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实行生态课堂以来，我真实的感受到生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是知识本身，最终目标瞄准的也不是学生的考试成绩，而是在学习知识的过程中让学生健康的发展和幸福的成长，无形中达到锻炼能力和提高成绩的双重功效.生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大讲堂；课堂精彩与否，看的是学生，而不是教师.
一、对生态课堂走向高效的认识
什么是高效生态课堂？将生态课堂和高效课堂有机的融合在一起称之为“高效生态课堂”.
专家们在谈“高效生态课堂”时，有的说：“高效生态课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；还有的说：“高效生态课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化.”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化.
生态课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×（–1）=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”.
因此，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！
高效课堂的终极目标：致力于学生学习能力的培养.
1.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
2.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
3.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力；
4.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放.
二、生态课堂走向高效的“三个离不开”
（一）高效生态课堂离不开教师精心的备课
教师备课要立足两角度，紧扣两条线.
1.两角度备课.对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大.因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问.
2.两条线教学.教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法.不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生.
（二）高效生态课堂离不开教师观念的改变
传统课堂是“地心说”，高效生态课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转.
高效生态课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力.
1.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放.
2.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”.
（三）高效生态课堂离不开教师精彩的提问
案例：某个教师在教"等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线互相重合"的性质时，在学生没有动手操作探究的情况下，设置了如下问题：
1.等腰三角形被底边上的中线分成的两个三角形全等吗？
2.如果全等，你可以得到哪些相等的边和相等的角？
3.等腰三角形底边上的中线同时是底边上的高、顶角的平分线吗？
以上问题的设置，从知识传授的层面看是成功的，但学生的思维被教师牵着鼻子走，是毫无创造性的、被教师"转嫁"的思维.整个问题教学过程中，学生并没有形成问题意识，缺乏探索欲望，不能获得解决问题的经验同样也体会不到解决问题的成功体验，这样的探究教学也不是高效的.
那么有效的探究式教学如何设计问题呢？
1.问题的设置要有一定的深度，能够启迪思维，激发和调动学生探究意识.但问题并非高不可攀，它应建立在学生的认知水平、已有的知识铺垫和生活经验的基础上，即让学生“跳一跳”就能够得到答案.
2.教师要多给学生自主探索、合作交流的时间与空间，及时的点拨，适时的调控，处理好教师讲授与学生探究的关系：没有知识和方法的积累，探究将成为无源之水；没有探究的锻炼，知识和方法将是死水一潭.
原生态课堂摒弃了浮华，使教学具有原生态的朴素美感.课堂上没有俗套的语言、浮华的形式和虚假的手段，却有的是全身心投入的活动、激烈碰撞中激荡的激情.这样的课堂耐人寻味，虽绕梁多日，但却回味无穷.因此，“朴素”并非“平淡”，而是“平中见奇”，让原生态更精彩.
高效生态课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生“抢风头”；必须当堂落实达标.
真正的高效生态课堂：
一要“清”.知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，“清清楚楚一条线体现数学味”.
二要“新”.内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值.
三要“活”.方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放.
四要“实”.又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实.
五要“奇”.出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法.让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台.在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长.
现在我们还不能清晰地把生态课堂的理念和建构方法表达得淋漓尽致，但我们坚信，随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能成为课堂教学园地里的一棵参天大树.
一、对生态课堂走向高效的认识
什么是高效生态课堂？将生态课堂和高效课堂有机的融合在一起称之为“高效生态课堂”.
专家们在谈“高效生态课堂”时，有的说：“高效生态课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；还有的说：“高效生态课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化.”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化.
生态课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×（–1）=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”.
因此，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！
高效课堂的终极目标：致力于学生学习能力的培养.
1.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
2.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
3.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力；
4.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放.
二、生态课堂走向高效的“三个离不开”
（一）高效生态课堂离不开教师精心的备课
教师备课要立足两角度，紧扣两条线.
1.两角度备课.对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大.因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问.
2.两条线教学.教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法.不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生.
（二）高效生态课堂离不开教师观念的改变
传统课堂是“地心说”，高效生态课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转.
高效生态课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力.
1.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放.
2.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”.
（三）高效生态课堂离不开教师精彩的提问
案例：某个教师在教"等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线互相重合"的性质时，在学生没有动手操作探究的情况下，设置了如下问题：
1.等腰三角形被底边上的中线分成的两个三角形全等吗？
2.如果全等，你可以得到哪些相等的边和相等的角？
3.等腰三角形底边上的中线同时是底边上的高、顶角的平分线吗？
以上问题的设置，从知识传授的层面看是成功的，但学生的思维被教师牵着鼻子走，是毫无创造性的、被教师"转嫁"的思维.整个问题教学过程中，学生并没有形成问题意识，缺乏探索欲望，不能获得解决问题的经验同样也体会不到解决问题的成功体验，这样的探究教学也不是高效的.
那么有效的探究式教学如何设计问题呢？
1.问题的设置要有一定的深度，能够启迪思维，激发和调动学生探究意识.但问题并非高不可攀，它应建立在学生的认知水平、已有的知识铺垫和生活经验的基础上，即让学生“跳一跳”就能够得到答案.
2.教师要多给学生自主探索、合作交流的时间与空间，及时的点拨，适时的调控，处理好教师讲授与学生探究的关系：没有知识和方法的积累，探究将成为无源之水；没有探究的锻炼，知识和方法将是死水一潭.
原生态课堂摒弃了浮华，使教学具有原生态的朴素美感.课堂上没有俗套的语言、浮华的形式和虚假的手段，却有的是全身心投入的活动、激烈碰撞中激荡的激情.这样的课堂耐人寻味，虽绕梁多日，但却回味无穷.因此，“朴素”并非“平淡”，而是“平中见奇”，让原生态更精彩.
高效生态课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生“抢风头”；必须当堂落实达标.
真正的高效生态课堂：
一要“清”.知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，“清清楚楚一条线体现数学味”.
二要“新”.内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值.
三要“活”.方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放.
四要“实”.又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实.
五要“奇”.出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法.让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台.在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长.
现在我们还不能清晰地把生态课堂的理念和建构方法表达得淋漓尽致，但我们坚信，随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能成为课堂教学园地里的一棵参天大树.