“一千个读者就有一千个哈姆雷特”文学作品的形象，因其文字的想象力而丰富多彩。在不同的读者的脑海里，可以根据文字的描绘，而在心中树立起那个形象的独我的理解。很多根据名著改编的影视剧，为什么会在观众心里产生截然不同的反响？有对导演挑选演员外形上的不如意，还有导演对原作的再加工和演员对角色的把握的微词。那么，每个人心中的“哈姆雷特”为什么会不一样，形象上会产生偏差？
　　怀揣着这样的思想，我开始教《济南的冬天》。
　　下面，我想结合自己教学本文的一些感受和做法，来谈谈散文教学的有效性这个话题。
　　通过仔细的阅读分析，我认为，文中作者紧紧抓住了济南冬天“温情”这一特征来写。可以说“温情”是文眼，文中，山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。因此，在教学中，我引导学生牢牢抓住“温情”二字，在诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。
　　如何让学生体会出老舍先生那种对济南的热爱，对自己生活的满足感？
　　我只有一步步慢慢的从文中的字里行间引导学生去分析。冬天按理来说万物萧条，没有春的生机勃发、夏的热烈多情、秋的清冷孤寂，但是，在老舍眼中却是那么的可爱。我补充了一点背景材料：老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年，对山东一往情深。对于居住的济南城是情有独钟。作者发现了济南冬天特殊的美丽。
　　首先，从整体上进行探究。
　　从结构切入：朗读课文，看看作者是从那几个方面来写济南的冬天的。意在让学生了解作者的写作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南冬天的特点。
　　从关键词切入：“温情”是本文的文眼，文中的景物和人物都染上了温暖、晴朗的色彩。
　　其次，突破重难点。
　　从重点语段上突破：朗读第二自然段，看作者是怎样描写阳光朗照下的小山特别可爱的？背诵第三自然段，想想这段文字用了什么修辞手法写雪后的山景？朗读第四自然段，思考这一段怎样写城外的远山？默读第五自然段，说说济南冬天的水有什么特点？
　　从寄情于景的手法上突破：提问本文的写景抒情有什么特点？
　　在这篇散文名篇的教学中，我学到了很多。我不厌其烦的引导学生对文中的具体描写进行分析。即使是整体感知，也必须面对“字词句篇”这些具体的语言材料。真正的千古名文，它的“字词句篇”是一个浑然的整体。没有“字”，哪来的“句”，哪来的“篇”？没有具体的分析，哪来的整体感悟？
　　在我一些散文篇章的教学中，我开始强调的是学生对文章的整体感悟，而忽略了对文中“字词句”的具体分析。我意识到我犯了一个错误，我走入了一个误区。诚然，对于文学作品，尤其是散文，我认为学生对全篇的把握和感受很重要，要珍视学生独特的感悟，要让学生畅所欲言，而不是人云亦云。但是，不能任由学生信马由缰，想到哪里说哪里，随心所欲，夸夸其谈。没有了老师的引导，忽视了方向的把握，会走弯路甚至南辕北辙。
　　在诸如《春》、《小巷深处》、《风筝》、《竹林深处人家》、《树林和草原》这些散文的教学研修日志里可以看出，我总是注重学生的阅读感受，小心翼翼的保护学生发言的积极性，对他们的感受，不管好坏一律认同，滞后评价。课堂上气氛倒是热闹起来了，学生踊跃发言，时不时有真知灼见闪现，我也为之喝彩。
　　课后，我静下心来，思考我教学的有效性，我感到似乎缺少了一点什么。
　　真正科学的阅读，自然存在一个不以人的意志为转移的客观标准。否则，阅读教学不仅不能创造出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多姿多彩的境界，不仅不能引导学生进入一个色彩缤纷的艺术世界，反而可能陷入一种“公说公有理，婆说婆有理”的泥潭。结果，创造性思维能力没有培养出来，反而养成面对名家名篇及其权威没有丝毫敬畏的随意懒散习气。
　　语文老师真是责任重大啊！我在沉思。我在反思。我也在摸索。
　　毛先生在讲座中说，在整体把握中，要突出三种意识： 一是“独特意识”。二是“鉴赏意识”。三是“语言意识”。
　　我扪心自问，我做得如何？于豁然开朗之中，我不禁为自己的浅薄和随意而羞愧。在以后的教学中，我会选择有效的教学策略去指导我的散文教学：首先，阅读，是第一位的。其次，尊重学生的独特体验。第三，运用有效的测评手段。最后，读出文化的内涵。对于前面两点，我会继续做得更好。而后两点，是我要努力的方向。我会在散文教学的园地中，辛勤耕耘，浇灌出一朵朵散发淡雅清香的花朵，装点语文世界的美丽。