教师需要在具体的教学过程中不断地发现问题、解决问题，从而使基础英语教学能更好地发展。