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摘要：在小学数学教学中，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和解决问题能力，是我们数学教学成功的关键.因此，在教学中我们要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，使学生能结合具体的情境发现并提出问题，自觉地形成问题意识，进行数学思考，最终达到解决问题的目的.
关键词：数学学习；问题意识；培养；有效策略
一、创设愉快的教学环境，让学生敢问
在教学中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主提问的前提.要想让学生在课堂上敢于提出问题，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，教师要把微笑带进课堂，教师要走下讲台俯下身来成为学生问题的引导者、合作者和参与者，教师要把尊重带进课堂，教师和学生只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂气氛才能活跃，学生的问题意识才能空前高涨，学生学习数学的积极性才能得到提高，学生学习数学的兴趣才能得到激发，学生爱上数学课是增强学生的问题意识的前提，只有这样学生才能敢于面对问题、探究问题.在具体施教中对学生要因人而宜，对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让学生树立自信心.
二、调动学生提问的积极性，让学生想问
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不从发现问题开始的.”如果教师提出的问题能够较好的创设条件，培育和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参加活动的欲望，他们就有了学习的原动力.
例如，在教学“可能性”时我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒内装的全是红球；纸盒内装着红球和黄球；C纸盒内装着红球和蓝球，并让学生猜一猜，从每一个盒内摸球的情况.在学生猜的基础上，提出：“为什么从A盒内摸出的都是红球，而从C盒内却摸不出红球呢？”从而很自然地引入新课，学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，探索的欲望特别高.让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题.
三、拓展学生提问的空间，让学生会问
课堂教学的时间和空间是有限的.如何拓展学生提问的空间，获得无限的延伸，传统教学中，一般教师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题.所以教师在教学中要特别注意给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐.如，在教“圆锥的体积”公式导入一课时，当我板书了课题，就问学生想提什么数学问题时，学生就勇跃的举起了手，有的学生提出：“圆锥的体积怎样计算？”有的学生问：圆锥的体积计算有公式吗？”有的学生问：“因为长方体、正方体，圆柱体的体积都可以用底面积乘以高来计算？那么圆锥的体积也可以用底面积乘以高公式计算吗？圆锥的体积与圆柱的体积有没有关系？什么关系？”面对学生提出的问题，我就因势利导，引导学生通过实践探索结果发现，最终通过实验使学生发现圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体体积乘以三分之一.假如长期这样训练下去，在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化.
四、营造课堂氛围，激发创造性的问
和谐的课堂氛围离不开教师的智慧，教师的智慧能让学生在课堂中能主动探求知识，激发学生能提出创造性问题，使每一位学生的创造潜能和个性品质都能在课堂上得以全面充分的展现，学生的人格得以健康的发展.例如，在学习“圆的面积”后，我设计了一个
“平面图形的周长和面积”的比较思考练习：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子.有一天，猴王要对有功的三只小猴进行奖励，想奖给三只小猴每人一块土地，于是拿三根同样长的绳子让三只小猴各围一块地，那么它们怎样才能使得到的土地面积最大？学生的创造意识一下子被调动起来了，有的说要围成长方形，有的说要围成正方形，有的说要围成圆形，…….带着有兴趣和创造性的问题学习，通过学生的动手操作，学生很好地掌握了这道题的知识重点——知道了周长相等，面积不一定相同，在周长一定的情况下，圆面积大于正方形的面积，正方形面积大于长方形面积这一结论.
五、排异解难，鼓励学生大胆质疑
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题的基本条件.这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识的营造“问题解决”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思想火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学.
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来.
关键词：数学学习；问题意识；培养；有效策略
一、创设愉快的教学环境，让学生敢问
在教学中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主提问的前提.要想让学生在课堂上敢于提出问题，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，教师要把微笑带进课堂，教师要走下讲台俯下身来成为学生问题的引导者、合作者和参与者，教师要把尊重带进课堂，教师和学生只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂气氛才能活跃，学生的问题意识才能空前高涨，学生学习数学的积极性才能得到提高，学生学习数学的兴趣才能得到激发，学生爱上数学课是增强学生的问题意识的前提，只有这样学生才能敢于面对问题、探究问题.在具体施教中对学生要因人而宜，对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让学生树立自信心.
二、调动学生提问的积极性，让学生想问
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不从发现问题开始的.”如果教师提出的问题能够较好的创设条件，培育和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参加活动的欲望，他们就有了学习的原动力.
例如，在教学“可能性”时我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒内装的全是红球；纸盒内装着红球和黄球；C纸盒内装着红球和蓝球，并让学生猜一猜，从每一个盒内摸球的情况.在学生猜的基础上，提出：“为什么从A盒内摸出的都是红球，而从C盒内却摸不出红球呢？”从而很自然地引入新课，学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，探索的欲望特别高.让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题.
三、拓展学生提问的空间，让学生会问
课堂教学的时间和空间是有限的.如何拓展学生提问的空间，获得无限的延伸，传统教学中，一般教师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题.所以教师在教学中要特别注意给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐.如，在教“圆锥的体积”公式导入一课时，当我板书了课题，就问学生想提什么数学问题时，学生就勇跃的举起了手，有的学生提出：“圆锥的体积怎样计算？”有的学生问：圆锥的体积计算有公式吗？”有的学生问：“因为长方体、正方体，圆柱体的体积都可以用底面积乘以高来计算？那么圆锥的体积也可以用底面积乘以高公式计算吗？圆锥的体积与圆柱的体积有没有关系？什么关系？”面对学生提出的问题，我就因势利导，引导学生通过实践探索结果发现，最终通过实验使学生发现圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体体积乘以三分之一.假如长期这样训练下去，在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化.
四、营造课堂氛围，激发创造性的问
和谐的课堂氛围离不开教师的智慧，教师的智慧能让学生在课堂中能主动探求知识，激发学生能提出创造性问题，使每一位学生的创造潜能和个性品质都能在课堂上得以全面充分的展现，学生的人格得以健康的发展.例如，在学习“圆的面积”后，我设计了一个
“平面图形的周长和面积”的比较思考练习：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子.有一天，猴王要对有功的三只小猴进行奖励，想奖给三只小猴每人一块土地，于是拿三根同样长的绳子让三只小猴各围一块地，那么它们怎样才能使得到的土地面积最大？学生的创造意识一下子被调动起来了，有的说要围成长方形，有的说要围成正方形，有的说要围成圆形，…….带着有兴趣和创造性的问题学习，通过学生的动手操作，学生很好地掌握了这道题的知识重点——知道了周长相等，面积不一定相同，在周长一定的情况下，圆面积大于正方形的面积，正方形面积大于长方形面积这一结论.
五、排异解难，鼓励学生大胆质疑
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题的基本条件.这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识的营造“问题解决”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思想火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学.
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来.