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【摘 要】 将CLASS系统应用到幼儿园语言教学课堂中，教师就需要关注幼儿在教学中表现出来的积极情绪，对幼儿的消极情绪进行引导，和幼儿在进行交往的时候，要关注幼儿的情感变化，及时发现幼儿的需求，要对幼儿保持耐心、冷静，及时对幼儿的表现进行积极的表扬，让幼儿对语言学习能够一直充满兴趣。
【关键词】 CLASS分析；幼儿语言教学；有效性
幼儿园语言课是促进幼儿的语言发展的一种重要途径，如何地开展好语言课需要教师不断进行探究。Classroom Assessment Scoring System （CLASS）班级评价计分系统是美国儿童健康和人类发展研究院提出来的，该系统指出在进行教学的时候，重点关注师生互动和教师为学生准备的教学内容。
一、营造积极的教学氛围
教师要努力在课堂中营造出积极的教学氛围，通过积极情绪能够促进教师和幼儿之间的沟通，幼儿会积极配合教师的教学，也会积极表达自己的观点，从语言到身体上都会表达出自己的积极情感。而教师在教学中需要尊重学生，关注幼儿的心理特点，尊重学生个性化的想法，对学生进行表扬的时候也需要真心的进行表扬，恰当的时候还需要通过眼神和幼儿之间进行交流。此外，教师在教学中需要对自己的情绪进行控制，避免情绪起伏过大，不要对幼儿大吼大叫，也不要将自己在课外的不良情绪传染给学生。对于一些性格比较内向的学生，教师要进行额外的关注，必要的时候需要课下跟幼儿进行交流，保证每个幼儿都能在轻松自在的环境中提升语言表达能力。
比如在幼儿语言教学中，教师让学生根据《乌鸦的蛋》这课来进行语言训练，教师先让学生观看乌鸦孵蛋的图片，然后让学生根据图中的内容来进行语言表述。此时一个的小朋友说“在第一幅图中，小乌鸦被乌鸦妈妈生了出来？”此时教师不急于指出学生表述中存在的问题，而是对学生进行追问“乌鸦是小鸟，小鸟是被生出来的吗？”此时学生就会联系要显示中小鸟，就立即意识到自己表述的问题，就进行改正“小乌鸦是从蛋里出来的，蛋裂开了，小乌鸦就自然出来了。”教师继续对学生进行追问“乌鸦蛋是自然裂开的吗？为什么会裂开呢？”此时学生就会联系到自己观看的动画片的情景，然后指出“乌鸦是被乌鸦妈妈孵出来的，是从蛋中孵出来的。”此时幼儿已经完成了这部分内容的语言训练，此时教师对幼儿的表达进行总结“小乌鸦是被乌鸦妈妈从蛋里孵出来的。”在整个语言表达中，教师对学生的语言表达进行逐步引导推进，让学生在一种轻松的氛围中对乌鸦孵蛋的表达进行了熟悉了解，教学过程十分融洽。
二、探究合适的教学形式
幼儿的语言提升过程表现出的特点就是注意力集中的时间较短，对静态的事物兴趣不大，而对动态的事物兴趣比较浓厚，喜欢多样化的语言教学方式。因此在教学中，教师就需要根据幼儿的语言学习特点来选择合适的教学形式。首先就是要采用多种形式、多种材料的教学形式，这样才能够吸引学生的注意力，例如游戏互动的教学形式，在课堂中营造出良好的教学气氛，采用的道具最好是一些颜色鲜艳、形象的东西，还需要将多媒体的教学方式引入到语言教学中，通过视频、音乐、图片等来提升学生的语言表达意识。为了保证学生的学习注意力，教师还需要通过问题来对学生的认知过程进行引导，调动学生的语言表达积极性。
比如教师让学生以《生日气球》为话题来进行说话训练的时候，在引入说话主题的时候，教师通过下面一些具有实际性的例子来对学生进行引入“小朋友，你们的生日是什么时候呢？是如何度过自己的生日的呢？在生日上都会收到什么礼物呢？”在这些问题的引导下学生的表达兴趣就提升了起来，就会纷纷举手来表达自己的观点。再比如以《小老虎》为话题来进行语言训练时，教师可以先给学生展示一张画有老虎的图片，然后让学生根据图画中的内容来进行说话，教师在教学生对“老虎”这个词语进行发音的时候，就让小组之间进行接龙活动，每个组说一个拼音字母，一个组读完另一个组读，在多样化的教学形式下，每个学生都积极参与到了活动中。
三、开展有效的认知发展
在幼儿的语言教学中，不仅需要促进幼儿的语言表达能力的提升，还需要促进幼儿的思维能力和认知能力的提升。因此教师就需要设计一些富有推理性的讨论活动，让学生在进行语言表达之前多问学生几个为什么，或者是一些开放性的问题，学生在自主讨论的时候能够从多方面进行思考，教师要引导幼儿对问题进行分析和推理，挖掘问题的深层次的内涵。同时，教师在给学生讲解语言问题的答案的时候，也不需要用固定的答案来对学生的思维进行限制，而是给出多个角度的示范答案，在关注正确的答案的同时更需要关注幼儿在整个过程中表现出的创新性思维。此外，教师在给出语言训练问题的时候，需要让幼儿将头脑中零散的知识点结合起来进行思考，提升学生的语言综合应用能力。
比如教师让学生对《乌鸦的窝》这部分内容进行语言练习的时候，教师主要是通过多媒体的形式来进行教学，教师在大屏幕上展示出一幅图画，图画上的字都被消除了，此时教师对学生说“同学们猜一猜这是什么动物的窝呢？”幼儿回答“是乌鸦的。”然后教师问“你们是从哪里看出来的呢？”有的幼儿回答说是窝比较大，有的幼儿回答是在画面上有一直飞的乌鸦。教师此时就需要对学生细致观察的过程进行表扬。然后教师问学生“这些窝是如何搭建的呢？”幼儿此时就会将自己的生活经验结合起来，指出乌鸦的窝主要是由树枝和树叶来搭建的。接下来教师就让学生将自己对乌鸦搭建窝过程画下来，充分发挥学生的想象力。在整个过程中，教师不仅注重幼儿的语言表达能力的提升，而且提升了学生的观察能力、推理能力和绘画能力。
综上所述，CLASS分析式的幼儿语言教学，要求教师根据幼儿的学习基础来安排教学内容和方式，在课堂中要展示积极的一面，激励幼儿表达积极的观点。
【参考文献】
[1]陈迎晓.聚焦孩子：也说幼儿园的有效教学[J].教育科研论坛，2011（2）.
[2]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江：浙江师范大学，2010.
[3]赵军海.幼儿园有效教学评价的特质与策略[J].现代教育论丛，2008（3）：52-56.
【关键词】 CLASS分析；幼儿语言教学；有效性
幼儿园语言课是促进幼儿的语言发展的一种重要途径，如何地开展好语言课需要教师不断进行探究。Classroom Assessment Scoring System （CLASS）班级评价计分系统是美国儿童健康和人类发展研究院提出来的，该系统指出在进行教学的时候，重点关注师生互动和教师为学生准备的教学内容。
一、营造积极的教学氛围
教师要努力在课堂中营造出积极的教学氛围，通过积极情绪能够促进教师和幼儿之间的沟通，幼儿会积极配合教师的教学，也会积极表达自己的观点，从语言到身体上都会表达出自己的积极情感。而教师在教学中需要尊重学生，关注幼儿的心理特点，尊重学生个性化的想法，对学生进行表扬的时候也需要真心的进行表扬，恰当的时候还需要通过眼神和幼儿之间进行交流。此外，教师在教学中需要对自己的情绪进行控制，避免情绪起伏过大，不要对幼儿大吼大叫，也不要将自己在课外的不良情绪传染给学生。对于一些性格比较内向的学生，教师要进行额外的关注，必要的时候需要课下跟幼儿进行交流，保证每个幼儿都能在轻松自在的环境中提升语言表达能力。
比如在幼儿语言教学中，教师让学生根据《乌鸦的蛋》这课来进行语言训练，教师先让学生观看乌鸦孵蛋的图片，然后让学生根据图中的内容来进行语言表述。此时一个的小朋友说“在第一幅图中，小乌鸦被乌鸦妈妈生了出来？”此时教师不急于指出学生表述中存在的问题，而是对学生进行追问“乌鸦是小鸟，小鸟是被生出来的吗？”此时学生就会联系要显示中小鸟，就立即意识到自己表述的问题，就进行改正“小乌鸦是从蛋里出来的，蛋裂开了，小乌鸦就自然出来了。”教师继续对学生进行追问“乌鸦蛋是自然裂开的吗？为什么会裂开呢？”此时学生就会联系到自己观看的动画片的情景，然后指出“乌鸦是被乌鸦妈妈孵出来的，是从蛋中孵出来的。”此时幼儿已经完成了这部分内容的语言训练，此时教师对幼儿的表达进行总结“小乌鸦是被乌鸦妈妈从蛋里孵出来的。”在整个语言表达中，教师对学生的语言表达进行逐步引导推进，让学生在一种轻松的氛围中对乌鸦孵蛋的表达进行了熟悉了解，教学过程十分融洽。
二、探究合适的教学形式
幼儿的语言提升过程表现出的特点就是注意力集中的时间较短，对静态的事物兴趣不大，而对动态的事物兴趣比较浓厚，喜欢多样化的语言教学方式。因此在教学中，教师就需要根据幼儿的语言学习特点来选择合适的教学形式。首先就是要采用多种形式、多种材料的教学形式，这样才能够吸引学生的注意力，例如游戏互动的教学形式，在课堂中营造出良好的教学气氛，采用的道具最好是一些颜色鲜艳、形象的东西，还需要将多媒体的教学方式引入到语言教学中，通过视频、音乐、图片等来提升学生的语言表达意识。为了保证学生的学习注意力，教师还需要通过问题来对学生的认知过程进行引导，调动学生的语言表达积极性。
比如教师让学生以《生日气球》为话题来进行说话训练的时候，在引入说话主题的时候，教师通过下面一些具有实际性的例子来对学生进行引入“小朋友，你们的生日是什么时候呢？是如何度过自己的生日的呢？在生日上都会收到什么礼物呢？”在这些问题的引导下学生的表达兴趣就提升了起来，就会纷纷举手来表达自己的观点。再比如以《小老虎》为话题来进行语言训练时，教师可以先给学生展示一张画有老虎的图片，然后让学生根据图画中的内容来进行说话，教师在教学生对“老虎”这个词语进行发音的时候，就让小组之间进行接龙活动，每个组说一个拼音字母，一个组读完另一个组读，在多样化的教学形式下，每个学生都积极参与到了活动中。
三、开展有效的认知发展
在幼儿的语言教学中，不仅需要促进幼儿的语言表达能力的提升，还需要促进幼儿的思维能力和认知能力的提升。因此教师就需要设计一些富有推理性的讨论活动，让学生在进行语言表达之前多问学生几个为什么，或者是一些开放性的问题，学生在自主讨论的时候能够从多方面进行思考，教师要引导幼儿对问题进行分析和推理，挖掘问题的深层次的内涵。同时，教师在给学生讲解语言问题的答案的时候，也不需要用固定的答案来对学生的思维进行限制，而是给出多个角度的示范答案，在关注正确的答案的同时更需要关注幼儿在整个过程中表现出的创新性思维。此外，教师在给出语言训练问题的时候，需要让幼儿将头脑中零散的知识点结合起来进行思考，提升学生的语言综合应用能力。
比如教师让学生对《乌鸦的窝》这部分内容进行语言练习的时候，教师主要是通过多媒体的形式来进行教学，教师在大屏幕上展示出一幅图画，图画上的字都被消除了，此时教师对学生说“同学们猜一猜这是什么动物的窝呢？”幼儿回答“是乌鸦的。”然后教师问“你们是从哪里看出来的呢？”有的幼儿回答说是窝比较大，有的幼儿回答是在画面上有一直飞的乌鸦。教师此时就需要对学生细致观察的过程进行表扬。然后教师问学生“这些窝是如何搭建的呢？”幼儿此时就会将自己的生活经验结合起来，指出乌鸦的窝主要是由树枝和树叶来搭建的。接下来教师就让学生将自己对乌鸦搭建窝过程画下来，充分发挥学生的想象力。在整个过程中，教师不仅注重幼儿的语言表达能力的提升，而且提升了学生的观察能力、推理能力和绘画能力。
综上所述，CLASS分析式的幼儿语言教学，要求教师根据幼儿的学习基础来安排教学内容和方式，在课堂中要展示积极的一面，激励幼儿表达积极的观点。
【参考文献】
[1]陈迎晓.聚焦孩子：也说幼儿园的有效教学[J].教育科研论坛，2011（2）.
[2]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江：浙江师范大学，2010.
[3]赵军海.幼儿园有效教学评价的特质与策略[J].现代教育论丛，2008（3）：52-56.