论文部分内容阅读
【关键词】 新课标;语文素养;以人为本;个性;人文性
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）19—0063—01
新课标充分体现了追求人文教育与语文能力培养协同互补的理念，以在语文能力培养的过程中提高学生的人文素养为目标。在人文教育的同时，又使学生文化品位、语文素质得以提高。新课标还注重在学习过程中培养学生学习态度、探究精神、思维方法和学习方法，从而努力实现多种学习方式的功能组合。打破了教师讲学生听的授受模式，把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习，在交流中学习。
一、以人为本，发展学生个性
教育的目的决定了人的个性形成的过程就是个体解放自己、发展自己、实现人价值的过程。这个过程的完成也是体现人的共性的过程，正是在这个意义上，我们说实现人的发展终极目标的过程就是人的个性化的过程，学校教育的基本任务就是发展学生健康完善的个性。
1.尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感受和体验。在新教材中，采用商讨式、征询式的“話语”模式，注重学生个体感受，关注的是“你怎么理解”“谈谈你的看法”，学生作为第二人称“你”而突显出来，教师和学生变成了平等的关系。学生在学习中有了“自我感”和“亲历感”，学生的生活体验、独特感受在教学中受到了的尊重，有了“合理合法”的地位。
叶澜教授曾打过这样一个比方，在传统的教学模式中，课堂是演出“教室剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的同学是主要的“配角”，大多数同学只是不起眼的“群众演员”，很多情况下其实只是“观众”和“听众”。这形象地说明传统课堂中教师与学生的身份和关系。在这种情况下，老师和学生处在不平等的地位，老师是权威者，而学生则被动地接受指令。
2.尊重学生的自主选择，建构自主性学习氛围。每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式。而且学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自己选择、自我建构的过程。
二、以人为本，发挥教材人文性特点
根据新课程的基本精神，语文课要致力于学生语文素养的形成和发展，要在培养学生的思想道德素质，提高学生的品德修养和审美情趣方面发挥作用，有助于学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。我们要改变观念，以人为本，在课堂教学中既要训练听说读写等基本功，更要兼顾人文教育，引导学生认识大千世界，启迪心灵，陶冶情操，培养人文精神。
1.关怀学生人生。新编语文教材按照人与自我，人与自然，人与社会的线索，突出了语文与生活的紧密联系。有利于引导学生在语文学习过程中，关注社会和人生。所以要关注学生的发展，引导学生关注自身，热爱生命，树立积极、乐观、向上的人生观和价值观;认识大自然的多姿多彩，领略科学世界的神奇奥秘和无穷魅力，受到科学精神和科学观念的陶冶和感染;引导学生关注家庭，学校和社会，沟通课堂内外，课本内外和学校内外的联系，开发利用社会现实生活中生动活泼的语文教育资源，树立学生的“大语文”教育观。
2.培养学生的人性。语文教材中无处不存在知识之真、道德之善、艺术之美。在教学过程中，充分利用这些渗透着众多情感因素的有利资源，采用多种方式对学生进行教育，培养学生的情感素质。如人教版六年制小学语文第八册《她是我的朋友》中的阮恒献血一事，他明知献血后自己会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持给朋友输血，输血时“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”，从主人公细微的动作变化中，显露出他的情感的微妙。他这种无私奉献的可贵品质震撼着学生的心灵，影响着学生的情感。再通过学生自演阮恒当时的情景，进一步体会到情感的细腻、真切。学生的体验，为情感的进一步升华奠定了基础，教育也就达到了预定的目的。所以课堂教学中，教师应在教会学生字、词、句、段、篇、章的基础上，让学生通过课文在时空观中获得更清晰的时空感和条理感，获得更清晰的表达人类尤其是中国人最精微美妙的义理与感触，从而具备更完善的思维模式，认识中华文化的丰厚博大，理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，培养人性。让学生知道语文是代表高风亮节的“松”“竹”，是代表亲情、乡情的“月亮”“元宵”，是代表民族精神的“黄河”“长城”;是陶渊明的“菊”，曹雪芹的“梦”，是朱自清凝望的“背影”，是史铁生沉思的“地坛”，是人性渗出的露珠，是思想闪耀的光芒。
培养人的自主性、创造性是目前教育的主要任务，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。只要我们不断努力，坚持以人为本的理念，激发学生的创新潜能，发挥学生的个性，为他们提供一片自由的天地，我们就会用教材演绎出百家争鸣、百花齐放的课堂春天，就会培养出一大批适应社会和时代的创造性人才。编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）19—0063—01
新课标充分体现了追求人文教育与语文能力培养协同互补的理念，以在语文能力培养的过程中提高学生的人文素养为目标。在人文教育的同时，又使学生文化品位、语文素质得以提高。新课标还注重在学习过程中培养学生学习态度、探究精神、思维方法和学习方法，从而努力实现多种学习方式的功能组合。打破了教师讲学生听的授受模式，把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习，在交流中学习。
一、以人为本，发展学生个性
教育的目的决定了人的个性形成的过程就是个体解放自己、发展自己、实现人价值的过程。这个过程的完成也是体现人的共性的过程，正是在这个意义上，我们说实现人的发展终极目标的过程就是人的个性化的过程，学校教育的基本任务就是发展学生健康完善的个性。
1.尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感受和体验。在新教材中，采用商讨式、征询式的“話语”模式，注重学生个体感受，关注的是“你怎么理解”“谈谈你的看法”，学生作为第二人称“你”而突显出来，教师和学生变成了平等的关系。学生在学习中有了“自我感”和“亲历感”，学生的生活体验、独特感受在教学中受到了的尊重，有了“合理合法”的地位。
叶澜教授曾打过这样一个比方，在传统的教学模式中，课堂是演出“教室剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的同学是主要的“配角”，大多数同学只是不起眼的“群众演员”，很多情况下其实只是“观众”和“听众”。这形象地说明传统课堂中教师与学生的身份和关系。在这种情况下，老师和学生处在不平等的地位，老师是权威者，而学生则被动地接受指令。
2.尊重学生的自主选择，建构自主性学习氛围。每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式。而且学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自己选择、自我建构的过程。
二、以人为本，发挥教材人文性特点
根据新课程的基本精神，语文课要致力于学生语文素养的形成和发展，要在培养学生的思想道德素质，提高学生的品德修养和审美情趣方面发挥作用，有助于学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。我们要改变观念，以人为本，在课堂教学中既要训练听说读写等基本功，更要兼顾人文教育，引导学生认识大千世界，启迪心灵，陶冶情操，培养人文精神。
1.关怀学生人生。新编语文教材按照人与自我，人与自然，人与社会的线索，突出了语文与生活的紧密联系。有利于引导学生在语文学习过程中，关注社会和人生。所以要关注学生的发展，引导学生关注自身，热爱生命，树立积极、乐观、向上的人生观和价值观;认识大自然的多姿多彩，领略科学世界的神奇奥秘和无穷魅力，受到科学精神和科学观念的陶冶和感染;引导学生关注家庭，学校和社会，沟通课堂内外，课本内外和学校内外的联系，开发利用社会现实生活中生动活泼的语文教育资源，树立学生的“大语文”教育观。
2.培养学生的人性。语文教材中无处不存在知识之真、道德之善、艺术之美。在教学过程中，充分利用这些渗透着众多情感因素的有利资源，采用多种方式对学生进行教育，培养学生的情感素质。如人教版六年制小学语文第八册《她是我的朋友》中的阮恒献血一事，他明知献血后自己会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持给朋友输血，输血时“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”，从主人公细微的动作变化中，显露出他的情感的微妙。他这种无私奉献的可贵品质震撼着学生的心灵，影响着学生的情感。再通过学生自演阮恒当时的情景，进一步体会到情感的细腻、真切。学生的体验，为情感的进一步升华奠定了基础，教育也就达到了预定的目的。所以课堂教学中，教师应在教会学生字、词、句、段、篇、章的基础上，让学生通过课文在时空观中获得更清晰的时空感和条理感，获得更清晰的表达人类尤其是中国人最精微美妙的义理与感触，从而具备更完善的思维模式，认识中华文化的丰厚博大，理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，培养人性。让学生知道语文是代表高风亮节的“松”“竹”，是代表亲情、乡情的“月亮”“元宵”，是代表民族精神的“黄河”“长城”;是陶渊明的“菊”，曹雪芹的“梦”，是朱自清凝望的“背影”，是史铁生沉思的“地坛”，是人性渗出的露珠，是思想闪耀的光芒。
培养人的自主性、创造性是目前教育的主要任务，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。只要我们不断努力，坚持以人为本的理念，激发学生的创新潜能，发挥学生的个性，为他们提供一片自由的天地，我们就会用教材演绎出百家争鸣、百花齐放的课堂春天，就会培养出一大批适应社会和时代的创造性人才。编辑：蔡扬宗