所谓的“绘本记录法”就是应用绘画的方式代替文字进行记录和描述，并且整理在相应的速写本或者装订成册，便于他人或者自己阅读。现阶段的学生，手绘功夫进步较为明显，部分学生有经常进行绘画创作的习惯。我们可以让学生通过绘本的形式来创作，日积月累，装订成册，促进学生能力的持久、长远发展。
　　一、关注点滴，寻求认同
　　有人说绘画是视觉的艺术，孩子们在动笔之前必须要观察，找到关注点，只有在不断的观察中才能发现、积累好的素材。也许当孩子们开始关注生活中的点滴就开始变得感性，小学阶段的学生抽象思维能力还需要提升，但他们感性的认识是不容忽视的。教师应给他们提供情景的创设，哪怕一件小小的物品、一个真诚的表情、一件平凡的事情，都要引导孩子们用心观察、体验，在平凡而又朴实的生活中寻找感情的契合点，激起学生的认同感，让他们快乐地享受这一切。到了初中，学生的逻辑思维已经增强，对周围事物的好奇心不再像以前，所以除了培养中学生的好奇心外，还可以有计划有目标地引导他们去观察，引导他们寻求关注点和认同感。
　　二、点面相应，注重个性
　　每一个孩子都有自己的个性，他们点滴的积累和寻求的认同感还应该有一个载体或者呈现方式，而“绘本记录”就是一个不错的载体。义务教育阶段的美术教学既是面向每一位学生的普及教育，又是激发独特个性的趣味性课程。因此，既要面向全体，又要照顾到每个学生的点位，美术教学的特殊性需要一种新的形式，既能与课堂的全面教育相呼应，又可以培养每个学生不同的个性特征。而“绘本记录”既检验了课堂中教师对学生思维能力的培养，又能够实现不同学生的个性表现。它除了格式没有任何局限性，从选材到创想再到表现都由学生自己决定，画什么，用什么技法，用什么材料，怎么表现等都没有任何局限性。“绘本记录”就是把每天画的内容整合起来，按照月或年份进行装帧，是学生成长历程和心理发展过程的体现，同时促进学生思维能力、表现能力的不断前进。这种最本真、最真实的记录对学生又有着重要的收藏价值，日积月累也促进了学生内心世界的成长。蚕宝宝一天天长大，先是一片叶子上蚕宝宝显得那么小，然后它长大了，被蚕宝宝吃掉的叶片形状就像咬过的大饼，最后蚕宝宝给自己打造一个白色的小房子。随着一年四季的变化，小区里的树也由茂盛到稀疏，由深绿到枯黄……学生的观察能力和创意性思维就在这无形间得到了进步，表现的手法和能力也在循序渐进中提升发展。学生的不同个性在他们的“记录”里显现得淋漓尽致，有大刀阔斧的涂鸦，更有精细刻画的工笔，也有综合材料的表现。只有充分的自由，学生才能在画卷之中，自由驰骋，这是教师对学生的鼓励，也是学生个性的塑造。
　　三、方法多样，日积月累
　　在“绘本记录”中要坚决避免僵化、模式化的绘画方式，有些儿童不管画什么总要先在右上角画一个太阳，儿童画的这个太阳已不是思维加工过的绘画元素，它变成了一个符号，一个像汉字一样的符号。遇到这种情况，老师应该带着学生去观察不同时间段、不同作品下的太阳，在学生的认知结构中形成更为丰富的“太阳”概念，然后再去表现。教师还要注意让学生了解美术语言、色彩构成的一些基本元素，如构图、对比、同类色、互补色……学生只有日积月累，不断地训练自己的观察能力，拓宽思路，尝试尽可能多的创作技法，实践不同的表现形式，才会发现，自己不只是记录了成长的足迹，记录的更是一种能力的提升。每天一记，不能强求，需要让孩子产生兴趣后自觉地去完成，只有这样，每一次的记录不至于敷衍了事，而这种发自内心的表达和记录，才让“绘本记录”真正成为孩子们心灵寄托的港湾，个性展示的舞台。
　　四、感悟绘趣，心手齐飞
　　当学生将装订好的“绘本记录”重新翻开的时候，会发现这本独特的“日记”承载了许多回忆。学生拿着这充满回忆的“绘本”向父母或老师展示的时候，父母或老师应该尝试着去品读学生作品，并通过语言来描述孩子绘画作品想表现的内容，当孩子纠正大人的解读时要耐心听，并在发现亮点后及时鼓励和称赞。与孩子共同探讨作品的想法、构图、用色、以及图形与文字的结合处理等等。孩子也会在交流中找到乐趣，被大人认同的心理得到满足，会再接再厉，不断进步。孩子的潜能就在这一次次的感受美、发现美、创造美中得到提升。
　　同辈群体的认可更是学生关注的一个重点，在学生同意后将他们的优秀作品展示给全班同学看，让小伙伴们去挖掘作品里的信息，并进行评价。作者还要陈述自己创作的想法，与大家交流，共同提高。同学、老师的鼓励会让学生感受到成功的喜悦，信心得到不断增强，也带动观察、思维、表现能力的提升。
　　（江苏省苏州市工业园区东沙湖学校）