伴随着基础教育课程改革浪潮的不断掀起，在大力推行新课程改革的今天，贯彻新理念、执行新课标、实施新课程，给语文阅读教学注入了前所未有的生机。然而，综观当前的小学高年级语文阅读教学，其实效性并不高，比如：为了追求教学设计的新颖，重形式，轻内容；阅读教学目标不明确，语言文字训练不过关；为了让课堂热闹，无目的性的读书；教学中问题泛滥，抓不住重点；教学忽视了文本的空白处、隐含处、关键处、情感处；教师讲解多，学生积累少。那么怎样提高语文阅读教学呢？使学生的语言得到训练，能力得到培养，情感得到熏陶，我结合几年来进行语文阅读教学的实践来谈谈自己的点滴收获。
　　一、深挖文本，解透教材
　　 叶圣陶先生曾说：“教材只能作为新课的依据，要教得好，使学生收益，要靠教师善于运用，靠教师创造性地使用教材，让教材焕发活力。”教师要用读者的眼光、孩子的眼光、教师的眼光去解读文本，钻研教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。在此基础上，尽可能多占有与文本相关的资料，了解广阔的背景，只有当教师真正领会到了作者、编者的意图，找准了教学的基点，才能“运筹帷幄而决胜千里之外。”
　　二、整合目标，巧设问题
　　《新课程标准》指出：“小学高年级的语文阅读教学目标要求学生进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句的含义，感情色彩和表达效果；揣摩文章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法，学习不同文体文章的阅读，学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。”这就要求教师善于整合目标，一节课的教学目标宜少而精，或以读为主，或以写为主，或以演为主等。这样一来，学生头脑中对所学的知识有清晰的印象，掌握得也比较好。在确定重点目标的基础上，巧妙的抓住文本中心为课堂设计一两个重点问题，教学过程围绕它进行开展，如此，学生、教师、文本、作者的对话才是有效的，才是值得深入拓展的。如：一位老师教《水》这篇文章，扣住了一个问题：“为什么水成了村子里最珍贵的东西？”一问激起千层浪，学生顺着这个思维，找到了村子里挑水难，喝水难，洗澡难，并且用洗澡的快乐来反衬没水时的苦涩。由此也明白了：要珍惜水资源，不要让地球上的最后一滴水成为人的眼泪。
　　三、精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，教师无休止的讲授再讲授，学生必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，阅读教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识。引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》，整节课学生都沉浸在朗朗读书声中。于老师还引导学生通过读来理解词语的意思，如“饱经风霜、吊唁”等。这是一种朴实而又扎实的课堂，长此以往，学生的朗读水平提高了，随文识字、解字的能力提高了，日积月累，学生的语文素养能不提高吗？ 然而，我们许多老师亦或发现，听低年级的课，孩子们那抑扬顿挫、饱含丰富情感的唯美读书声回荡教室，让人感觉清爽、舒服。一到高年级，学生不爱举手了，读书声音变小了，一篇美文读得如嚼干蜡。更为痛心的是学生面对语言文字无动于衷，面对美好事物麻木无情。让许多人不得不反思，高年级学生的情感到哪去了？其实这就是低、中、高年级朗读指导的脱节。高年级老师特别重视语言文字的挖掘深入，生怕漏掉某个环节，一节课讲不够，两节，三节，这么多语文课下来，学生仍然读不通、读不顺课文，更别提有感情了。这样的后果只会导致课堂高耗低效，学生越来越不会读书了。
　　四、利用多媒体计算机的交互性发挥学生认知主体作用
　　人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于阅读教学过程具有重要意义，交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。它深化、拓展了小学高年级阅读教学，能够培养学生自主学习、主动探究的语文学习能力。对小学语文高年级阅读教学具有极大的促进作用。在和学生共同学习略读课文《颐和园》时，我花费了一些时间制作了一个网络课件。学生在网页上不但能够自学课文的一些基本问题，而且，还可以把自己搜集到的相关资料充实到网页中，和大家进行交流，达到了学习资源的共同分享。老师也可以随时切换每一个学生的学习界面，浏览他们的学习情况。通过学习，学生不仅了解了颐和园的有关知识，还了解了故宫、长城、天坛、白塔寺、雍和宫等历史文物古迹的一些知识。丰富了学生的语言积累，开阔了视野，培养了搜集资料、整理资料、查阅资料的能力。扩大了学习容量，使阅读教学更加深入。大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性的阅读教学策略就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
　　 总之，提高小学语文高年级阅读教学的实效性有很多途径，这需要我不断反思，总结进而形成指导课堂教学的点滴经验。为提升我的教学实践，共同探索小学语文高年级阅读教学实效性。我相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷！为学生步入后边的学段学习打下基础。