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引导文教学法是20世纪70年代由德国奔驰等公司开发，是德国行动导向教学理念下普遍采用的一种教学方法。引导文教学法主要借助教师准备好的引导文文件，以完成预设任务为主线，引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题，通过任务式的问题引导，让学生自己学会分析教师制定的引导文中的重要信息。
引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力，让学生在学到工作方法的同时，还提升自己解决问题的能力。通过提升学生的独立工作能力，培养和发展学生的学习能力，有效地提高教学质量，倍受国内外职业教育界的推崇。
引导文教学法的工作程序分为六个步骤，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识和课外工作任务相结合，将单一性知识组合成综合性工作任务，建立一条阶梯式的技能训练链，能够在教学中形成一种有效的策略模式。因为它旨在提高学生独立学习和工作的能力，所以很适合应用在语文综合实践活动的教学中。
语文综合实践活动是全国中职教育教材审定委员会审定的，由人民出版社出版的教材《语文（基础模块）》中的三大学习板块之一，是综合运用语文知识、展示语文应用能力的拓展性学习内容，在培养语文综合能力的同时，渗透优良品德、美好情操、科学精神、职业理想等方面的教育。它与引导文教学法中注重培养和发展学生独立学习的能力、提升解决问题的能力、形成职业素养等方面有着相当的一致性，将引导文教学法的方法步骤贯穿到综合实践活动中，让学生发展其各方面的能力非常符合教学质量要求。
一、明确学习任务，突出实践活动能力的内在要求
引导文教学法的第一步就是让学生明确本课程的学习任务，老师通过对教学目标、教育素材和学生特点加以分析，理清学生学习的重点，从而将教学任务剖析成若干个学习任务。如在“春联觅趣”的教学活动中，将教学的目标加以分析，把本实践活动的要求和学生的刚好过完农历新年的特点结合起来，将本课的教学目标分解为若干个学习任务：
在学习任务的设置中，要注重学生可行性强的操作任务。学习任务要紧扣教学目标，突出综合实践与语文素养相互结合，还要让学生在完成这些学习任务的实践活动中，达到教学大纲所要求的综合实践能力提高和文化传承培养相结合的目标实现。这是引导文教学法对综合实践活动强调学生的自主性和行动性的体现，注重培养学生实践能力的内在要求。
二、提供信息资料，授予鱼不如授予渔
在引导文教学法中，老师不会直接告诉学生答案，而是为学生提供相应的学习方法及一定的信息资料。学生可以通过亲自探索，在实践中检验所掌握的学习方法是否有效，通过老师提供的信息资料，可以找到相应的答案，这样知识的探寻和能力的锻炼可以有机结合在一起。
例如在《春联觅趣》中，老师根据策划的各个环节，预料到学生会碰到的问题，提供了百度、谷歌等网址；在社会探觅的过程中，学生对社会环境或许不太了解，除了家乡的古迹古建筑以外，老师还为他们提供了一定的地点，如本地风景名胜——凤凰山、何仙姑家庙等，老字号商店——六盒斋文房四宝名店、黄振龙与徐其修凉茶名店等、增城博物馆或增城图书馆等；在挖掘经典春联背后的故事时，老师为学生提供一些书目，如《楹联丛话》《名联趣谈》等，并通过互联网和拜访前辈亲友，聆听他们讲述关于对联的故事。
三、设计引导问题，为学生提供探究思路
在行动导向策略中，老师要注重分析学生探究的重点，把所要解决的问题理顺，形成一定的问题，引导学生一步一步地研究。学生通过问题的解决，将研究不断深入。在这一策略模式下，《春联觅趣》的研究重点可以分拆成如下引导性的问题：
（1）你知道春联是什么吗？春联的由来？春联所写的内容一般表达人们的什么愿望？它的表达有什么要求和技巧？
（2）你见过春联吗？春联是什么样子？你能找到春联传统性的样式和创新性的样式吗？古今春联的变迁过程是怎么样的？你认为它以后还会变成什么样？
（3）在你的身边有什么著名的春联？你明白它的意思吗？如果它的背后隐藏着什么有趣的故事，把它记录下来，准备好与同学分享。
（4）你知道书写春联要准备什么工具吗？你能用这样的工具书写对联吗？把你书写的对联和同学交流。
教师在设计问题的时候，除了要引导学生学习重点以外，更要考虑学生行动的具体情况，既要考虑到行动的意义所在，又要考虑到行动的可行之处。学生在探究这些问题的时候，将对春联的认识逐步加深，在实践能力的提升方面得到的质的保证，体现出行动导向策略模式的有效性。
四、制订工作计划，突出行动落实评价
在行动导向中，学生的学习需要按照一定的工作计划来体现，突出知识的学习与技能的提升。在活动过程中分拆学习任务，制定出各个环节的工作计划，使学生的行动在活动计划的导向中达到知识的学习与能力提升的同步进行。另外，老师在为学生设计行动工作计划时，要注重通过评价手段来促进学生的行动落实，把活动学习的内容融入到实践中。老师以此来制定与每个活动环节相适应的评价方案。如《春联觅趣》中学生的学习涉及到课内课外的范畴，因此工作计划可以从四个步骤来进行，同时配搭上相应的评价方案：
第一步，课前可以到图书馆查阅资料，学习关于春联的知识；通过互联网完成对春联相关知识搜集与整理，对比查阅的资料，与小组成员交流自己的成果。
第二步，本课时使用课外活动的形式进行，通过互联网或到名胜风景、大街小巷搜寻春联的样式，搜集著名的春联及挖掘背后的故事，并与小组成员交流自己搜集的图片和故事，在课堂上向其他小组展示本小组的成果。
第三步，尝试创作春联，要结合春联的特点，突出自己的个性，然后在课堂上交流展示。
第四步，尝试书写春联，用自己准备的工具在课堂上书写对联，在小组内选择好的作品作小组间的展示比拼，最后选出优秀的作品送给你的老师或长辈。
五、注重总体效应，评价行动实效
行动导向教学法非常注重学生的行动实效，特别关心学生的实践行动能力的提升。通过引导性的活动安排，把学生个人的活动能力和与小组成员之间的合作结合起来，指引着学生在每一个环节的参与，从知识的学习、探究、整理、评价，课堂形式从课内到课外，把知识的探究延伸到生活环境中去，既可以让学生学习到语文知识，又是让学生锻炼了社会活动能力。
作者单位：广州增城区职业技术学校。
引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力，让学生在学到工作方法的同时，还提升自己解决问题的能力。通过提升学生的独立工作能力，培养和发展学生的学习能力，有效地提高教学质量，倍受国内外职业教育界的推崇。
引导文教学法的工作程序分为六个步骤，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识和课外工作任务相结合，将单一性知识组合成综合性工作任务，建立一条阶梯式的技能训练链，能够在教学中形成一种有效的策略模式。因为它旨在提高学生独立学习和工作的能力，所以很适合应用在语文综合实践活动的教学中。
语文综合实践活动是全国中职教育教材审定委员会审定的，由人民出版社出版的教材《语文（基础模块）》中的三大学习板块之一，是综合运用语文知识、展示语文应用能力的拓展性学习内容，在培养语文综合能力的同时，渗透优良品德、美好情操、科学精神、职业理想等方面的教育。它与引导文教学法中注重培养和发展学生独立学习的能力、提升解决问题的能力、形成职业素养等方面有着相当的一致性，将引导文教学法的方法步骤贯穿到综合实践活动中，让学生发展其各方面的能力非常符合教学质量要求。
一、明确学习任务，突出实践活动能力的内在要求
引导文教学法的第一步就是让学生明确本课程的学习任务，老师通过对教学目标、教育素材和学生特点加以分析，理清学生学习的重点，从而将教学任务剖析成若干个学习任务。如在“春联觅趣”的教学活动中，将教学的目标加以分析，把本实践活动的要求和学生的刚好过完农历新年的特点结合起来，将本课的教学目标分解为若干个学习任务：
在学习任务的设置中，要注重学生可行性强的操作任务。学习任务要紧扣教学目标，突出综合实践与语文素养相互结合，还要让学生在完成这些学习任务的实践活动中，达到教学大纲所要求的综合实践能力提高和文化传承培养相结合的目标实现。这是引导文教学法对综合实践活动强调学生的自主性和行动性的体现，注重培养学生实践能力的内在要求。
二、提供信息资料，授予鱼不如授予渔
在引导文教学法中，老师不会直接告诉学生答案，而是为学生提供相应的学习方法及一定的信息资料。学生可以通过亲自探索，在实践中检验所掌握的学习方法是否有效，通过老师提供的信息资料，可以找到相应的答案，这样知识的探寻和能力的锻炼可以有机结合在一起。
例如在《春联觅趣》中，老师根据策划的各个环节，预料到学生会碰到的问题，提供了百度、谷歌等网址；在社会探觅的过程中，学生对社会环境或许不太了解，除了家乡的古迹古建筑以外，老师还为他们提供了一定的地点，如本地风景名胜——凤凰山、何仙姑家庙等，老字号商店——六盒斋文房四宝名店、黄振龙与徐其修凉茶名店等、增城博物馆或增城图书馆等；在挖掘经典春联背后的故事时，老师为学生提供一些书目，如《楹联丛话》《名联趣谈》等，并通过互联网和拜访前辈亲友，聆听他们讲述关于对联的故事。
三、设计引导问题，为学生提供探究思路
在行动导向策略中，老师要注重分析学生探究的重点，把所要解决的问题理顺，形成一定的问题，引导学生一步一步地研究。学生通过问题的解决，将研究不断深入。在这一策略模式下，《春联觅趣》的研究重点可以分拆成如下引导性的问题：
（1）你知道春联是什么吗？春联的由来？春联所写的内容一般表达人们的什么愿望？它的表达有什么要求和技巧？
（2）你见过春联吗？春联是什么样子？你能找到春联传统性的样式和创新性的样式吗？古今春联的变迁过程是怎么样的？你认为它以后还会变成什么样？
（3）在你的身边有什么著名的春联？你明白它的意思吗？如果它的背后隐藏着什么有趣的故事，把它记录下来，准备好与同学分享。
（4）你知道书写春联要准备什么工具吗？你能用这样的工具书写对联吗？把你书写的对联和同学交流。
教师在设计问题的时候，除了要引导学生学习重点以外，更要考虑学生行动的具体情况，既要考虑到行动的意义所在，又要考虑到行动的可行之处。学生在探究这些问题的时候，将对春联的认识逐步加深，在实践能力的提升方面得到的质的保证，体现出行动导向策略模式的有效性。
四、制订工作计划，突出行动落实评价
在行动导向中，学生的学习需要按照一定的工作计划来体现，突出知识的学习与技能的提升。在活动过程中分拆学习任务，制定出各个环节的工作计划，使学生的行动在活动计划的导向中达到知识的学习与能力提升的同步进行。另外，老师在为学生设计行动工作计划时，要注重通过评价手段来促进学生的行动落实，把活动学习的内容融入到实践中。老师以此来制定与每个活动环节相适应的评价方案。如《春联觅趣》中学生的学习涉及到课内课外的范畴，因此工作计划可以从四个步骤来进行，同时配搭上相应的评价方案：
第一步，课前可以到图书馆查阅资料，学习关于春联的知识；通过互联网完成对春联相关知识搜集与整理，对比查阅的资料，与小组成员交流自己的成果。
第二步，本课时使用课外活动的形式进行，通过互联网或到名胜风景、大街小巷搜寻春联的样式，搜集著名的春联及挖掘背后的故事，并与小组成员交流自己搜集的图片和故事，在课堂上向其他小组展示本小组的成果。
第三步，尝试创作春联，要结合春联的特点，突出自己的个性，然后在课堂上交流展示。
第四步，尝试书写春联，用自己准备的工具在课堂上书写对联，在小组内选择好的作品作小组间的展示比拼，最后选出优秀的作品送给你的老师或长辈。
五、注重总体效应，评价行动实效
行动导向教学法非常注重学生的行动实效，特别关心学生的实践行动能力的提升。通过引导性的活动安排，把学生个人的活动能力和与小组成员之间的合作结合起来，指引着学生在每一个环节的参与，从知识的学习、探究、整理、评价，课堂形式从课内到课外，把知识的探究延伸到生活环境中去，既可以让学生学习到语文知识，又是让学生锻炼了社会活动能力。
作者单位：广州增城区职业技术学校。