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摘 要：学源于思，思源于疑，问题是思维的动力，而思维往往又从提问开始。设计有效的提问是实现有效教学的重要途径，它能提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学习效果，其讲究一定的策略和方式。本文结合自己的教学经验，就如何设计高中生物课堂的有效提问谈一些看法。
关键词：高中生物课堂教学 有效提问 问题
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0147-01
有效提问，不但能调动课堂气氛，开拓学生的思维空间，激发学生学习积极性，还可反映教学效果。但若提问不当，会压抑学生的情绪，阻碍学生的思维发展，造成课堂“冷场”，这时教师处于一种尴尬的境地。本文对高中生物课教学的有效提问的策略进行探究。
1 目前课堂提问存在的问题
1.1 课堂提问流于形式
从教师口中表达出来的是“是不是、对不对、好不好”等这类问题，没有思考的深度，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。这样的提问，没有什么效果。有经验的教师会这样问“对这个问题你有什么想法？”“你是从哪些方面得出问题的答案？”
1.2 问题太简单
如学习“光合作用”时，教师提问：“光合作用需要的能量来自哪里？”学生齐答：“光能”。这样的问题太简单，内容空洞，对学生来说，缺乏挑战和探究性。若把问题变成：光合作用中的光反应的能量来源于哪里，暗反应的能量源于什么物质。这样，学生在回答问题时可以系统地理解光合作用光反应和暗反应的能量来源和去向。
1.3 问题模棱两可
如教师在讲授“系统内的分工合作-细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。若改为：通过观察比较两图，植物细胞和动物细胞都有的细胞器是那些，植物细胞特有的细胞器是那些，动物细胞特有的细胞器是那些。这样设计问题，问点明确。学生知道从哪些角度去回答。
1.4 急于求成，学生没有时间思考
刚刚抛出的问题，由于教师过于心急，或估计时间错误，而自己来回答，或者未等学生表述完自己观点时就做出评价，挫伤学生回答问题的积极性。往往新教师容易出现这样的错误。据美国学者研究，教师在提出问题后，等待3秒以上，使学生有充分的时间思考，教学效果会明显提高，在学生回答问题时，也等待3秒以上，再评价学生的答案或者衍生另一个问题，使问题的回答利于开拓学生的思维。
2 提高高中生物课堂有效提问的策略
2.1 设计问题时有根有据，有目的
在备课，教师要通读教材，做相关习题和高考题，了解本节内容的重难点及考点，根据学已有的知识和要学的新内容，精心构思几个问题，问题出自知识的重难点处。使每个问题都成为教学任务的一个部分。明确设计的每个提问的目的是为了回忆具体知识或概念，或是了解学生现有认知水平；或是为课堂管理，或是培养学生的探究精神及知识运用的能力等等。如讲授基因工程及其应用时，基因工程的遗传学原理是基因重组，为了让学生理解其中的原因，可以设计这样的提问：基因突变的概念和染色体变的定义是怎么样。使学生明确基因突变是组成基因的碱基的增添、替换及缺失，而染色体变异是染色体结构或数目的变异，基因重组是基因的变化，以此使学生深刻理解基因工程的原理。
教师提出问题时，要突出问题的问点，语言简洁明了。如：生物膜的基本骨架是什么？学生可能回答是：磷脂分子，磷脂分子层、双磷脂分子层，这里教师要指出标准答案：磷脂双分层，强调学生答题时要使用专业术语，“DNA和RNA在结构和化学组成上分别有什么区别”这时可以提示学生进行对比。
2.2 设计问题，由易到难，由浅入深
遇到较难的内容，教师要善于把复杂的问题分解若干个互相联系的问题，根据学生已有的知识水平，进行设计问题，由易到难，由浅入深，华罗庚先生说：“把一个比较复杂的问题换成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”如学“血糖平衡的调节”时，可分为以下几步：血糖的来源有哪些途径？（食物中的糖类、肝糖原的分解、脂肪等非糖物质的转化），血糖的去向有哪些方向？（氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、转化成脂肪、某些氨基酸等），正常情况下血糖的浓度是多少？（0.8～1.2 g/L），血糖过高会出现什么症状？（糖尿），血糖过低出现什么症状？（头晕），正常情况下血糖会不会过高或过低？为什么？（不会，因为体内有胰岛素，可以降低血糖，胰高血糖素，可以升高血糖），这样循序渐进，最终使学生理解血糖平衡的调节。
2.3 提问要适时，适当
提问恰到好处，则有利于学生深入理解问题，加深知识的联系。如学习“多倍体育种时”学生知道秋水仙素的作用是抑制纺锤体的形成，从而使细胞内染色体加倍，这时教师可进一步设疑：“这时秋水仙素作用细胞周期的哪个时期，秋水仙素同样可引起基因突变，作用于细胞周期中的哪个时期？”（前期、间期）这样因势利导，激发学生学习的兴趣和思维的灵活性，提高学生对知识的系统认识。
2.4 提问要面向全体学生
提问的问题不宜难度过大，需要考虑学生的实际认知水平，对象不应只是少数尖子生，不能孤立学习能力弱的学生，否则学生的自尊心会备受伤害，认为老师只关注学习成绩好的同学。全体学生都有被提问的可能，使提问具有普遍性。如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题，可以面向基础薄弱的同学。
2.5 合理评价学生的个性回答
提问不能只重在问而忽视学生的个性化回答，否则学生的积极性大受打击。处理学生的回答时，注意以下几方面：鼓励学生独立思考，不要默守原有答案，其次，允许学生质疑，不能权威制，对学生的课堂行为表现多肯定，至于答错的内容，决不能挖苦，讽刺，伤害学生的自尊心，教师可以用多种方法让其自己认识并纠正。学生答题正确了，教师可用“恭喜你答对了、你很聪明、你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
2.6 创设问题情境
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。高中生物课堂有效提问的生成，具体问题具体分析，根据不同的学生，不同的时间，不同的课堂气氛进行灵活设计。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。有效课堂提问在教学过程中，显出了独特的魅力。只要我们在教学过程中，多探索，多归纳，课堂教学效果更上一层楼。
参考文献
[1] 汪忠.新编生物教学论[M].上海：华东师范出版社，2008.
[2] 劉恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等出版社，2003.
[3] 那明明，金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[J].长春工业大学学报，2009，30（2）：63-66.
[4] 宋玲.课堂提问的艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
关键词：高中生物课堂教学 有效提问 问题
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0147-01
有效提问，不但能调动课堂气氛，开拓学生的思维空间，激发学生学习积极性，还可反映教学效果。但若提问不当，会压抑学生的情绪，阻碍学生的思维发展，造成课堂“冷场”，这时教师处于一种尴尬的境地。本文对高中生物课教学的有效提问的策略进行探究。
1 目前课堂提问存在的问题
1.1 课堂提问流于形式
从教师口中表达出来的是“是不是、对不对、好不好”等这类问题，没有思考的深度，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。这样的提问，没有什么效果。有经验的教师会这样问“对这个问题你有什么想法？”“你是从哪些方面得出问题的答案？”
1.2 问题太简单
如学习“光合作用”时，教师提问：“光合作用需要的能量来自哪里？”学生齐答：“光能”。这样的问题太简单，内容空洞，对学生来说，缺乏挑战和探究性。若把问题变成：光合作用中的光反应的能量来源于哪里，暗反应的能量源于什么物质。这样，学生在回答问题时可以系统地理解光合作用光反应和暗反应的能量来源和去向。
1.3 问题模棱两可
如教师在讲授“系统内的分工合作-细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。若改为：通过观察比较两图，植物细胞和动物细胞都有的细胞器是那些，植物细胞特有的细胞器是那些，动物细胞特有的细胞器是那些。这样设计问题，问点明确。学生知道从哪些角度去回答。
1.4 急于求成，学生没有时间思考
刚刚抛出的问题，由于教师过于心急，或估计时间错误，而自己来回答，或者未等学生表述完自己观点时就做出评价，挫伤学生回答问题的积极性。往往新教师容易出现这样的错误。据美国学者研究，教师在提出问题后，等待3秒以上，使学生有充分的时间思考，教学效果会明显提高，在学生回答问题时，也等待3秒以上，再评价学生的答案或者衍生另一个问题，使问题的回答利于开拓学生的思维。
2 提高高中生物课堂有效提问的策略
2.1 设计问题时有根有据，有目的
在备课，教师要通读教材，做相关习题和高考题，了解本节内容的重难点及考点，根据学已有的知识和要学的新内容，精心构思几个问题，问题出自知识的重难点处。使每个问题都成为教学任务的一个部分。明确设计的每个提问的目的是为了回忆具体知识或概念，或是了解学生现有认知水平；或是为课堂管理，或是培养学生的探究精神及知识运用的能力等等。如讲授基因工程及其应用时，基因工程的遗传学原理是基因重组，为了让学生理解其中的原因，可以设计这样的提问：基因突变的概念和染色体变的定义是怎么样。使学生明确基因突变是组成基因的碱基的增添、替换及缺失，而染色体变异是染色体结构或数目的变异，基因重组是基因的变化，以此使学生深刻理解基因工程的原理。
教师提出问题时，要突出问题的问点，语言简洁明了。如：生物膜的基本骨架是什么？学生可能回答是：磷脂分子，磷脂分子层、双磷脂分子层，这里教师要指出标准答案：磷脂双分层，强调学生答题时要使用专业术语，“DNA和RNA在结构和化学组成上分别有什么区别”这时可以提示学生进行对比。
2.2 设计问题，由易到难，由浅入深
遇到较难的内容，教师要善于把复杂的问题分解若干个互相联系的问题，根据学生已有的知识水平，进行设计问题，由易到难，由浅入深，华罗庚先生说：“把一个比较复杂的问题换成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”如学“血糖平衡的调节”时，可分为以下几步：血糖的来源有哪些途径？（食物中的糖类、肝糖原的分解、脂肪等非糖物质的转化），血糖的去向有哪些方向？（氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、转化成脂肪、某些氨基酸等），正常情况下血糖的浓度是多少？（0.8～1.2 g/L），血糖过高会出现什么症状？（糖尿），血糖过低出现什么症状？（头晕），正常情况下血糖会不会过高或过低？为什么？（不会，因为体内有胰岛素，可以降低血糖，胰高血糖素，可以升高血糖），这样循序渐进，最终使学生理解血糖平衡的调节。
2.3 提问要适时，适当
提问恰到好处，则有利于学生深入理解问题，加深知识的联系。如学习“多倍体育种时”学生知道秋水仙素的作用是抑制纺锤体的形成，从而使细胞内染色体加倍，这时教师可进一步设疑：“这时秋水仙素作用细胞周期的哪个时期，秋水仙素同样可引起基因突变，作用于细胞周期中的哪个时期？”（前期、间期）这样因势利导，激发学生学习的兴趣和思维的灵活性，提高学生对知识的系统认识。
2.4 提问要面向全体学生
提问的问题不宜难度过大，需要考虑学生的实际认知水平，对象不应只是少数尖子生，不能孤立学习能力弱的学生，否则学生的自尊心会备受伤害，认为老师只关注学习成绩好的同学。全体学生都有被提问的可能，使提问具有普遍性。如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题，可以面向基础薄弱的同学。
2.5 合理评价学生的个性回答
提问不能只重在问而忽视学生的个性化回答，否则学生的积极性大受打击。处理学生的回答时，注意以下几方面：鼓励学生独立思考，不要默守原有答案，其次，允许学生质疑，不能权威制，对学生的课堂行为表现多肯定，至于答错的内容，决不能挖苦，讽刺，伤害学生的自尊心，教师可以用多种方法让其自己认识并纠正。学生答题正确了，教师可用“恭喜你答对了、你很聪明、你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
2.6 创设问题情境
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。高中生物课堂有效提问的生成，具体问题具体分析，根据不同的学生，不同的时间，不同的课堂气氛进行灵活设计。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。有效课堂提问在教学过程中，显出了独特的魅力。只要我们在教学过程中，多探索，多归纳，课堂教学效果更上一层楼。
参考文献
[1] 汪忠.新编生物教学论[M].上海：华东师范出版社，2008.
[2] 劉恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等出版社，2003.
[3] 那明明，金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[J].长春工业大学学报，2009，30（2）：63-66.
[4] 宋玲.课堂提问的艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2006.