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【摘要】 学习活动是学习对象个体之间相互帮助、相互补充、深入合作、深入互助的实践过程，具有集体性、群体性、互助性、双边性. 互助合作教学是新课改下初中数学有效教学的重要形式之一. 本文作者结合相似形教学活动，对互助合作教学活动开展进行浅显阐述.
【关键词】 初中数学；相似形；互助合作；教学活动；开展
学生的学习活动，是相互帮助、相互补充、深入合作、深入互助的实践过程，具有集体性、群体性、互助性、双边性. 新课改成为学科教学“主旋律”，素质教育成为学科教学“主趋势”，学习对象的互助合作能力培养成为能力培养的重要任务之一. 初中阶段学习对象的学习能力和思想品质处于“积淀”时期，教师更应贯彻落实新课改要求，树立学生为核心，能力为要义的教学理念. 互助合作能力，已成为学生应具备的“三大能力”之一. 学生作为社会的客观存在体，既需要与他人进行交流互动，又离不开他人帮助支持. 本人现结合相似形教学活动，对互助合作教学活动的开展进行浅显阐述.
一、挖掘相似形情感因子，奠定互助合作基石
在互助合作中部分初中生受内在情感因素制约，经常“游离”于互助合作教学活动之外，参与程度不深、合作意识淡薄、互助情感较淡. 新改版的苏科版相似形章节内容更加具体、案例更加生动、问题更加趣味，这些为培养初中生能动合作情感提供了“条件”. 因此，教师应将情感激发作为首要“工程”，在认真研析相似形内容的基础上，充分挖掘相似形丰富情感因素，利用相似形知识内容的生活性、趣味性、实践性、探究性等特性，搭建合作学习的良好教学情景，提振初中生积极学习情感，奠定情感“基石”. 如“比例线段”教学中，教师针对该节课“比例线段的性质”这一教学内容，准备组织开展合作探析教学活动，为保证合作效果，教师设置了“王星在早上九点钟测得自己在太阳下的影长为2.5米，如果他现在准备测量学校旗杆的高度，你能帮他出出主意吗？”，贴近初中生认知“敏感区”，产生积极学习情感，从而主动深入地参与到合作探析“比例线段的性质”知识点活动之中.
二、紧扣相似形关键要义，传授有效互助合作精髓
笔者深刻体会到，互助合作教学活动开展的目的，是为了发挥集体智慧和力量，帮助全体学生深刻掌握教学的重点，有效解决教学的难点，全面获取教学的要义. 教师在相似形章节教学中，要紧扣相似形章节的关键要点和学生的认知难点，组织学生组建互助合作学习小组，在教师循序渐进的指引下，引导学生通过小组合作形式，有的放矢地探析相似形章节内容重点、学习难点以及认知疑惑处，让学生在掌握相似形内容要义的基础上，掌握互助合作的学习方法. 如在“如图，四边形ABCD是梯形，其中，AB∥CD，AB ∶ CD = 3 ∶ 1，EF是中位线，求出图中阴影部分的面积与梯形ABCD面积的比”案例教学中，教师采用互助合作教学方法开展案例教学活动，设计如下教学过程：
学生个体自主探析问题条件，指出：该问题中涉及梯形和三角形中位线的性质以及相似三角形的判定和性质.
教师要求学生组建合作探析小组，互助合作探析解题思路，指出：“要求出图中阴影部分的面积是梯形ABCD面积的几分之几，可以利用梯形和三角形中位线的性质以及相似三角形的判定和性质，分别求出每个阴影部分的面积，然后将阴影部分面积相加，与梯形ABCD进行比较，从而求出其结果”.
教师针对学生所得解题思路，强调指出：“求取面积时要正确利用梯形和三角形中位线的性质以及相似三角形的判定和性质”.
学生开展解题活动，组织同桌之间互相批改并讨论.
教师引导学生根据解题思路以及解答活动，小组讨论归纳解题策略.
三、创新互助合作方式，拓展互助合作深度
常言道，教学方法多种多样，关键在于教学方法要得当. 但笔者发现，部分初中数学教师开展互助合作教学活动方式比较单一，基本以“教师引导，同桌合作”这一单一方式贯穿整个教学过程，初中生合作学习的程度不深，效果不明显. 这就要求，初中数学教师在开展互助合作教学活动时，要根据教材内容、学生实际、课堂环境，树立发展的理念，创新的手段，针对不同课堂要素实情，设置师生互助合作、同桌互助合作或学习小组合作等互助合作方式，推进互助合作教学的“进度”和互助合作学习活动的“深度”. 值得注意的是，互助合作的形式多种多样，教师在运用时，必须树立“教无定法，贵在得法”的教学理念，将互助合作方式有效融合，相互渗透. 四、运用积极评价指导，提升互助合作水准
教师在学生群体互助合作学习活动中，担当着掌握和调控互助合作学习活动进程和方向的“舵手”角色. 教师要借助于评价指导教学手段，对初中生互助合作学习活动过程进行肯定评判、科学指导、积极评价、深入指导，提出其前进“方向”和解析方法，让学生互助合作学习素养进一步提升. 如在评讲“如图，在△ABC 中，若AD = 2，BD = 4，∠ACD = ∠B，求AC的长度是多少”活动中，教师借助于評价手段，先对初中生合作探析活动予以肯定和表扬，然后引导学生分析解题过程，提出启示性话语，引导学生深入反思和剖析合作解析得失，学生认识到：“解题时未能利用相似三角形的判定与性质，建立等量关系式”. 此时，教师向学生指出“应将AC作为△ABC和△ACD之间的等比中项”，组织学生进行整改活动. 初中生在教师积极评价指导过程中，既认识了自身合作解析不足，同时，又促进了互助合作情感的增强以及正确学习习惯的养成.
总之，新课改对课堂教学提出了更加与时俱进的目标要求. 初中数学教师在课堂教学中，要借助于互助合作活动的形式，将社会交际能力和团队协作能力的培养渗透到课堂教学之中，促进初中生数学学习能力的提升.
【关键词】 初中数学；相似形；互助合作；教学活动；开展
学生的学习活动，是相互帮助、相互补充、深入合作、深入互助的实践过程，具有集体性、群体性、互助性、双边性. 新课改成为学科教学“主旋律”，素质教育成为学科教学“主趋势”，学习对象的互助合作能力培养成为能力培养的重要任务之一. 初中阶段学习对象的学习能力和思想品质处于“积淀”时期，教师更应贯彻落实新课改要求，树立学生为核心，能力为要义的教学理念. 互助合作能力，已成为学生应具备的“三大能力”之一. 学生作为社会的客观存在体，既需要与他人进行交流互动，又离不开他人帮助支持. 本人现结合相似形教学活动，对互助合作教学活动的开展进行浅显阐述.
一、挖掘相似形情感因子，奠定互助合作基石
在互助合作中部分初中生受内在情感因素制约，经常“游离”于互助合作教学活动之外，参与程度不深、合作意识淡薄、互助情感较淡. 新改版的苏科版相似形章节内容更加具体、案例更加生动、问题更加趣味，这些为培养初中生能动合作情感提供了“条件”. 因此，教师应将情感激发作为首要“工程”，在认真研析相似形内容的基础上，充分挖掘相似形丰富情感因素，利用相似形知识内容的生活性、趣味性、实践性、探究性等特性，搭建合作学习的良好教学情景，提振初中生积极学习情感，奠定情感“基石”. 如“比例线段”教学中，教师针对该节课“比例线段的性质”这一教学内容，准备组织开展合作探析教学活动，为保证合作效果，教师设置了“王星在早上九点钟测得自己在太阳下的影长为2.5米，如果他现在准备测量学校旗杆的高度，你能帮他出出主意吗？”，贴近初中生认知“敏感区”，产生积极学习情感，从而主动深入地参与到合作探析“比例线段的性质”知识点活动之中.
二、紧扣相似形关键要义，传授有效互助合作精髓
笔者深刻体会到，互助合作教学活动开展的目的，是为了发挥集体智慧和力量，帮助全体学生深刻掌握教学的重点，有效解决教学的难点，全面获取教学的要义. 教师在相似形章节教学中，要紧扣相似形章节的关键要点和学生的认知难点，组织学生组建互助合作学习小组，在教师循序渐进的指引下，引导学生通过小组合作形式，有的放矢地探析相似形章节内容重点、学习难点以及认知疑惑处，让学生在掌握相似形内容要义的基础上，掌握互助合作的学习方法. 如在“如图，四边形ABCD是梯形，其中，AB∥CD，AB ∶ CD = 3 ∶ 1，EF是中位线，求出图中阴影部分的面积与梯形ABCD面积的比”案例教学中，教师采用互助合作教学方法开展案例教学活动，设计如下教学过程：
学生个体自主探析问题条件，指出：该问题中涉及梯形和三角形中位线的性质以及相似三角形的判定和性质.
教师要求学生组建合作探析小组，互助合作探析解题思路，指出：“要求出图中阴影部分的面积是梯形ABCD面积的几分之几，可以利用梯形和三角形中位线的性质以及相似三角形的判定和性质，分别求出每个阴影部分的面积，然后将阴影部分面积相加，与梯形ABCD进行比较，从而求出其结果”.
教师针对学生所得解题思路，强调指出：“求取面积时要正确利用梯形和三角形中位线的性质以及相似三角形的判定和性质”.
学生开展解题活动，组织同桌之间互相批改并讨论.
教师引导学生根据解题思路以及解答活动，小组讨论归纳解题策略.
三、创新互助合作方式，拓展互助合作深度
常言道，教学方法多种多样，关键在于教学方法要得当. 但笔者发现，部分初中数学教师开展互助合作教学活动方式比较单一，基本以“教师引导，同桌合作”这一单一方式贯穿整个教学过程，初中生合作学习的程度不深，效果不明显. 这就要求，初中数学教师在开展互助合作教学活动时，要根据教材内容、学生实际、课堂环境，树立发展的理念，创新的手段，针对不同课堂要素实情，设置师生互助合作、同桌互助合作或学习小组合作等互助合作方式，推进互助合作教学的“进度”和互助合作学习活动的“深度”. 值得注意的是，互助合作的形式多种多样，教师在运用时，必须树立“教无定法，贵在得法”的教学理念，将互助合作方式有效融合，相互渗透. 四、运用积极评价指导，提升互助合作水准
教师在学生群体互助合作学习活动中，担当着掌握和调控互助合作学习活动进程和方向的“舵手”角色. 教师要借助于评价指导教学手段，对初中生互助合作学习活动过程进行肯定评判、科学指导、积极评价、深入指导，提出其前进“方向”和解析方法，让学生互助合作学习素养进一步提升. 如在评讲“如图，在△ABC 中，若AD = 2，BD = 4，∠ACD = ∠B，求AC的长度是多少”活动中，教师借助于評价手段，先对初中生合作探析活动予以肯定和表扬，然后引导学生分析解题过程，提出启示性话语，引导学生深入反思和剖析合作解析得失，学生认识到：“解题时未能利用相似三角形的判定与性质，建立等量关系式”. 此时，教师向学生指出“应将AC作为△ABC和△ACD之间的等比中项”，组织学生进行整改活动. 初中生在教师积极评价指导过程中，既认识了自身合作解析不足，同时，又促进了互助合作情感的增强以及正确学习习惯的养成.
总之，新课改对课堂教学提出了更加与时俱进的目标要求. 初中数学教师在课堂教学中，要借助于互助合作活动的形式，将社会交际能力和团队协作能力的培养渗透到课堂教学之中，促进初中生数学学习能力的提升.