备教材、备教法、备学生是备课工作的三项核心内容,拿出任何一项来都是一个非常大的系统性工作。在新课改的背景下,备学生、树立正确的学生观显得尤为重要。我想,在这里面,赏识学生、夸奖学生应是一个很重要的内容。苏霍姆林斯基说过,如果不去加强并发展儿童的自尊感,就不能形成他的道德面貌,教育的全部诀窍就在于抓住学生的这种上进心。美国心理学家詹姆斯也说,人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。正所谓“好学生都是夸出来的”,“成功更是成功之母”的理念也越来越深入人心。但如何夸奖学生,如何让赏识的力量发挥到最好,是要讲究一些技巧的。
　　一、别总是夸学生聪明,要夸努力
　　“真聪明”是我们用是几乎最多的一句夸奖的话,但一位美国教育家却研究发现,如果夸奖过度集中于聪明和智力,学生的成绩反而会出现下滑。原因有二:一是陶醉于聪明之中,容易忽视一些因粗心引起的错误;二是如果教师对学生的每一个进步都用“聪明”来定义,结果只能是让他们觉得好成绩是与聪明划等号的,慢慢的会变得“自负”而非“自信”,面对挑战会采取回避,因为不想出现与聪明不相符合的结果。与之相反,当称赞的是学生付出的努力时,因其自尊建立在勤奋之上,孩子则会享受做事的过程,享受困难的挑战,无论成功失败,只要愿意付出就能获得成就感,他们的成绩也会稳步提高。
　　二、别总是笼统地夸奖,要具体
　　总是笼统地夸奖,比如“你真棒”、“最近进步很大”,会让学生无所适从。我们高中政治课的主观题作业,要高质量地完成不是一个简单的工作,需要读设问看题型、读材料分主体分层次,还要把中心思想准确地回扣到教材上,最后答题格式还很严格,因此很少有同学能够做出满分卷。如果笼统地给出一个“基本可以”、“总体不错”的评价或者直接一个偏好的半对不对号,会让学生一头雾水,因为他不知道究竟什么地方对、什么地方不到位,怎么改正都不知道。即使有的同学做得非常好,满分卷,也要有针对性地具体表扬,比如“材料分析全面”、“回扣教材准确”、“答题思路清晰”等等,这样会让学生更容易理解,并且知道今后应该怎么做、如何努力。
　　三、别总是不断地夸奖,要有节奏
　　在我们教师的眼里,学生的每一点进步都是值得赞美的——知识掌握得越来越多了,越来越活跃了,答题思路越来越清晰了……在这种不断的惊喜中,我们已经习惯了“真好”、“真棒”这样的夸奖。但我们在随口夸奖时,可能意识不到会带来怎样的消极影响,直到有一天,发现我们的学生变得害怕失败,经不起一丁点儿挫折。班上有个男同学,以前出了名的调皮、不学习,试着与他沟通了几次,也表扬也鼓励,状态有所改变,成绩稳步提高。与之同步的是,在每次的试卷讲评课和班主任的阶段总结课上,该同学总会得到表扬。可不知从什么时候开始,到了年级统一考试的时候他总会请假。带着困惑找他谈话,没想到得到的答案却是请求老师别再总是表扬他,因为这带给了他太大的压力。可见,如果学生总被扣上“又进步了”、“你很优秀”这样的大帽子,对他反而是种压力。夸奖,要有节奏:在学生失落的时候,要及时表扬;而在学生骄傲的时候,应及时降温。人们常说审美疲劳,总是沐浴在一种夸奖和期盼中,又何尝不是一种疲劳呢?
　　四、别总是用一句话表扬所有的学生,要区别对待
　　世界上没有两片完全相同的树叶,何况我们面对的是一个个、一批批鲜活的学生。要针对他们在能力、习惯、性格上的区别给出不同的表扬,否则就会适得其反。笔者认为给出与他们的性格互补式的夸奖效果应是最好的。对那些比较聪明又有些粗心的同学,要多表扬他们在规范、习惯方面的变化;对那些学习认真、天分却不是很高甚至有点自卑的同学,要多表扬他们在答题思路、解题技巧等实质性问题上的进步。这样才能让学生既自信又严谨,既享受学习的过程,又能获得成功的愉悦,进而使学生在学习和做人上都取得进步,达到我们教育的最高境界。
　　总之,夸奖是需要技巧的,这要求我们平时细心观察,留心学生的进步,不要吝啬我们的语言,要把夸奖简单化。