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[摘 要：随着新课改的快速普及与推广，对于学生培养的任务要求也在不断的转变，其中“教和学”之间的关系是新课程改革的重点。教学必须要以学生为中心，在教学的过程中应该根据学生的实际情况来明确教学的重点难点和教学目标，通过恰当的方式提高课堂教学的效率。“以教导学”就是通过教育的方式引导学生能够积极主动的探究，结合自己所学的知识来不断总结经验，提高学生的学习效果。在高中化学教学的过程中，通过“以学定教，以教导学”的方式，能够帮助教师全面的了解学生，制定教学策略。
关键词：高中化学；“以学定教”；“以教导学”；实践应用]
在传统高中化学课堂教学的过程中，教师作为课堂主体，对课堂教学流程具有相当大的主动权，这样就导致学生始终处于被动学习和被动接受的状态，无法实现教师与学生的双向沟通和互动，也就导致学生的学习缺乏主动性和创造性。通过“以学定教，以教导学”的方式能够转变课堂教学的主体，让学生真正的参与到课堂教学之中，帮助教师了解学生，根据学生已经掌握的知识去引导学生探索未知的知识。通过这样的方法能够让学生去学习，也能够让学生在学习方面达到一个全新的水平。
一、“以学定教，以教导学”在教学设计上的应用
“以学定教，以教导学”能够深刻地展示新课程教学标准下教育学之间的关系叫是为了帮助学习者学习，让学生的学习状态得到全面的提升，而学则能够增强学生自主学习的能力，通过教师的积极引导提高学生学习的整体水平。
在教学设计方面，教师最主要的就是根据学生的基础情况进行全面的分析，根据学生已经掌握的相关化学知识来完成未知知识的探索。例如在讲解硫及含硫化合物的相互转化这一课时，教师就应该根据学生已经掌握的知识，来设计相关的教学实验。由于大多数的学生在初中阶段就已经了解到复分解反应、盐酸反应的相互转化，并且明确硫单质的主要性质，综合二氧化硫以及硫酸的性质。通过对于这些旧有的知识进行整合，能够巩固学生的学习效果，而且通过对于这些旧有知识的分析，也能够增强学生主动学习的能力。教师在设计教学计划的过程中，就应该让学生通过对旧有知识进行复习和巩固，然后通过搜集资料的方法来明确新的知识，并且找出不理解的内容，确定教学的重点与难点。
在构建完含硫化合物转化草图之后，可以让学生通过小组学习的方式自主探究含硫化合物的相关转化知识，通过小组的方式进行讨论，并且进行汇报。教师根据学生的汇报结果来明确学生对于含硫化合物相关知识的掌握情况进行深入的分析，引导学生能够充分认识含硫化合物的分类，掌握具体的物质转化关系，运用转化规律去解决生活中实际问题，通过教师的有效引导，帮助学生在知识上，方法上，价值观上得到全面的增强，让学生不仅能够充分的运用化学观念来明确对化学物质的认知，也能够让学生更加积极主动的去探究化学中的相应规律，提高学生学习化学的兴趣和动力。
二、“以学定教，以教导学”在师生交流中的應用
在传统的高中化学教学过程中，教师与学生之间的关系往往处于领导与被领导的固定关系中，教师对学生具有绝对的权威，学生也不能够违背教师的意志，所以就很容易课堂气氛不够活跃，学生也没有能够积极主动的参与到课堂学习过程中，尤其是在化学实验的时候，学生往往会严格按照教师的要求进行实验操作，很难有所突破创新，所以就导致学生学习的积极性和主动性不高，导致课堂教学效果不理想，而通过运用“以学定教，以教导学”的方式，能够让学生明确自己所学的知识进行全面的总结，并且将这些知识连接成网络，通过组内讨论的方式提高学生对于化学知识的认知与了解，增强学生对化学知识的梳理，在讨论的过程中，教师也应该认真倾听学生的思路，且指出存在的错误，在其他同学评价的过程中，教师更应该积极鼓励学生主动参与，确保每一个学生都能够有发言的机会，明确学生在学习过程中存在的主要不足进行全面的分析，提高学生的学习效果另外，教师更应该积极教案针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，只有这样才能够让学生学得有效，在学习过程中得到不断的成长，积极主动的参与到学习活动之中。另外在以学定教的过程中，学生可以通过画图分析讨论评议的方式，针对化学知识进行还原，并且形成自己的思维导图学生也可以通过对不同的思维导图进行沟通和交流，让教师对相关的知识结构进行转化，帮助学生获得更多的教学规律，提高学生的学习效果，教师也可以针对学生已经掌握的转化规律，引导学生运用所学知识和技能提高学生的学习兴趣。
三、“以学定教，以教导学”在小组讨论中的应用
在小组讨论的过程中，根据学生不同的学习效果进行判断与分析，并且自主构建含硫物质的相互转换网络，让学生有充足的时间独立画出知识草图，然后以小组为单位进行课堂讨论，通过对于不同的物质知识转化进行分析，能够让学生掌握不同的转化技巧，从而明确了物质转化，不仅仅是排列整齐的转化，而且还可以是纵向的转化，通过不同价物态的含硫物质进行氧化还原反应，也能够实现纵向物质的转化保证学生对物质相互转化的本质得到全面的认知与了解。对于教师来说，要想积极引导学生探究学习模型，帮助学生建立正确的小组讨论方案，必须结合学生的学习实际情况进行分析，提高学生对于化学知识的理解能力和理解水平，帮助学生构建自主学习的知识体系。
四、结论
通过本文对“以学定教，以教导学”的教学模式进行分析，能够帮助学生在化学学习的过程中运用已有的知识来探索未知之事，提高课堂教学效率，更新化学教学的理念，帮助学生打下良好的基础，让学生能够积极主动的进行学习，并且不断的总结自我，提高化学教学整体质量。
参考文献
[1]陈晓勇，梁杏娟.“以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J].教学与管理，2014（01）：57-58.
关键词：高中化学；“以学定教”；“以教导学”；实践应用]
在传统高中化学课堂教学的过程中，教师作为课堂主体，对课堂教学流程具有相当大的主动权，这样就导致学生始终处于被动学习和被动接受的状态，无法实现教师与学生的双向沟通和互动，也就导致学生的学习缺乏主动性和创造性。通过“以学定教，以教导学”的方式能够转变课堂教学的主体，让学生真正的参与到课堂教学之中，帮助教师了解学生，根据学生已经掌握的知识去引导学生探索未知的知识。通过这样的方法能够让学生去学习，也能够让学生在学习方面达到一个全新的水平。
一、“以学定教，以教导学”在教学设计上的应用
“以学定教，以教导学”能够深刻地展示新课程教学标准下教育学之间的关系叫是为了帮助学习者学习，让学生的学习状态得到全面的提升，而学则能够增强学生自主学习的能力，通过教师的积极引导提高学生学习的整体水平。
在教学设计方面，教师最主要的就是根据学生的基础情况进行全面的分析，根据学生已经掌握的相关化学知识来完成未知知识的探索。例如在讲解硫及含硫化合物的相互转化这一课时，教师就应该根据学生已经掌握的知识，来设计相关的教学实验。由于大多数的学生在初中阶段就已经了解到复分解反应、盐酸反应的相互转化，并且明确硫单质的主要性质，综合二氧化硫以及硫酸的性质。通过对于这些旧有的知识进行整合，能够巩固学生的学习效果，而且通过对于这些旧有知识的分析，也能够增强学生主动学习的能力。教师在设计教学计划的过程中，就应该让学生通过对旧有知识进行复习和巩固，然后通过搜集资料的方法来明确新的知识，并且找出不理解的内容，确定教学的重点与难点。
在构建完含硫化合物转化草图之后，可以让学生通过小组学习的方式自主探究含硫化合物的相关转化知识，通过小组的方式进行讨论，并且进行汇报。教师根据学生的汇报结果来明确学生对于含硫化合物相关知识的掌握情况进行深入的分析，引导学生能够充分认识含硫化合物的分类，掌握具体的物质转化关系，运用转化规律去解决生活中实际问题，通过教师的有效引导，帮助学生在知识上，方法上，价值观上得到全面的增强，让学生不仅能够充分的运用化学观念来明确对化学物质的认知，也能够让学生更加积极主动的去探究化学中的相应规律，提高学生学习化学的兴趣和动力。
二、“以学定教，以教导学”在师生交流中的應用
在传统的高中化学教学过程中，教师与学生之间的关系往往处于领导与被领导的固定关系中，教师对学生具有绝对的权威，学生也不能够违背教师的意志，所以就很容易课堂气氛不够活跃，学生也没有能够积极主动的参与到课堂学习过程中，尤其是在化学实验的时候，学生往往会严格按照教师的要求进行实验操作，很难有所突破创新，所以就导致学生学习的积极性和主动性不高，导致课堂教学效果不理想，而通过运用“以学定教，以教导学”的方式，能够让学生明确自己所学的知识进行全面的总结，并且将这些知识连接成网络，通过组内讨论的方式提高学生对于化学知识的认知与了解，增强学生对化学知识的梳理，在讨论的过程中，教师也应该认真倾听学生的思路，且指出存在的错误，在其他同学评价的过程中，教师更应该积极鼓励学生主动参与，确保每一个学生都能够有发言的机会，明确学生在学习过程中存在的主要不足进行全面的分析，提高学生的学习效果另外，教师更应该积极教案针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，只有这样才能够让学生学得有效，在学习过程中得到不断的成长，积极主动的参与到学习活动之中。另外在以学定教的过程中，学生可以通过画图分析讨论评议的方式，针对化学知识进行还原，并且形成自己的思维导图学生也可以通过对不同的思维导图进行沟通和交流，让教师对相关的知识结构进行转化，帮助学生获得更多的教学规律，提高学生的学习效果，教师也可以针对学生已经掌握的转化规律，引导学生运用所学知识和技能提高学生的学习兴趣。
三、“以学定教，以教导学”在小组讨论中的应用
在小组讨论的过程中，根据学生不同的学习效果进行判断与分析，并且自主构建含硫物质的相互转换网络，让学生有充足的时间独立画出知识草图，然后以小组为单位进行课堂讨论，通过对于不同的物质知识转化进行分析，能够让学生掌握不同的转化技巧，从而明确了物质转化，不仅仅是排列整齐的转化，而且还可以是纵向的转化，通过不同价物态的含硫物质进行氧化还原反应，也能够实现纵向物质的转化保证学生对物质相互转化的本质得到全面的认知与了解。对于教师来说，要想积极引导学生探究学习模型，帮助学生建立正确的小组讨论方案，必须结合学生的学习实际情况进行分析，提高学生对于化学知识的理解能力和理解水平，帮助学生构建自主学习的知识体系。
四、结论
通过本文对“以学定教，以教导学”的教学模式进行分析，能够帮助学生在化学学习的过程中运用已有的知识来探索未知之事，提高课堂教学效率，更新化学教学的理念，帮助学生打下良好的基础，让学生能够积极主动的进行学习，并且不断的总结自我，提高化学教学整体质量。
参考文献
[1]陈晓勇，梁杏娟.“以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J].教学与管理，2014（01）：57-58.