摘要：小学科学学习应培养学生的科学探究能力。如不亲自经历体验，不把学生从课堂引向课外，就不是真的科学学习，就无法培养学生的科学探究能力。而耕读教育中身体力行的勤奋，知行合一的实践，正好契合了小学科学学习的要求，能更好地推动学生全面发展。
　　关键词：耕读教育;探究能力;小学科学
　　中国的耕读文化、耕读教育历史非常悠久，从《论语》中的“四体不勤，五谷不分，孰为夫子”到20世纪60年代“两种教育制度、两种劳动制度”的耕读学校，没有不深入人心，不对人的思想产生深刻的影响。其实，我们仔细审视耕读文化的发展，就不难剥离出“耕读”其中的一部分内涵——要读书还得要劳动，要动手还得要动脑，要理论还得要实践。而这个内涵，正是我们在科学教学中对学生进行重点培养的内容。
　　“耕读”情境，培养兴趣
　　对于小学生科学探究能力的培养，兴趣才是着手点，才是重中之重，而真正“能力”的大小、高低却在其次。学生有了兴趣，他们自会去主动地觀察、思考，去想、去做，然后慢慢地养成习惯，最后能力的形成自然水到渠成。而“耕读”这样的教学情境，就是把学生从封闭的课堂带到开放的自然中，从抽象的“读”到具体形象的“耕”，这些才能够激发学生的兴趣。
　　在小学科学《植物的叶》一节的探究中，第一个教学活动，教师把学生分成几个小组，每个小组发一个袋子，然后在老师的带领下，走出教室，去校园的各个地方搜集尽可能多的植物的叶子。第二个教学安排，教师把学生集中在操场一隅，要求每个小组要把袋子里的树叶进行分类，这个过程引导学生学会植物叶子分类的方法。接下来，再引导学生从每一种叶子里挑选一片完好的叶子，观察不同种类叶子有没有相同的地方，这个过程就是让学生观察叶子的三个组成部分。
　　这节课，教师并没有让学生坐在教室里，观察图片或者阅读文字，而是把课堂设置在开放的大自然中，在大自然中观察真正的叶子。这样不用说让学生去做什么，单单是如此开放的“耕读”教学情境，就足以让学生情绪兴奋、思维活跃。
　　注重实践，知行合一
　　耕读最大的特点是知行合一，这也是培养科学探究能力最简单但最有效的方法。在小学科学教学中，如果教师不引导学生进行科学探究，只是灌输给学生科学的结论，那么课堂效率将是非常不理想的。因为这样的灌输浇灭了学生科学探究的兴趣，剥夺了学生科学探究的机会。所以，科学学习必须知行合一，让学生“知”更得让学生“行”，而且很多时候“行”会引导学生“知”的兴趣。
　　在探究小学科学《种子的萌芽》一课中，在这节课大约前一周，教师就已经把学生分成四个小组，然后每个小组发放几粒蚕豆的种子，要求学生种植蚕豆，并想办法观察蚕豆萌芽的过程，并把这个过程记录下来。记录的方式，可以写文字，可以画图片，还可以照相。上课，教师要求四个小组把种植蚕豆的花盆搬到教室里，每个小组选择一名同学，给大家讲述、展示自己小组种植以及观察的结果。在学生交流的过程中，教师出示浸泡两天的蚕豆，引导学生观察种子的结构，并利用动画片的形式给学生展示种子各部分的发育结构。
　　这节课，教师引导学生观察蚕豆的种子，探究种子萌芽的奥秘，所有的一切过程，始终贯穿着“知行合一”的“耕读”理念。在科学探究的过程中，“知”必须以“行”做目的，“行”必须以“知”做指导。
　　关注社会，经世致用
　　中国古训“耕读传家”，“耕”我们要谋生，要养家糊口。“读”我们要知诗书达礼，要知理懂法。的确，“耕”“读”结合才能传家，既“耕”又“读”才能经世致用。经世致用才是“耕读”的真正内涵。在小学科学教学中，教师要引导学生把科学放到社会大环境中去探究，把科学活动和社会生活联系在一起，只有这样培养学生的科学探究能力才有意义。
　　在探究小学科学《生物多样性的意义》一课的教学中，教师把学生分成两个调查小组，包括植物与人类关系调查组、动物与人类关系调查组。调查的内容，包括植物有什么价值、我国植物面临着哪些破坏、有哪些动物已经灭绝和濒临灭绝。在学生调查的基础上，教师引导学生探究如下问题：什么是生物多样性，生物多样性的意义是什么，我们应该采取什么措施来保护植物、动物，以保持生物的多样性。最后做拓展探究：依据调查，你对我国动植物保护能够提出哪些合理化建议。
　　无论是我们的耕读教育，还是培养学生的科学探究能力，他们的目的都有一个，就是让学生能够在社会立足，能够为社会做贡献。所以，在小学科学教学中，可以以耕读为基础，来培养学生的科学探究能力。
　　小学科学教学的主要内容就是以自然现象为背景、以学生生活相关的常识性科学问题。教师可以利用耕读教育的特点，让学生做一做、玩一玩，动动手、动动脑，这样在引导学生动手动脑的过程中对他们进行科学启蒙，并逐步提升他们的科学素养，实现可持续发展。
　　参考文献
　　[1]石文焕.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].中华少年，2018（32）.
　　[2]姚伟峰.在情境中探究